習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,難度的增加,!儲(chǔ)備知識(shí)?用完了,又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)!沒(méi)后勁?等問(wèn)題。故而,給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力,幼小銜接難以順利進(jìn)行。
從訪(fǎng)談結(jié)果看來(lái)兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上都出現(xiàn)了困難。此外,還表現(xiàn)為兒童自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等?？梢钥闯鲇仔°暯硬⒉恢皇怯變簣@和小學(xué)的事情,家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)應(yīng)該了解自己孩子的特點(diǎn),及時(shí)、準(zhǔn)確地把握孩子當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r,使得家庭教育更具針對(duì)性。
聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和國(guó)家教委于1990-1994年進(jìn)行了關(guān)于!幼小銜接教育的研究?的周期合作項(xiàng)目,其研究結(jié)果表明:第一,幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低,即抽象邏輯思維能力差,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 符號(hào)學(xué)習(xí)(文字,拼音、數(shù)字均為符號(hào))感到聽(tīng)不懂、不理解、沒(méi)掌握。第二,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個(gè)方面是,社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展得差,即幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低,這直接導(dǎo)致一部分兒童入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),不能按老師的要求完成作業(yè)等。
研究還表明:這兩種準(zhǔn)備之間有極高的正相關(guān)關(guān)系,即社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展水平低的幼兒入學(xué)后學(xué)業(yè)成績(jī)差的較多。所以,關(guān)鍵在于如何發(fā)展兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,因?yàn)樗鼉?nèi)在影響著兒童的行為。
(二)存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因
從幼兒園進(jìn)入小學(xué),兒童在社會(huì)角色,生活內(nèi)容,生活環(huán)境,人際關(guān)系等方面都發(fā)生了巨大的變化。于是,不少兒童即表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上的困難。此外,還表現(xiàn)為自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等。所有這些不適表現(xiàn),需要很長(zhǎng)時(shí)間才能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),這無(wú)疑對(duì)其心理的發(fā)展和學(xué)習(xí)的成功有害無(wú)利,那么為什么孩子會(huì)出現(xiàn)這些不適應(yīng)的行為,就在于幼兒園和小學(xué)有著明顯的差異。
1、生活環(huán)境的變化。
兒童在入學(xué)開(kāi)始容易產(chǎn)生焦慮。自家庭進(jìn)入幼兒園后,在幼兒園熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學(xué)取代,交往的范圍和對(duì)象都在擴(kuò)大。家庭的親子關(guān)系是保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系,而幼兒園的伙伴關(guān)系要求友情、信賴(lài)、協(xié)作的關(guān)系,兒童必須與人友好相處,才能獲得一種安全感增強(qiáng)自信,從而很好的適應(yīng)環(huán)境。研究表明,人際關(guān)系良好的兒童入學(xué)后能減少驟然進(jìn)入陌生老師和小朋友之中所產(chǎn)生的交往困難,更快的適應(yīng)小學(xué)生的生活。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境上的變化。
首先在教育方式上,在幼兒園兒童以游戲的方式由周?chē)沫h(huán)境互動(dòng)、學(xué)習(xí)。升入小學(xué)后變成了以文化學(xué)習(xí)為主的方式,上課時(shí)間延長(zhǎng)。幼兒園中以培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣為主要目標(biāo)的活動(dòng)被正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代。另外還有家庭作業(yè)、課程及考核等方面的不同。
其次,教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn),是在玩中學(xué),學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練,這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
再次、師生關(guān)系的變化。幼兒園時(shí)期所倡導(dǎo)的是!保教并重?,即幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色,而入小學(xué)后,隨著兒童身心發(fā)育不斷完善,保育的色彩逐漸降低,而教育的成分逐漸增加,與學(xué)生在一起的實(shí)踐逐漸減少,師生關(guān)系發(fā)生了變化。
現(xiàn)實(shí)中大部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到,在幼小銜接過(guò)程中孩子可能面臨的困難和問(wèn)題,以為反正幼兒園會(huì)制訂相關(guān)的教育計(jì)劃,自己只要保證孩子的營(yíng)養(yǎng)、做好物質(zhì)方面的準(zhǔn)備就足夠了。因此,許多家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了教育的最佳時(shí)機(jī),也使自己的孩子在升上小學(xué)后倍感吃力和辛苦。其實(shí),在幼小銜接的工作中,學(xué)校的作用雖然非常重要,但毫無(wú)疑義,家長(zhǎng)擔(dān)任著不可取代的角色。
三、家庭教育在幼小銜接階段的對(duì)策研究
家庭教育由于發(fā)生在家庭之中,與幼兒園、學(xué)校教育、社會(huì)教育相比較,具有其他教育所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì),只要家長(zhǎng)看到這個(gè)優(yōu)勢(shì)的存在,并有針對(duì)性的進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育,打好基礎(chǔ),就能順利地幫助孩子完成過(guò)渡期的學(xué)習(xí)。具體的,我們可以從思想上和行動(dòng)上為幼小銜接做準(zhǔn)備。
(一)家長(zhǎng)思想上的認(rèn)識(shí)
1、家庭教育的早期性。家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所,即人生的第一個(gè)課堂,這是人的身心發(fā)展的重要時(shí)期。人的許多基本能力,如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等是在這個(gè)年齡階段形成的。如果孩子在這個(gè)階段就養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和培養(yǎng)了良好的適應(yīng)能力,這就為銜接階段的教育甚至是整個(gè)人生的教育打下了良好的基礎(chǔ),產(chǎn)生持久的影響。
2、家庭教育的及時(shí)性。家庭教育的過(guò)程是家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的個(gè)別教育行為,比幼兒園或?qū)W校教育都更及時(shí)和更具有針對(duì)性。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處,對(duì)他們的情況可以說(shuō)是了如指掌,只要發(fā)現(xiàn)孩子身上存在問(wèn)題,就及時(shí)教育,及時(shí)糾偏,把不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)之中。幼小銜接階段是孩子的性格和生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要轉(zhuǎn)折期和形成階段。這個(gè)階段的教育首先直接影響到孩子進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)生活,其次將長(zhǎng)久的影響到孩子將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。因此家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的正確的教育既可以使孩子在進(jìn)入幼兒園之前形成了良好的行為習(xí)慣,也為接受小學(xué)教育奠定了很好的基礎(chǔ),又可以彌補(bǔ)學(xué)校教育照顧不全的不足。
(二)家長(zhǎng)要從行動(dòng)上幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活
我們認(rèn)為,內(nèi)因是決定性的因素,促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)及相同要求的條件下,兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)短不一,問(wèn)題在于個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以,解決幼小銜接問(wèn)題,主要應(yīng)先從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手,提高他們的心理素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng),使之減少或縮短不適應(yīng)的過(guò)程,從而達(dá)到較順利地過(guò)渡到適應(yīng)小學(xué)生活的目的。
1、增強(qiáng)孩子成功解決問(wèn)題的自信心
即將進(jìn)入小學(xué)的兒童,其學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難是客觀存在的,家長(zhǎng)要增強(qiáng)其自信心,要讓小孩學(xué)會(huì)欣賞自己,并相信自己會(huì)成功。例如,讓孩子完成某項(xiàng)任務(wù)、學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能、取得某種成績(jī),都屬此例。但是要注意的是,在激勵(lì)孩子做某種具有挑戰(zhàn)性的事情時(shí),不要只是誘之以物質(zhì)。最好把他們作為已有一定智力和能力的人,以自尊心、榮
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福建論壇#社科教育版2008年專(zhuān)輯
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