一、研究背景及價(jià)值。
1．研究背景：
①素質(zhì)教育必須落實(shí)到課堂教學(xué)中。
1999年，中共中央、國務(wù)院作出了“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”，2006年頒布的新《中華人民共和國義務(wù)教育法》從法律上明確規(guī)定義務(wù)教育階段必須實(shí)施素質(zhì)教育。2001年教育部開始推行新課改，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中，新課改成為素質(zhì)教育的重要抓手和環(huán)節(jié)。
②、以“小組為單位”的教學(xué)取向。
科技發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要人才，人才培養(yǎng)離不開教育，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，“如何讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在世界舞臺(tái)上具有更強(qiáng)的競爭力？”。以學(xué)生為主體就成為課堂教學(xué)必須遵守的法則，一切課堂活動(dòng)只有在這個(gè)基礎(chǔ)上立論才真正有效，而以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)就是目前課堂教學(xué)中首先采取的步驟。否則妄談在45分鐘之內(nèi)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的友善要領(lǐng)。
③“友善用腦”研究為教育改革與發(fā)展帶來生機(jī)。
近三十年來，腦科學(xué)研究突飛猛進(jìn)，每隔十年都會(huì)出現(xiàn)重大的突破，有關(guān)腦的研究和成果，對教育的改革和發(fā)展帶來了活力和機(jī)遇。九十年代以來，世界發(fā)達(dá)國家的腦研究進(jìn)入了把腦科學(xué)應(yīng)用于教育的新時(shí)期，美國、歐洲、日本等國家都推出了有關(guān)腦科學(xué)的計(jì)劃，都希望通過對人腦的研究推動(dòng)和發(fā)展教育。在這種背景下“友善用腦”應(yīng)運(yùn)而生，它將生理學(xué)和心理學(xué)的最新研究成果運(yùn)用于教育的實(shí)踐，為世界各國所關(guān)注的如何提高學(xué)習(xí)效率的難題提供了解決的路徑。2003年“友善用腦”在美國、英國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等世界各地得到了廣泛的宣傳和應(yīng)用，在北京地區(qū)也實(shí)驗(yàn)了五年，并取得了初步的成效，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)地區(qū)與學(xué)校教育改革與發(fā)展，得到了專家的肯定。
④實(shí)現(xiàn)竹山中學(xué)“南京市名?！苯ㄔO(shè)目標(biāo)的重點(diǎn)在課堂教學(xué)“軟實(shí)力”的提升。
“十一五”，竹山中學(xué)提出以建設(shè)“區(qū)內(nèi)領(lǐng)先、市內(nèi)排前、省內(nèi)有名”的“教育名?！睘槟繕?biāo)，，精細(xì)、精致，合力、合作，傾其財(cái)力、物力、精力發(fā)展教育，促使竹山中學(xué)教育迅猛發(fā)展，面貌煥然一新，辦學(xué)條件獲得極大改善，師資隊(duì)伍得到加強(qiáng)建設(shè)。但是，在衡量“教育名?！敝匾獦?biāo)志的區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展品位和校本發(fā)展教師專業(yè)化成長的質(zhì)量水平上，竹山中學(xué)的“軟實(shí)力”與“教育名?！钡哪繕?biāo)要求還有一定的差距。在構(gòu)筑江寧初中教育高地的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，如何突破制約我校教育向高位發(fā)展的“瓶頸”，需要我們找準(zhǔn)問題，重新思考教育問題，用先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的教育方法激活與引領(lǐng)，推進(jìn)我校課堂教學(xué)發(fā)展。兩年來，竹山中學(xué)的課堂教學(xué)改革，每學(xué)期一大步，無疑做了相當(dāng)大膽和深入的探索和研究，更重要的是，在原有自上而下的學(xué)習(xí)型校園管理文化熏陶下，得到了年級(jí)組、教研組、備課組、班組教師日漸廣泛的認(rèn)同，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提高，教師教學(xué)思想空前活躍，嶄新的教學(xué)技術(shù)與理念不斷地得到碰撞與遷移，因而，校長室定位辦有品性的教育（《竹山中學(xué)：辦有品性的教育》，《南京教育》，2007.11），各部門也尋找定位自身的實(shí)踐優(yōu)勢，爭取趕上甚至超越現(xiàn)狀，“視今天為落后”，本課題的研討可謂研究背景雄厚。
2．研究價(jià)值。
① “小組互助學(xué)習(xí)”豐富我校課堂教學(xué)的內(nèi)涵。
建設(shè)教育名校不僅要有現(xiàn)代化的教育設(shè)施，更要有深厚的課堂教學(xué)內(nèi)涵。內(nèi)涵發(fā)展依靠的是現(xiàn)有潛力的充分挖掘與教育教學(xué)過程的循序改進(jìn)，甚至是錦上添花，使受教育者在投入總量既定的前提下，最大限度獲得公平、平等和素質(zhì)全面提升，也就是以課堂為陣地、以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量與效益的全面進(jìn)步。
“小組互助學(xué)習(xí)”將以科學(xué)、系統(tǒng)的“友善用腦”理論為支撐，圍繞教學(xué)過程中教與學(xué)的核心問題開展研究，把腦科學(xué)的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程中的啟發(fā)互助策略，同時(shí)，借簽杜郎口課堂教學(xué)改革模式在我校沉淀一年后的實(shí)踐反思，讓教師獲得課堂教學(xué)的成功，推動(dòng)教師專業(yè)化成長，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！靶〗M互助學(xué)習(xí)”的研究必將加快我校教育內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步夯實(shí)竹山中學(xué)辦有品性教育的軟實(shí)力，為南京市名校建設(shè)注入活力。
②“小組互助學(xué)習(xí)” 研究催生我校課堂教學(xué)改革過程中對行為的深度反思和對過程的主動(dòng)規(guī)范。
新課改作為素質(zhì)教育的重要載體已經(jīng)實(shí)施了很長一段時(shí)間，但是課堂教學(xué)效率提高并不明顯，究其原因，是因?yàn)槿藗冸m然認(rèn)同了新課改先進(jìn)教育理念，卻缺少具體而有效的操作方法?！坝焉朴媚X” 以人本主義思想為基礎(chǔ)，認(rèn)為“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，為老師、家長提供了切實(shí)可行的教育與教學(xué)思路與方法，為每一位學(xué)生提供了簡便高效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“友善用腦”必將新課改理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)行為中去。所以，結(jié)合實(shí)際，本課題也是在本?，F(xiàn)有發(fā)展環(huán)節(jié)中自然開展的一項(xiàng)實(shí)證研究，抓住這一輪的研究契機(jī)，催生我校課堂教學(xué)改革過程中對行為的深度反思和對過程的主動(dòng)規(guī)范。
③“小組互助學(xué)習(xí)”研究更是提高辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
教育質(zhì)量是立校之本，教育的主體是學(xué)生，教育質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)效率。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界各國都在研究學(xué)習(xí)效率的問題，但由于沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。“友善用腦”通過腦科學(xué)與教育科學(xué)、教育規(guī)律有機(jī)結(jié)合，以教（學(xué)）會(huì)學(xué)習(xí)為理念，科學(xué)地提高學(xué)習(xí)效率?！靶〗M互助學(xué)習(xí)”以科學(xué)、系統(tǒng)的“友善用腦”理論為支撐，必將成為提高教育教學(xué)質(zhì)量新的增長點(diǎn)。近年來，我校結(jié)合學(xué)習(xí)杜郎口模式一年來的深度消化和對發(fā)展學(xué)校、發(fā)展教師，最終發(fā)展學(xué)生的根本認(rèn)同，已經(jīng)嘗到了“友善用腦”教學(xué)策略在“提質(zhì)減負(fù)”精神下創(chuàng)建和諧校園教學(xué)文化建設(shè)方面的甜頭，更應(yīng)該不遺余力地進(jìn)行借力提高。
3．研究現(xiàn)狀。
①“以學(xué)生為主體，以小組為單位互助學(xué)習(xí)”以科學(xué)、系統(tǒng)的“友善用腦”理論為支撐。該理論的研究現(xiàn)狀如下：
早在19世紀(jì)后葉，腦科學(xué)研究就已經(jīng)取得了一些成就；20世紀(jì)末，腦科學(xué)的研究突飛猛進(jìn)，這些成果為人類進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己的潛能，提供了科學(xué)依據(jù)和保證。神經(jīng)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家紛紛探討將腦科學(xué)的成果運(yùn)用于教育中，重新思考教育問題。1993年11月新西蘭教育家Christine Ward（克里斯蒂·沃德）與Jan Daley（簡·達(dá)利德）合作出版了《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，把腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域，研究分析學(xué)生的思維類型，注重從生理上、心理上探討學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。英國、美國等教育專家也分別撰文呼吁學(xué)校建立友善用腦的課堂。2003年友善用腦在美國、英國、加拿大、新西蘭等世界各地得到了廣泛的宣傳和應(yīng)用。美國、英國、新西蘭、澳大利亞的中學(xué)、小學(xué)應(yīng)用友善用腦開展教學(xué)，確立了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教師的教育行為，改變了原有課堂教學(xué)狀況。2002年8月北京市澳羅拉國際教育文化交流中心李薦先生將克里斯蒂·沃德的三本書《教會(huì)學(xué)習(xí)》、《如何幫助孩子成功學(xué)習(xí)》及《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》合編成《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》，明確使用了“友善用腦”的概念。
2004年4月北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十五規(guī)劃課題《學(xué)習(xí)型社會(huì)中友善用腦的研究與實(shí)驗(yàn)》正式立項(xiàng)。2006年12月，教育部“十一五”規(guī)劃課題《友善用腦教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)理論研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并在全國推廣實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過5年時(shí)間50多所實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐，取得了良好的成效。
②“小組互助學(xué)習(xí)” 的教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展研究現(xiàn)狀：
合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，小組合作學(xué)習(xí)是其基本組織形式和主要活動(dòng)方式，將小組合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，具有重要的價(jià)值和意義。小組合作目前在我國的研究，理論層面的成果比較豐富而操作層面的較少；涉及具體學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容較多而涉及班級(jí)管理的探索較少。
③我國深具影響力的教學(xué)改革研究現(xiàn)狀
近年來，分別出現(xiàn)了洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、桃園中學(xué)、后六中學(xué)，尤其是杜郎口中學(xué)的初中教學(xué)改革成功模式，若干實(shí)踐證明，隱藏著“友善用腦”思想的系列改革實(shí)踐是有效或高效的，是我國教育教學(xué)改革的一條光明大道，不容錯(cuò)過這一輪機(jī)遇。相關(guān)的課題研究很多，也闡述了以學(xué)生為主體，出現(xiàn)了更多的以小組為單位的教學(xué)模式，因而深具影響力。
二、課題界定
1．什么是“友善用腦”。
友善用腦理論構(gòu)成本課題的支撐性理論。
“友善用腦”, 英文原文來自于三個(gè)詞：Brain friendly友好的、親切的、朋友般的； Brain compatible相容的、諧和的、一致的； Brain fitness適當(dāng)、恰當(dāng)、健康。在翻譯過程確定為“友善用腦”是因?yàn)樗歉挥谌诵曰谋硎觥！坝焉朴媚X”既是一種理念，也是一種方法。它是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教（學(xué)）會(huì)學(xué)習(xí)為理念的，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的新方法。
“友善用腦”教育教學(xué)實(shí)踐：新西蘭教育家克里斯蒂·沃德把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教育教學(xué)實(shí)踐，她提出的友善用腦的理論和方法，為實(shí)施素質(zhì)教育、為教師由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，為推進(jìn)新課改，提供了切實(shí)可行的思路和方法。
友善用腦認(rèn)為：“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，在學(xué)習(xí)上要“發(fā)展學(xué)生所有制”，學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)上“如果學(xué)生無法適應(yīng)我（教師）的教學(xué)方法，則就讓我（教師）教會(huì)他們以他們自己的方式學(xué)習(xí)”。這些思想表現(xiàn)了以學(xué)生為本，以人為本的情懷，友善用腦提出的一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)方法，不但遵循了科學(xué)規(guī)律，而且富有強(qiáng)烈的人性化色彩，極大地吸引了教師和學(xué)生，得到家長的稱道。富有極大的可操作性和績效性?！督瓕巺^(qū)“友善用腦”教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展研究》課題在實(shí)證和應(yīng)用“友善用腦”的基礎(chǔ)上發(fā)展“友善用腦”?！坝焉朴媚X”不僅有理念，更重要的有具體可行的操作策略，因此我們的研究重要的是做，將友善用腦的理念和策略應(yīng)用到我校教育教學(xué)實(shí)踐工作中，進(jìn)一步豐富和完善研究的內(nèi)容，使友善用腦“本土化”。
我們研究的重點(diǎn)是尋找友善用腦理論、策略與提高我校教育教學(xué)效率的結(jié)合點(diǎn)，將先進(jìn)的科研成果轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力，使“友善用腦”成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新的增長點(diǎn)。
2、什么是“小組”。
回顧班級(jí)授課制的發(fā)展歷史，從班級(jí)中“組”的構(gòu)成演變過程，來反思課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向，讓“組”的構(gòu)成更有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，友善、合作、互助地教與學(xué)，因而可以界定這種演變可以呈現(xiàn)非常有意思的教育內(nèi)涵。
“以學(xué)生為主體“的教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展研究：“以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式”是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)，獲取、分析和加工信息，進(jìn)行教育性學(xué)習(xí)的模式。本課題中認(rèn)定：必須以小組為單位，才能追求并實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)特征。
“以小組為單位的互助學(xué)習(xí)” 的教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展研究：在小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的理論指導(dǎo)下，兩年來，我校進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)理論在多學(xué)科和班組課堂教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐。設(shè)計(jì)以小組為單位的課堂教學(xué)管理辦法，并且進(jìn)行了近兩年的管理實(shí)踐。通過試驗(yàn)的具體操作，尋求小組合作理論在課堂和班級(jí)管理中其有效性不能充分實(shí)現(xiàn)的原因(主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析)，同時(shí)提出相應(yīng)的對策。這些不僅是需要課堂技術(shù)的改進(jìn)，更需要班級(jí)建設(shè)的配合。
“提質(zhì)減負(fù)”精神：一直以來我校開展“提質(zhì)減負(fù)”，“高效課堂”，“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，來源于社會(huì)、家長、師生的共同訴求與呼聲，我們堅(jiān)信能探索出有效、友善、輕松、和諧，頗具人文特色的課堂教學(xué)方針策略與辦法?！疤豳|(zhì)減負(fù)”是當(dāng)今教育界的潮流和趨勢，“是深化新一輪課程改革的精神實(shí)質(zhì)：堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，突出有效教學(xué)，既要參與教學(xué)競爭，又要注重全面發(fā)展，還要減輕負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵之舉在于實(shí)施有效教學(xué)，教師要有強(qiáng)烈的教學(xué)效率意識(shí)，降低教學(xué)過程中的低效勞動(dòng)，多做有用功，少做無用功，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由舒展主動(dòng)的發(fā)展?！睆亩プ⌒抡n程改革與素質(zhì)教育接軌的機(jī)遇，這就是“提質(zhì)減負(fù)”精神。本課題的研究也不例外。
三、怎樣開展“以學(xué)生為主體，以小組為單位的互助學(xué)習(xí)”的研究？
1．研究目標(biāo)：
①通過本課題的研究，深度反思我校課堂教學(xué)改革行為，主動(dòng)規(guī)范我校課堂教學(xué)改革的過程。
②通過本課題的研究，更新并強(qiáng)化教師的教育教學(xué)觀念，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，把新課改的理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)我校課堂教學(xué)可持續(xù)地高位發(fā)展。
③通過本課題的研究，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
④通過本課題的研究，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，用探索友善用腦的科學(xué)思想指導(dǎo)課堂教學(xué)方法、小組活動(dòng)規(guī)律與流程，建構(gòu)具有校本特征的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．研究內(nèi)容：
按照總課題組統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合我校實(shí)際和教改特色：
①、研究并提煉出真正以學(xué)生為主體開展教學(xué)的教心實(shí)質(zhì)；
②、學(xué)生層面對“自主”、“小組”，“課堂友善”的重新認(rèn)識(shí)；
③、教師層面對“杜郎口模式”、“走班教學(xué)”、“提質(zhì)減負(fù)”，“高效課堂”，“有效教學(xué)”， “開發(fā)非智力因素”等我校教改科研思想的重新認(rèn)識(shí)；
④、以小組為單位互助式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的探索。比如：評價(jià)的有效性和必要性，“互助是種高于課堂的精神”等；
⑤、友善的小組課堂學(xué)習(xí)方式；
⑥、我們的實(shí)踐反思與建議。這部分研究爭取在實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)前提下，對我區(qū)總課題研究有所貢獻(xiàn)。
3．研究方法：
課題準(zhǔn)備采用羅列歸納、提煉總結(jié)、升華提高的方法，在竹山中學(xué)應(yīng)用友善用腦的理念和方法開展教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，尋找規(guī)律，總結(jié)歸納，探索出適合中學(xué)生身心特點(diǎn)的、符合腦科學(xué)原理的、適于全面推廣的友善用腦課堂教學(xué)的新方法。
①文獻(xiàn)研究法：首先學(xué)習(xí)友善用腦的相關(guān)書籍、刊物等文獻(xiàn)資料以及國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，梳理友善用腦的理論與方法，剖析友善用腦與素質(zhì)教育、新課改的關(guān)系。領(lǐng)悟并認(rèn)同友善用腦在具體操作上的可行性。
②行動(dòng)研究法：在總課題組的指導(dǎo)下，應(yīng)用友善用腦的理論和方法進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、最終達(dá)到完善本課題的研究目標(biāo)。。
③測量統(tǒng)計(jì)法:調(diào)查統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況，在研究的各個(gè)階段，針對教學(xué)工作的需要和學(xué)生的情況進(jìn)行定期和不定期的相關(guān)教育測量，包括評價(jià)量表、學(xué)科成績、素質(zhì)能力測試等，為課題研究提供扎實(shí)的數(shù)據(jù)。
④歸納總結(jié)法：歸類并整理研究資料，總結(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，歸納成果和過程蘊(yùn)含的規(guī)律，既務(wù)點(diǎn)實(shí)也超點(diǎn)前，充實(shí)與豐富研究理論，普及推廣研究成果。
4．實(shí)施步驟
根據(jù)友善用腦總課題的特點(diǎn)與我校實(shí)際情況，本課題研究初步分為兩個(gè)周期。首輪用半年時(shí)間 (2008年10月——2009年4月)，選取我校已有試點(diǎn)班級(jí)為代表展開實(shí)證研究；第二輪在后半年內(nèi)完成，借鑒前期試點(diǎn)班級(jí)和學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，全校大面積推廣“以學(xué)生為主體，以小組為單位互助學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究。
5．成果形式
①形成一支友善用腦教學(xué)骨干隊(duì)伍，各學(xué)科帶動(dòng)一批用有有效教學(xué)課堂教學(xué)先進(jìn)技術(shù)的市、區(qū)有影響的領(lǐng)銜人物；
②顯著提高的課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)出新的成績；
③頗具認(rèn)同度的和諧的學(xué)校與家庭教育氛圍。
④和諧的學(xué)校與家庭教育環(huán)境；
⑤形成具有我校特色的“以學(xué)生為主體，以小組為單位互助學(xué)習(xí)”友善用腦課堂教學(xué)主要模式（含教學(xué)方法、教學(xué)流程、課堂結(jié)構(gòu)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法），出相關(guān)的校本規(guī)范；
⑥“以學(xué)生為主體，以小組為單位互助學(xué)習(xí)” 研究個(gè)案及教師教學(xué)案例、論文匯編；
⑦學(xué)術(shù)論文（含研究報(bào)告，回答“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)問題）。
6．組織保障
1．我校領(lǐng)導(dǎo)班子的“科研先導(dǎo)、科研興?！币庾R(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)型管理文化氛圍濃厚，重視教育科學(xué)研究，為本課題的研究提供了行政和機(jī)制上的保障。
為了保證本課題的順利實(shí)施，特成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組：
①課題領(lǐng)導(dǎo)小組：我校友善用腦課題研究的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督各階段研究的正常開展，構(gòu)建課題研究的框架，確保課題研究水平達(dá)到研究標(biāo)準(zhǔn)。
課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長： 笪洪山（竹山中學(xué)校長）
課題領(lǐng)導(dǎo)小組副組長： 張練才（竹山中學(xué)副校長）
鮑家銀 史書華（竹山中學(xué)副校長 竹山中學(xué)教務(wù)主任）
葛明珍 鞠愛華（竹山中學(xué)副校長 竹山中學(xué)德育主任）
課題負(fù)責(zé)人： 魏宏虎 （教科室主任）
高運(yùn)乾 張忠（初三年級(jí)組組長、副組長）
楊兵 潘森云 （初二年級(jí)組組長、副組長）
趙有明周?。ǔ跻荒昙?jí)組組長、副組長）
課題研究人員：
孔祥勝 夏乾東 夏小梅 葛秋香 鮑玉芳 徐媛 殷德健 周光根 祁相明 李競 夏玉靜 劉洪芹 史俊
②專家指導(dǎo)小組：聘請總課題組專家和本地區(qū)的教育科研專家，組建課題研究指導(dǎo)專家隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對課題研究工作指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，提高課題研究的實(shí)效。
2．竹山中學(xué)教育科研工作一直排在市、區(qū)前列，有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)，“十一五”以來，我校承擔(dān)了一系列市區(qū)教育規(guī)劃課題，構(gòu)建了學(xué)?！叭奔?jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。有一支善于碰撞，勤于思考，樂于實(shí)踐的教科員隊(duì)伍。
3．我校計(jì)劃投入充足的課題研究經(jīng)費(fèi)，從財(cái)力、物力、人員上滿足課題研究工作的需要，保障課題研究的順利進(jìn)行。保質(zhì)保量，準(zhǔn)時(shí)結(jié)題。
