| 編者按
楓楊東校區(qū)在這個暑期組織全體老師閱讀了一本書——《正面管教|如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子》。閱讀之后，許多老師對于自己的教育教學(xué)的過程有些許思考，我們從中選取一些篇目與大家分享。
我們也會持續(xù)探索和研究怎樣用正面的管教方法來培養(yǎng)孩子受益終生的良好品質(zhì)。
賞識教育是多年來很多教育工作者和家長非常推崇的教育方法，很多人認為贊揚對幫助孩子獲得積極的自我概念以及改善孩子的行為有很大好處。在教學(xué)和班級管理中我們能看到，贊揚的確可能會促進一些學(xué)生改善行為。
可問題在于，這些學(xué)生可能會變成“討好者”和總是尋求別人的認可，這些學(xué)生(長大以后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人觀點的自我概念。
教學(xué)和管理中，我們知道需要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀行為，及時對學(xué)生進行肯定和激勵。但往往，我們都是應(yīng)用表揚的方式，或者以為表揚就是鼓勵。
比如，孩子有一個很好的行為，我們就立即說：×××真棒!×××考了100分!然后就結(jié)束了。
《正面管教》讓我重新認識鼓勵和表揚，二者有本質(zhì)上的區(qū)別，效果也是有天壤之別。下面的這個實驗很多人都知道，但我還是想分享出來和大家一起思考。
斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和她的團隊在研究表揚對孩子的影響時，做過一個經(jīng)典的實驗。他們對紐約20所學(xué)校，400名五年級學(xué)生做了長期的研究，這項研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。這個試驗是這樣的：
在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務(wù)。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”
為什么只給一句夸獎的話呢?對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當(dāng)時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果?！?/p>
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學(xué)到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。
為什么會這樣呢?德韋克在研究報告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險?！边@也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風(fēng)險。
接下來又進行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題?？上攵⒆觽兌际×?。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。
德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：“這是我最喜歡的測驗?！倍切┍槐頁P聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。
第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。
他解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對失敗時，往往束手無策。”
在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。
德韋克的實驗重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。
通過對這個案例的深刻思考，我們能感受到：表揚是對人，鼓勵是對事;表揚是對結(jié)果，鼓勵是對努力的行為;表揚是基于個人的評價，鼓勵是基于事實的表述;表揚是關(guān)注外在，鼓勵是促進內(nèi)在自省的。
德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！北頁P就像糖只能偶爾吃一吃，吃多了就會蛀牙。多鼓勵、少表揚，多描述、少評價可以避免學(xué)生被表揚綁架或輸不起，為達目的而不擇手段。
其實，我們成年人也是一樣的，愿意嘗試那些受我們主導(dǎo)和控制的事情，而避免那些注定改變不了的嘗試，比起聽到贊美自己聰慧，我們應(yīng)該更愿意聽到對自己勤奮努力的肯定。
那么，我們在和學(xué)生溝通的時候，怎樣判斷自己說的話是鼓勵還是表揚呢?建議思考下面的幾個問題：
(1)我是在激勵學(xué)生的自我評價還是讓他們依靠我的評價呢?
(2)我是在平等的尊重學(xué)生還是居高臨下呢?
(3)我是從學(xué)生的角度出發(fā)還是自己的角度出發(fā)呢?
(4)會對自己的朋友同事甚至領(lǐng)導(dǎo)這么說嗎?(這個問題最有用，我們和朋友、同事說話時通常都是遵守鼓勵原則)
對于處于十幾歲的學(xué)生來說，我么要學(xué)會用他們樂意接受的方式來激勵他們。比如，感謝(感謝他這段時間在某方面的進步，說得越具體越好，);用幽默的方式或者可以和學(xué)生打成協(xié)議，用他心愛的課外書來做擔(dān)保;還可以參與學(xué)生的一些活動中等等。
另外，還可以用三個鼓勵常用的句式：
(1)我注意到······(描述所見，好的行為)
(2)謝謝你······(描述學(xué)生的行為)
(3)我相信你······(這是一個讓學(xué)生自我賦能的鼓勵)
德雷克斯說：“鼓勵行為，而不是行為者?！蔽覀儊砼e個例子感受一下：
一個數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生在周測中考了99分，A老師在班級表揚：×××考得很棒，繼續(xù)努力，其他同學(xué)向×××學(xué)習(xí)!
B老師的鼓勵是：哇!連壓軸題都沒放過!這99分的背后大家看到了你平時的努力，比如：每天按時完成作業(yè)，上課專心聽講，積極舉手發(fā)言，更重要的是你在答卷時一定很認真、仔細讀懂了每一道題，寫結(jié)果時也很用心……
我想當(dāng)學(xué)生聽到B老師的鼓勵時，他會想：哦，我能考出好成績是因為我每天按時完成作業(yè)、上課專心聽講、積極舉手發(fā)言，更重要的是在答卷時一定要認真、仔細讀懂每一道題，寫結(jié)果時也要細心、用心。
心理學(xué)上講這叫正強化。在這種情況下趁機鼓勵比平時總提醒、講道理要好很多，孩子也容易內(nèi)化，這也是我們經(jīng)常說的機會教育。
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