前段時(shí)間，一年一度的高考招生報(bào)名季，不斷接到類(lèi)似“我孩子學(xué)什么專(zhuān)業(yè)好”的咨詢(xún)電話(huà)。“孩子負(fù)責(zé)考試，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)報(bào)志愿”，如此“病急亂投醫(yī)”造成考生入學(xué)后不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，這一怪象也暴露出我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的嚴(yán)重欠缺。
隨著生產(chǎn)力水平的提高，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)規(guī)劃越來(lái)越重要，職業(yè)啟蒙教育早已進(jìn)入了專(zhuān)家視野。20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)生涯理論研究學(xué)者舒伯從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、試探、建立、維持、衰退5個(gè)階段，其中成長(zhǎng)期（0—14歲）是職業(yè)啟蒙教育期，其任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義。德國(guó)教育理論家?guī)鞝柼卦?0世紀(jì)60年代提出職業(yè)指導(dǎo)理論，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)必須成為普通教育的中心工作之一，職業(yè)指導(dǎo)的最高目標(biāo)是“教育學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的職業(yè)選擇”。
在理論探索的基礎(chǔ)上，各國(guó)在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了規(guī)范。
美國(guó)1989年發(fā)布《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，對(duì)小學(xué)生的12條職業(yè)能力進(jìn)行了界定。隨后，美國(guó)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)公布了與之相配套的小學(xué)生能力測(cè)試及指標(biāo)，用來(lái)測(cè)試美國(guó)小學(xué)生的自我與職業(yè)認(rèn)識(shí)的水平，該測(cè)試不是教會(huì)他們?nèi)绾位卮疬@些問(wèn)題，而是讓他們通過(guò)這些問(wèn)題產(chǎn)生屬于自己的認(rèn)知。1994年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署《學(xué)?！蜆I(yè)法案》。同年，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起“從學(xué)校到就業(yè)”的全國(guó)范圍內(nèi)的教育改革運(yùn)動(dòng)，其目的是使所有的高中生都能確定走向職業(yè)道路的計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。
日本1999年發(fā)布《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開(kāi)始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心。為了更好實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過(guò)課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接受職業(yè)啟蒙教育。
英國(guó)、加拿大也是這樣。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)政府頒布了一系列文件，要求普通中學(xué)最遲從中學(xué)二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展職業(yè)教育，并設(shè)置固定的教學(xué)時(shí)刻表。加拿大從中學(xué)起就重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，如安大略省的《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》就是為了促使中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃而制定的。
這些國(guó)家將職業(yè)啟蒙教育視為形成人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。有成功的范例，我們何不借鑒？足球需要從娃娃抓起，職業(yè)啟蒙教育同樣需要從娃娃抓起。
?。ㄗ髡唪敱蛑?單位：濱州職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育研究工作室）
《中國(guó)教育報(bào)》2016年8月30日第6版
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