一、研究背景
孩子們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)哪里來(lái)？特級(jí)教師于永正告訴我們是孩子們讀書(shū)讀來(lái)的，并不是依靠著老師每天在課堂上講來(lái)的，并不是依靠著老師給他們天天做題目做來(lái)的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”也一直在告訴著我們?cè)鯓犹岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？晌覀兝蠋焸兯坪鯖](méi)有領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最精要的理念主旨。我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)就一直走在“一課一課地教”“一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)”“一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)地講”的路上，課堂上孩子們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后孩子干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習(xí)冊(cè)”。當(dāng)這一疊疊的試卷一本本的練習(xí)冊(cè)完成后，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們除了學(xué)會(huì)了幾個(gè)字，了解了幾篇課文的主要內(nèi)容，并沒(méi)有什么更大的收獲。沒(méi)有上過(guò)幾年學(xué)的莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，也就成了我們語(yǔ)文教師最大的尷尬。而他之所以有那么大的成就，就得益于大量的閱讀。這使我們認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)課本是不可能的，必須通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐獲得。
國(guó)外對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究早已滲透到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐層面；國(guó)內(nèi)關(guān)于課程資源的研究還是近幾年的事。2001年吳剛平較早對(duì)課程資源的涵義、分類(lèi)、開(kāi)發(fā)和利用的原則、途徑進(jìn)行了論述。2002年徐凌云對(duì)教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的作用作了論述。2004年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“中小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究”，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題進(jìn)行了比較全面深刻的探討。2005年吳忠豪對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法與途徑作了闡述。這些研究多在理論層面和城市層面進(jìn)行，而實(shí)踐層面和農(nóng)村層面，尤其是語(yǔ)文學(xué)科層面的相關(guān)的研究較少，因此，進(jìn)行該課題的研究具有一定的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。
目前我國(guó)正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是基于素質(zhì)教育的思想觀念，試圖改變長(zhǎng)期以來(lái)僅僅依靠教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，將教科書(shū)當(dāng)作惟一課程資源的局面。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，沒(méi)有課程資源的支持的課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。因此，合理開(kāi)發(fā)和有效利用語(yǔ)文閱讀課程資源，有利于保障新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”然而，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題了。由于缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力，其結(jié)果，一方面是課程資源，（尤其是條件性課程資源）嚴(yán)重不足，另一方面是大量素材性資源被埋設(shè)、浪費(fèi)，不能及時(shí)地進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)中，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)，提高語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)閱讀課程資源的能力，積極開(kāi)發(fā)利用各種有效課程資源，對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的積極實(shí)施，具有十分重要的意義。
二、概念的界定與目標(biāo)
（一）概念的界定
課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。綜合兩種觀點(diǎn)，可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。
本課題所研究的語(yǔ)文閱讀課程資源，是指進(jìn)入語(yǔ)文閱讀課程并與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、對(duì)課程實(shí)施具有至關(guān)重要作用的“教師、學(xué)生、教材”這三個(gè)方面的課程資源。
（二）研究目標(biāo)
通過(guò)本課題的研究，探索有效開(kāi)發(fā)利語(yǔ)文閱讀課程資源的策略，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力，推動(dòng)新課程的實(shí)施。
三、研究方法
1、行動(dòng)研究法：教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開(kāi)展研究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方案，然后到教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，以撰寫(xiě)教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思改進(jìn)教學(xué)行為。
2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索和分析研究，組織教師學(xué)習(xí)和掌握課程資源理論，培養(yǎng)教師的課程資源意識(shí)。
3、調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程資源開(kāi)發(fā)利用方面存在的問(wèn)題，確定具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，制定研究方案，開(kāi)展課題研究。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教師開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文閱讀課程資源方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義的做法。
四、主要內(nèi)容
根據(jù)吳剛平關(guān)于課程資源的理論，本課題著重素材性課程資源（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀等）、校內(nèi)課程資源、生命載體課程資源（教師、教育管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士）的研究：
1、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究。開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教師要挖掘教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)，拓展教科書(shū)的內(nèi)容，“彌補(bǔ)”教科書(shū)的“缺點(diǎn)”，填補(bǔ)教科書(shū)的“空白”。嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的新載體等。
創(chuàng)導(dǎo)生動(dòng)活潑自主的學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)，故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、語(yǔ)文教師閱讀課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究。教師是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教師通過(guò)教學(xué)科研、集體備課等活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生、同事、校外人士交流，撰寫(xiě)教育教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例，同事指導(dǎo)、同事建議等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的水平；充分開(kāi)掘教師的內(nèi)心情感、豐富的知識(shí)積累和深刻的人生經(jīng)驗(yàn)等寶貴的課程資源。
3、學(xué)生語(yǔ)文閱讀課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，在生生的合作與交流、師生間的對(duì)話中，創(chuàng)生新的課程資源。教師可以收集學(xué)生常犯的錯(cuò)誤資料，作為反饋性的教學(xué)材料；及時(shí)捕捉、歸納與總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑等，使之成為教學(xué)過(guò)程的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
4、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士語(yǔ)文閱讀課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究。
開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)資源、鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士到學(xué)校作報(bào)告，請(qǐng)他們談人生際遇、情感歷程、商海沉浮等。同家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)和我們共同教育孩子的意識(shí)。
五、理論依據(jù)
1、語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，參與必修課與選修課的建設(shè)。
3、著名作家巴金曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。”?足見(jiàn)廣泛閱讀與積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。
4、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)源于主體的實(shí)踐活動(dòng)，主體和外界的交互行為及其內(nèi)部認(rèn)知加工過(guò)程，是主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的構(gòu)建過(guò)程。構(gòu)建知識(shí)意義與價(jià)值理念的過(guò)程，是師生以至同學(xué)之間在現(xiàn)實(shí)的交往中探索生命意義，創(chuàng)造人生體驗(yàn)和生活智慧的生命活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。外界的相互作用包括資源的重組，伙伴的合作等。
5、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對(duì)的學(xué)生，首先是一個(gè)個(gè)活生生的人。舞龍燈能強(qiáng)健他們的體魄，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；笛子作為民族管樂(lè)的一種以其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、絢麗多彩聞名于世，使學(xué)生受到聽(tīng)覺(jué)熏陶；中國(guó)書(shū)法，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是人類(lèi)思想寶庫(kù)中的珍貴財(cái)富，他可以啟智、冶德、可以引領(lǐng)創(chuàng)新，成就好的人格；閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊(yùn)。這樣的結(jié)合體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。
6、生本教育理論。生本教育理念的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”，它的倫理觀是“高度重視學(xué)生”，它的行為觀是“全面依靠學(xué)生”，也就是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，以學(xué)生發(fā)展為教育的本體。“以學(xué)生為本”就是要通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)讓課題真正收到實(shí)效?；顒?dòng)內(nèi)容主要來(lái)源于三方面：跨學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合；充分利用學(xué)校，家庭、社區(qū)等教學(xué)資源，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；努力溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與放開(kāi)手腳、大膽創(chuàng)新選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注重開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的過(guò)程中獲得各種課程資源。
六、研究對(duì)象、步驟和思路方法
（一）研究的對(duì)象
研究的對(duì)象為課題組成員所在學(xué)校部分班級(jí)的學(xué)生以及教師。
（二）研究的步驟
本課題研究期限為19個(gè)月，2017年3月開(kāi)題，2018年10月結(jié)題。研究進(jìn)度大致為三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段：2017年3月——6月
舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，制定相關(guān)制度，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、課程資源理論、素質(zhì)教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查，制定具體研究方案。
2、研究階段：2017年7月——2018年7月
根據(jù)先教師，后學(xué)生、教材，偏難難易程度漸次開(kāi)展課題研究。
3、結(jié)題階段：2018年8月——10月
全面總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，編寫(xiě)《成果匯編》。
（三）思路方法
1、設(shè)計(jì)研究方案
在一年多的研究過(guò)程中，集結(jié)了全體課題組成員的智慧，并以點(diǎn)帶面，在教師中形成群動(dòng)。在涌動(dòng)的課改浪潮中，課題組成員所在學(xué)校，以課題為牽引，迎風(fēng)踏浪，金石方顯。課題組首先確定了科研方案，科研方案是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究工作的思路和框架。有了科研方案，課題研究如何進(jìn)行就有基本思路?？蒲蟹桨敢卜Q(chēng)科研計(jì)劃，還稱(chēng)為“開(kāi)題論證報(bào)告”?？蒲蟹桨傅脑O(shè)計(jì)就是一種搞科研的“點(diǎn)子”，也是一種科研工作思路，方案設(shè)計(jì)得越好，越有助于工作的成功。因而我們從以下三方面著手設(shè)計(jì)了本課題的實(shí)驗(yàn)研究方案。整理思路。課題具體化。有助于評(píng)估。
2、明確組織管理
管理到位科研工作要搞好，首先必須有人去抓，去組織管理。為此課題組建立了組織機(jī)構(gòu)，并把此事列入學(xué)校的日常工作日程。
3、教育科研進(jìn)頭腦
（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文教師的理論學(xué)習(xí)，使其系統(tǒng)了解語(yǔ)文閱讀課程資源的類(lèi)型，加深自身對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)識(shí)。從課程資源的載體形式來(lái)看，不僅有非生命載體形式的課程資源，如紙張印刷品和電子音像制品等，更有生命載體形式的課程資源，如教師與學(xué)生等；從課程資源的存在方式來(lái)看，不僅有顯性課程資源，如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等，更有隱性課程資源，如學(xué)校和社會(huì)、風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。從課程資源空間分布來(lái)看，不僅有學(xué)校范圍之內(nèi)的校內(nèi)課程資源，更有超出學(xué)校范圍的校外課程資源……總之，生活處處皆有可資利用的課程資源，我們將引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教師要走出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化、習(xí)慣化的封閉視野，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘多質(zhì)性語(yǔ)文課程資源的利用價(jià)值。
為加強(qiáng)理論引領(lǐng)，我們每月組織教師進(jìn)行一次教育理論學(xué)習(xí)和科研方法培訓(xùn)，以不斷提高教師群體的科研能力。為了滿足教師學(xué)習(xí)的需要，我們建立了以課題組為中心的教師學(xué)習(xí)制度，使課題組成為教師學(xué)習(xí)的基地。在“基地”活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)“研究是最高尚、最有價(jià)值的休閑活動(dòng)”和“休閑兼充電，安心又方便”的理念，鼓勵(lì)教師利用假日參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，并利用課余時(shí)間博覽群書(shū)，以豐厚自己的知識(shí)底蘊(yùn)。教師閱讀了大量的理論書(shū)籍。讓教師為素質(zhì)教育而教，學(xué)生為提高素質(zhì)而學(xué)的思想成為課題組的共識(shí)。
（2）嘗試選用不同類(lèi)型的語(yǔ)文閱讀課程資源，提升課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力。語(yǔ)文閱讀課程資源是課程開(kāi)發(fā)的素材與條件，是課程的來(lái)源，有課程就一定有課程資源作為前提，否則，課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
語(yǔ)文閱讀課程資源對(duì)于語(yǔ)文課程至關(guān)重要。教師除了要了解閱讀課程資源的種類(lèi)外，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀課程資源的重要性，不斷提升自己開(kāi)發(fā)閱讀課程資源的意識(shí)與能力。為此，我們將要求課題組教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要突破教材和既定物質(zhì)資源的狹隘視界，嘗試從多種渠道的課程資源出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并權(quán)衡、比較各種資源利用的可能性與必要性，從而使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)與利用走上自覺(jué)、自由之路。
七、研究組織
1、組長(zhǎng)：孫娜娜
負(fù)責(zé)本課題策劃與研究工作，組織課題組開(kāi)展活動(dòng)，撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施方案，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，參與課題的實(shí)質(zhì)性研究，撰寫(xiě)有關(guān)論文。
2．主要研究人員：
張彩虹：負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中的調(diào)查表的發(fā)放和回收，并整理調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
李美麗：負(fù)責(zé)匯總研究數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)階段性總結(jié)。
曾偉：負(fù)責(zé)記載實(shí)驗(yàn)過(guò)程，階段性小結(jié)及論文，參與結(jié)題報(bào)告。
八、預(yù)期效果
1、根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
2、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等。
3、組織本組教師上課題匯報(bào)課。
4、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的課件展示。
九、預(yù)期成果及形式
1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究的第一手調(diào)查研究資料一套
2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果、觀摩課
3、 向?qū)W校有關(guān)教學(xué)管理部門(mén)提出教學(xué)建議，推廣課題研究成果，努力推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究的成果落實(shí)。
聯(lián)系客服
