在教研組運(yùn)行之初，學(xué)校就組織討論：教研組究竟是什么？
我們認(rèn)為，對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)，教研組不只是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中的一種形式，它身上還肩負(fù)著重要的職能，那就是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
基于這樣的定位，我們語(yǔ)文組展開(kāi)了深入的探索與實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，首先要了解教師的具體需求，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師形成主動(dòng)研究的意識(shí)和能力，從而轉(zhuǎn)變思維，更新理念，走向?qū)I(yè)。
雞蛋從外部打破是破壞，從內(nèi)部打破卻是生命。這內(nèi)部的力量從何而來(lái)？我們發(fā)現(xiàn)：從教育教學(xué)的小問(wèn)題入手引領(lǐng)老師做研究，是最重要的途徑。
于是，我們擼起袖子干起來(lái)：打破“一個(gè)聽(tīng)課本”的教研傳統(tǒng)，鏈接、開(kāi)發(fā)多元工具，使用清單，破壁思維，擁抱技術(shù)。以下是語(yǔ)文教研組在引領(lǐng)教師發(fā)展過(guò)程中所開(kāi)發(fā)的三個(gè)實(shí)用工具。
建立底線機(jī)制的工具——標(biāo)準(zhǔn)與流程清單
標(biāo)準(zhǔn)與流程清單分為三種類(lèi)型。
（1）備教批輔標(biāo)準(zhǔn)清單
這類(lèi)清單專門(mén)為新老師準(zhǔn)備。在每學(xué)期教研活動(dòng)之初，老師們都會(huì)用清單的方式集體梳理做事的標(biāo)準(zhǔn)與流程，具體到：
★ 不同階段的老師用什么樣的方式備課？
★ 備課需要完成哪幾方面內(nèi)容？
★ 作業(yè)以什么樣的頻率和量來(lái)布置？
★ 作業(yè)如何批改？用什么符號(hào)做標(biāo)注？
★ 訂錯(cuò)完成到什么程度？
★ 用什么方式進(jìn)行作業(yè)記載？
★ 作業(yè)講評(píng)課，什么必須講，什么不用講？
★ 培優(yōu)輔差什么時(shí)間進(jìn)行？以什么方式進(jìn)行更有效？
★ ……
這樣的標(biāo)準(zhǔn)與流程清單是新老師快速上路的扶手。因此，走進(jìn)班級(jí)你會(huì)看到，無(wú)論是老班還是新班，孩子們生字組詞的整潔度，批改作業(yè)的進(jìn)度，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的程度，都不會(huì)有很大差異。年輕老師不用擔(dān)心自己掉隊(duì)，學(xué)校的教學(xué)底線得以保障。
（2）學(xué)生基本習(xí)慣養(yǎng)成清單
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師最重要的職責(zé)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們都會(huì)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)，一起梳理學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級(jí)的握筆姿勢(shì)，二年級(jí)的使用字典，三年級(jí)的鋼筆起步，四年級(jí)的提問(wèn)批注，五年級(jí)的快速閱讀，六年級(jí)的系統(tǒng)梳理等等。通過(guò)梳理清單，羅列標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中去落實(shí)。這張習(xí)慣清單的梳理對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要。
（3）教研活動(dòng)流程清單
開(kāi)展教師活動(dòng)是教研組的主要陣地。如何避免教研活動(dòng)流于形式？除了探尋研究?jī)?nèi)容與教師需求的契合度之外，我們也梳理出了教研活動(dòng)的流程清單。
教研課我們這樣做：
★ NO.1備課組集體備課，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；
★ NO.2備課組研課磨課，設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的觀課表；
★ NO.3正式上教研課，老師們借助觀課表走進(jìn)學(xué)生中間觀課。
課后我們這樣開(kāi)展研究：
★ NO.4作業(yè)欣賞；
★ NO.5圍繞目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)課；
★ NO.6“1+1”議課；
★ NO.7聚焦小話題研究，形成策略庫(kù)；
★ NO.8有事說(shuō)事
通過(guò)流程清單的梳理，教研活動(dòng)有其固定的核心環(huán)節(jié)，老師們清楚地知道“教研做什么，怎么做”，教研活動(dòng)不會(huì)成為額外的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這樣扎實(shí)的教研活動(dòng)，為我們每位教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的穩(wěn)步成長(zhǎng)畫(huà)棟雕粱。
標(biāo)準(zhǔn)與流程清單不僅給老師們帶來(lái)了工作的便利，同時(shí)也幫助老師們學(xué)會(huì)了將清單習(xí)慣帶入自己的教育教學(xué)中，使工作高效、有序、扎實(shí)。
落地深度學(xué)習(xí)的工具——“基于標(biāo)準(zhǔn)”的觀課表
語(yǔ)文教研組在借鑒兄弟學(xué)校（鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)發(fā)的觀課工具）的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了“基于標(biāo)準(zhǔn)的觀課表”，一下子就把老師們帶入了研究的場(chǎng)域。這張表有什么特別之處呢？玄機(jī)就在“基于標(biāo)準(zhǔn)”這4個(gè)字上！
（1）備課組深度備課，梳理測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
新教材中，每課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)清晰，似乎老師們拿來(lái)即可用，但要想目標(biāo)真正落地，還需要老師們深耕深研教材。
觀課表中“目標(biāo)確立依據(jù)”一欄，授課老師需要弄清楚教學(xué)目標(biāo)從何而來(lái)，即目標(biāo)確立的依據(jù)，至少包括單元語(yǔ)文要素、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、學(xué)生起點(diǎn)等等。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，老師們都會(huì)沉下心來(lái)，花上哪怕一周的時(shí)間，對(duì)整本教材進(jìn)行深入細(xì)致的梳理。每單元開(kāi)課前，各備課組都會(huì)進(jìn)行深度的集體備課，大家共同梳理這個(gè)單元每一課每個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
只有這樣，老師們才真正明白每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)究竟教到什么程度才算落地，學(xué)生學(xué)到什么程度才算達(dá)標(biāo)。這對(duì)應(yīng)的是觀課表中 “測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)”一欄。
“基于標(biāo)準(zhǔn)的觀課表”便是在這樣一次次研讀教材、教參和思維碰撞中產(chǎn)生的。
（2）聚焦“目標(biāo)達(dá)成度”的觀課、議課
再來(lái)看這張觀課表，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在觀課時(shí)我們?nèi)趸藢?duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)械記錄，強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)注度，這樣，老師們?cè)谟^課時(shí)都坐到小組中去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。
議課時(shí)，我們聚焦于測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞目標(biāo)達(dá)成度來(lái)反饋發(fā)現(xiàn)和展開(kāi)對(duì)話。這樣議課，話題集中，對(duì)標(biāo)對(duì)點(diǎn)，扎實(shí)高效。長(zhǎng)此以往，老師的教材解讀能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力便大大提升。
（3）精準(zhǔn)到人、精準(zhǔn)到題的作業(yè)設(shè)計(jì)
雙減政策下，真正為學(xué)生減負(fù)就需要精準(zhǔn)到人、精準(zhǔn)到題的作業(yè)設(shè)計(jì)。“基于標(biāo)準(zhǔn)的觀測(cè)表”在這方面發(fā)揮了極大作用。
因?yàn)橛辛松钛薪滩暮褪崂頊y(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，老師們?cè)谧鳂I(yè)布置上就更加精準(zhǔn)，不再眉毛胡子一把抓。
如我們?cè)谟懻摗毒l(wèi)填?！芬徽n的教學(xué)時(shí)，就梳理了三四五六年級(jí)對(duì)于復(fù)述故事的不同要求，以此明確四年級(jí)學(xué)生復(fù)述故事應(yīng)達(dá)到什么程度。這樣使得教學(xué)和作業(yè)的布置目標(biāo)明確，減少了不必要的內(nèi)耗。
有的老師還在梳理測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)單元的整體內(nèi)容進(jìn)行了整合教學(xué)，作業(yè)也由“一課幾次”的高頻率變?yōu)椤耙粏卧獛状巍钡南到y(tǒng)設(shè)計(jì)，既保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又大大減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，為雙檢的真正落地提供了良好的范本。
一張看似不起眼的觀課表，卻產(chǎn)生了如此之高的效能。他背后的邏輯，是通過(guò)微小變化的組合，使老師們的工作習(xí)慣和狀態(tài)發(fā)生顛覆性的改變。這就是工具的力量。
改變思維方式的工具——手機(jī)共享文檔
標(biāo)準(zhǔn)與流程清單帶領(lǐng)老師們規(guī)范教學(xué)行為；基于標(biāo)準(zhǔn)的觀課表讓老師們的專業(yè)素養(yǎng)迅速提升。而教師要走向?qū)I(yè)，還有一件非常重要的事，那就是研究學(xué)生。正如成尚榮教授所說(shuō)：“研究?jī)和墙處煹牡谝粚I(yè)?！?/span>
如何幫助老師改變思維，由關(guān)注老師的教，真正轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)？語(yǔ)文教研組仍然借助工具思維，開(kāi)發(fā)了一個(gè)研究學(xué)生的工具，那就是手機(jī)共享文檔。
（1）課堂觀察，了解真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
在觀課過(guò)程中，老師們拿起手機(jī)走到孩子中間，基于這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將自己感觸最深的地方拍攝下來(lái)，上傳在共享文檔里，并寫(xiě)下自己的觀察與思考。
這樣一來(lái)，老師們的關(guān)注點(diǎn)很自然地從“教師的教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生的學(xué)”。議課時(shí)，老師們不再是空口說(shuō)白話，而是根據(jù)客觀案例展開(kāi)交流。
這真是一件很奇妙的事！一部手機(jī)讓老師們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熟悉又陌生的世界——原來(lái)，孩子們真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有很多并不是我們以為的那樣。如記筆記的秘密；做批注的方式；小組討論容易卡住的地方；孩子們感興趣的話題……通過(guò)手機(jī)共享文檔，老師們真正走進(jìn)了孩子們的世界。
每次教研活動(dòng)，授課老師就會(huì)同時(shí)收獲組內(nèi)所有老師對(duì)他課堂的觀察反饋，真實(shí)且滌蕩人心。一學(xué)期下來(lái)，老師們積累了無(wú)數(shù)課堂切片，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得反思和啟發(fā)，從而促進(jìn)自己教育教學(xué)工作的改善。
（2）學(xué)科素養(yǎng)與兒童視角高度融合的學(xué)科活動(dòng)
一部手機(jī)帶來(lái)的，不只是教研方式的改變，最重要的是老師思維方式的變化。不僅在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的精準(zhǔn)度上有了極大提升，更明顯地感到，就連學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)老師們的思維和視角也發(fā)生了巨大變化——更注重站在孩子的角度，會(huì)將學(xué)科素養(yǎng)與兒童視角進(jìn)行結(jié)合。
這樣，就有了在朗讀素養(yǎng)展示活動(dòng)中，孩子們深情地朗讀，老師們穿著睡衣給學(xué)生講睡前故事的溫馨時(shí)刻；也有為了口語(yǔ)交際學(xué)科素養(yǎng)的落地，而把語(yǔ)文課搬到了電影院的畫(huà)面；一年一度的“主播講故事”、漢字大賽、詩(shī)詞大會(huì)……將學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)一系列孩子們最喜歡的方式融合落地。
當(dāng)我們改變思路，把手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教師研究，便建立起了一種良好的科研生態(tài)，它幫助老師們改變了思維方式，真正將“兒童”放入自己的視野中，由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“育人者”。
就是這樣，當(dāng)教研組主動(dòng)承擔(dān)起引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的職能，我們便能聽(tīng)見(jiàn)老師們成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。
以上學(xué)期為例，高低段語(yǔ)文教研組分別開(kāi)展教研活動(dòng)15次，閱讀、分享專業(yè)書(shū)籍20多本，課例研究共30多節(jié)次。其中四五六年級(jí)老師們?yōu)樯蟽?cè)教材每一篇課文梳理出對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成了基于標(biāo)準(zhǔn)的備課系統(tǒng)初稿；聚焦研究10多個(gè)來(lái)自教學(xué)一線的小問(wèn)題，并基于頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)分享，梳理出若干個(gè)行之有效的策略串。
青年教師成長(zhǎng)迅速且穩(wěn)步，多位老師的文章被湖北教育、中國(guó)教師報(bào)等平臺(tái)刊發(fā)。近年來(lái)，在教學(xué)方面的成績(jī)更為突出，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)，有全國(guó)主題閱讀項(xiàng)目授牌“名師工作室”等等，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)水平更是優(yōu)異。
作為老師，要有“自我革命”的精神，要有不斷挑戰(zhàn)自己舒適區(qū)的意識(shí)和行動(dòng)，而教研組，就是要通過(guò)鏈接、開(kāi)發(fā)多元工具，破壁思維，為老師們提供不斷前進(jìn)的勇氣和力量！
作者丨楊靜
來(lái)源丨王昌勝丨我們丨工作室
排版丨徐燕子
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