在忙碌的現(xiàn)代社會(huì)中，微課這種教學(xué)形式以其時(shí)間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的教學(xué)手段。微課要在很短的時(shí)間內(nèi)教授完某個(gè)專題的內(nèi)容，這種教學(xué)形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式會(huì)有很大的不同。作為一種全新的教學(xué)載體，微課以微型教學(xué)視頻片段為核心，同時(shí)還包含與教學(xué)視頻內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、專家點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等輔助性教與學(xué)內(nèi)容，它短小精悍，能夠有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。
當(dāng)前，用微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，是新一輪課堂改革的口號(hào)。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率等方面，正顯示出其無可替代的作用。語文教師應(yīng)該主動(dòng)去了解微課的特點(diǎn)，在理清5個(gè)層次的關(guān)系（教與學(xué)的關(guān)系、微課與信息化手段教學(xué)的關(guān)系、微課與微課堂的關(guān)系、課前設(shè)計(jì)與課堂輔導(dǎo)的關(guān)系、教師準(zhǔn)備成本與學(xué)生學(xué)習(xí)成本的關(guān)系）的基礎(chǔ)上，能更深層次地思考和探索如何有效踐行微課堂。積極參與微課設(shè)計(jì)，嘗試使用微課改變課堂、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使其在新課程改革過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地服務(wù)于語文教學(xué)，推進(jìn)語文新課改進(jìn)程。那么，語文微課設(shè)計(jì)，要遵從哪些基本理念呢？
一、特性設(shè)計(jì)，指向支持學(xué)習(xí)
微課設(shè)計(jì)的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課的支持性或者促進(jìn)性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設(shè)計(jì)和制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供微課設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測(cè)試及反饋等支持性資源。
設(shè)計(jì)微課時(shí)，如何突出對(duì)學(xué)習(xí)的支持性呢？筆者曾在全校進(jìn)行了“影響學(xué)生作文得分因素”的調(diào)查，將作文問題分為審題不當(dāng)、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內(nèi)容不充實(shí)、文體不分、論述中心不突出、論證單調(diào)、缺少文采、現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)、人物不鮮明、情節(jié)不曲折等12個(gè)點(diǎn)，然后分別組織12位教師和學(xué)生針對(duì)上述問題進(jìn)行研究，尋找相關(guān)策略，并基于師生答案設(shè)計(jì)與制作了專題《作文你我他》，將12個(gè)5～7分鐘的專題微課視頻放在學(xué)習(xí)云上，讓學(xué)生課余自由點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)，旨在更好地支持學(xué)生的作文學(xué)習(xí)或者提升。事實(shí)表明，當(dāng)作文問題呈現(xiàn)多元、無序狀態(tài)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的作文微課，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，無論是輔助性微課，還是自主性微課，微課設(shè)計(jì)與制作應(yīng)該指向能夠促進(jìn)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師的順利教學(xué)。
微課的支持性主要表現(xiàn)為向?qū)W生提供錄制的微視頻。微視頻是一種新型支持性資源，它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，形式靈活，長(zhǎng)度短小，內(nèi)容精致。從支持性理念出發(fā)，設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，首先要將微課理解為讓學(xué)習(xí)“更有情趣、更加生動(dòng)”，“促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)問題”，理解為“為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”，“支持學(xué)生深入探索，開發(fā)學(xué)生潛能”。筆者設(shè)計(jì)《作文你我他》系列微課時(shí)，就是以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)作文問題為動(dòng)機(jī)。這個(gè)微課群的支持性首先表現(xiàn)為，所有的問題都來自對(duì)學(xué)生作文的調(diào)查，微課要解決的問題“存在于學(xué)生作文中”，其次，也表現(xiàn)在問題解決的策略選擇上?！蹲魑哪阄宜肺⒄n系列中，之所以要安排學(xué)生參與探索問題的解決策略，是因?yàn)閬碜詫W(xué)生的策略更加貼近學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)。師生聯(lián)手解決作文問題，又可以促進(jìn)學(xué)生連續(xù)不斷的“翻轉(zhuǎn)”，從而獲得作文提升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
二、內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)行點(diǎn)式分割
微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照單一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，一個(gè)微課一次只解決一個(gè)小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得高效而輕松。而按照點(diǎn)式分割設(shè)計(jì)出的微課，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，就可實(shí)現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標(biāo)。
微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對(duì)象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課?。＝虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些有學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對(duì)簡(jiǎn)短又完整的知識(shí)內(nèi)容。必要時(shí)教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，使其教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達(dá)。
在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對(duì)其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)粒度小的特點(diǎn)，把課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，以確保微課提供給學(xué)生的是一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的點(diǎn)。比如教授《范進(jìn)中舉》一課，課程內(nèi)容豐富，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多。經(jīng)過點(diǎn)化處理形成點(diǎn)目標(biāo)后，筆者設(shè)計(jì)了五類40多個(gè)微課。一個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一種手法、一種活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)微課5分鐘左右就可以觀看完畢。微課內(nèi)容的點(diǎn)式分割，使得知識(shí)粒度比較小、知識(shí)點(diǎn)單一集中，可以將學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)短而輕松，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度。
三、情境設(shè)計(jì)，崇尚審美化
設(shè)計(jì)微課時(shí)，特別是微課制作后期，情境化、審美化提升是修飾的重點(diǎn)。有人說，設(shè)計(jì)語文微課要做到“小情美”，即小巧、情境、精美。的確不錯(cuò)。微課，無論是一段誦讀還是一段作者視頻，無論是一種現(xiàn)象剖析還是一段表演再現(xiàn)，都要富于鮮明的情境，才容易聚焦問題，引發(fā)審美思考。
首先要重視微課資源的優(yōu)化，用微課自身情境吸引學(xué)生。微課之“微”在于用時(shí)短，學(xué)生能夠?qū)Ｗ?。這也是微課追求點(diǎn)式分割的原因。教學(xué)視野里的微課，如果能聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，內(nèi)容少而精，學(xué)生注意力集中度就高。而微課資訊老掉牙、素材不新穎、歸納乏新意，則會(huì)大大降低微課的情境性、審美性。
其次，注意調(diào)動(dòng)多感官，強(qiáng)化微課刺激。微課素材是多元的，但微課學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)瞬間永恒。設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意調(diào)動(dòng)多種感官來刺激觀賞、思考。筆者到華僑中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，老師們?yōu)槲覀冋故玖藢W(xué)生吟唱微課視頻，并當(dāng)場(chǎng)演唱了《長(zhǎng)干行?君家何處住》――君家何處住，妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。筆者至今仍記憶猶新，當(dāng)時(shí)只聽一次便記住了。由此看來，微課的情境性和由此生發(fā)的審美吸引力，可以強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
另外要注重教師的講解的專業(yè)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)闹v解節(jié)湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。
四、資源設(shè)計(jì)，講究線性排列
微課之所以能夠產(chǎn)生對(duì)教學(xué)或者學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，是基于這樣的假設(shè)：按照人類認(rèn)知線性流程排列資源，使微課展開與學(xué)生認(rèn)知深化順序同步，從而實(shí)現(xiàn)支持學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)習(xí)。
首先，按照線性呈現(xiàn)云空間的自主性微課資源，才能引導(dǎo)學(xué)生找到最短路徑。教師要把根據(jù)一篇課文的不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與制作的微課按照學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過程方式呈現(xiàn)，做到合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面，將微課科學(xué)分布在學(xué)習(xí)云上。如按照從左到右的順序，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)先后、由淺入深的順序。這樣呈現(xiàn)微課資源，即是線性排列。微課資源作線性排列，便于學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的最短路徑獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者達(dá)成學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，微課資源按照線性關(guān)系排列，模塊之間具有互不相干的獨(dú)立關(guān)系；而非線性排列微課，則會(huì)產(chǎn)生相互干擾的狀況。
其次，按照線性設(shè)計(jì)單個(gè)語文微課的內(nèi)部資源，可以促進(jìn)或者加快學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知。單個(gè)微課構(gòu)成的資源多是小情景、小簡(jiǎn)介、小練習(xí)、小策略。課堂上一打開，學(xué)習(xí)者便可在單個(gè)微課的優(yōu)美音樂聲中，靜靜地閱讀文字、欣賞畫面，思維與畫面同步……這種線性設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生思考問題、獲取知識(shí)。單個(gè)微課采用線性思路，方便學(xué)生理解，更方便教師設(shè)計(jì)制作。
微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其是現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計(jì)的意識(shí)。
【曾偉，中學(xué)語文高級(jí)教師，學(xué)校骨干教師；學(xué)校教科研中心教研員，語文學(xué)科帶頭人；多次主持校本課程的研究和編寫工作；《基礎(chǔ)教育論壇》封面人物；幾十篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)征文活動(dòng)中分別獲一、二、三等獎(jiǎng)；參加各級(jí)教學(xué)比賽、創(chuàng)課大賽、精品課程建設(shè)、教師專業(yè)技能大賽都曾獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；幾十篇文章和研究成果在《教育學(xué)》《教師教育論壇》《教育理論研究》《課堂內(nèi)外·教師版》《文存閱刊》《讀與寫》《語文課內(nèi)外》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)刊物發(fā)表，并被中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)收錄；2018年參加由教育部關(guān)工委社區(qū)教育中心組織的“中國(guó)好老師評(píng)選”成功入圍終審；現(xiàn)在百度學(xué)術(shù)網(wǎng)學(xué)者（注冊(cè)）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、廣東省教育學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)導(dǎo)讀語文協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)導(dǎo)讀語文協(xié)會(huì)微信公眾號(hào)編輯?！?
