一、為什么要進行大單元教學？
目前教學中存在的問題：
淺表性學習是一種以完成任務，機械記憶和反復操練為主的學習行為，這種學習缺少深度思維加工，學習成果多以復制為主，難以遷移和深化。
深度學習是一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化、反復研磨思考的學習方式。深度學習強調(diào)學生在獲得知識的同時，體驗和參與學習的過程，以到達較高的認知目標層級。學習者積極主動地、批判性地整合新知識,并以深度理解為起點、以新情境中的遷移為導向、以解決復雜問題和創(chuàng)新為目標的高層次的學習方式。實現(xiàn)知識的內(nèi)化和高階思維能力的發(fā)展。
當下，我們需要怎樣的教學變革？教學變革不僅僅需要的是課堂組織形式的改變——先學后教、小組合作、互學展學…… 教學重心真正要從知識走向能力素養(yǎng)，從解題走向解決問題，從結(jié)果走向思維過程……
教學上要有“三個轉(zhuǎn)變”
（1）從注重課時設計到注重單元設計——整體設計
（2）從注重知識教學到注重學科素養(yǎng)——立德樹人
（3）從注重淺表學習到注重深度學習——解決問題
二、什么是大單元教學？
1.單元 單元是整體中相對獨立且自成系統(tǒng)的組成部分。教學中的單元一般是指依據(jù)課標，按照學科知識邏輯、學生認知規(guī)律，對內(nèi)在聯(lián)系比較密切的若干學習材料進行結(jié)構(gòu)化組織而形成的學習單位。
2.單元教學 以單元問題與任務為線索，關(guān)注單元教、學、評目標一致性，循序漸進地完成一個系列的教學活動。
3.大單元教學設計 指以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。
4.大單元教學設計的特點
系統(tǒng)分析：是指整個單元規(guī)劃和課時設計，必須建立在課程標準、核心內(nèi)容、基本學情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”。
整體設計：是指課時教學以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元，進行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時設計。
評價置前:“以終為始”進行單元整體設計和教學實踐。
三、如何進行大單元教學設計？
1.大單元教學設計的四個核心要素
2.單元教學設計流程
單元學習內(nèi)容確定：
依據(jù)教材章節(jié)規(guī)劃單元②依據(jù)課標主題規(guī)劃單元③依據(jù)項目學習規(guī)劃單元④依據(jù)物理思想規(guī)劃單元⑤依據(jù)核心素養(yǎng)規(guī)劃單元。
單元學習內(nèi)容分析：
單元學習目標確定：
四、如何促進深度學習？
（一）深度學習的特征
1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu) 能夠根據(jù)當前的學習活動去調(diào)動、激活以往的知識經(jīng)驗；以融會貫通的方式對學習內(nèi)容進行組織，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。
2.活動與體驗 全身心(思維、情感、態(tài)度、感知覺)投入到挑戰(zhàn)性的學習活動中，體驗挑戰(zhàn)成功的成就感。“探索”、“發(fā)現(xiàn)”、“經(jīng)歷”知識的形成過程，體會學科的思想方法。與他人(教師、同學)展開積極的合作與溝通，體會合作在學習中的價值與意義。體會學科的價值、學習活動的意義以及個人在學習活動中的成長。
3.本質(zhì)與變式 能夠抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學科知識的本質(zhì)聯(lián)系。學生能夠舉一反三，列出正反例(如標準正例、非標準正例、反例)來說明學科知識的本質(zhì)。
4.遷移與應用 能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容遷移到新情境中，能夠綜合應用所學知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。
5.價值與評判
（二） 促進深度學習的策略
1.促進深度學習，要高度重視知識的建構(gòu)過程
一堂課是否有效要看學生經(jīng)歷了什么？發(fā)展了什么？學生在課堂上不僅僅是要獲得相關(guān)知識信息，更為主要的是在于學生通過閱讀、思考、分析、討論探究、推斷總結(jié)等學習知識的過程獲得了相關(guān)學科素養(yǎng)的發(fā)展。“深度學習”的課堂，反對教師的“過度講授”。老師思考代替學生思考，降低學生思維能力。養(yǎng)成學生依賴和思維的“懶惰”。直接進行“結(jié)論式、教條式”（套路化）的灌輸教學，實質(zhì)上只在發(fā)展學生的記憶能力，發(fā)展學生的低階思維，從而造成學生思維能力、問題解決能力下降。
2. 促進深度學習，要構(gòu)建歸納式的教學結(jié)構(gòu)
3.促進深度學習，要注重知識的輸出過程。
（1）課堂必須提高學生參與度——在課堂上大膽采取讓學生自己講解、歸納、總結(jié)，教師補充、點撥、提升方式進行；
（2）大膽“讓學“。見解讓學生（大膽）講；重難點讓學生（充分）議；思路讓學生(自己）悟；規(guī)律讓學生（反復）找；總結(jié)讓學生（自己）寫；
（3）落實教學中的幾個關(guān)鍵動作等待與傾聽。
提出問題后，老師要給學生充足時間思考，書寫、發(fā)言。老師不過早介入，“等待”的時間，學生就是思考、思考、再思考。
思考與書寫——通過書寫強化對知識的輸出的能力，提高知識的吸收和轉(zhuǎn)化率；比如：提問——思考——書寫——討論——總結(jié)；
暴露與展示——讓學生暴露問題。學習的過程就是學生試錯的過程。不給學生暴露錯誤的機會，課堂上就不會發(fā)生真實的學習。
全體物理教師聽課后感覺受益匪淺：在時代不斷發(fā)展的當今社會，我們要重構(gòu)三個角色：新時代，教師要做“三師”，即讀懂學生的分析師；有效教學的設計師；課程建設的開發(fā)師。
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