教學(xué)流派回顧（七）
十六字教學(xué)法：利用規(guī)律提高外語(yǔ)教學(xué)效率
張思中，1932年生，福建省尤溪縣人?，F(xiàn)任上海張思中外語(yǔ)教學(xué)研究所所長(zhǎng)。
1986年，張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，提煉出以“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容的十六字教學(xué)法，并在全國(guó)各地先后建立了100多個(gè)教改基地。迄今為止，學(xué)習(xí)與實(shí)踐張思中教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)基地已經(jīng)遍布了31個(gè)省（市、自治區(qū)）。
張思中和小學(xué)生們?cè)谝黄稹?/span>
“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，張思中用十六個(gè)字精煉概括了多年外語(yǔ)教改探索的精髓——
十六字教學(xué)法：利用規(guī)律提高外語(yǔ)教學(xué)效率
1、艱辛曲折的探索過(guò)程
十六字教學(xué)法從誕生到初步形成教學(xué)法體系走過(guò)了40多個(gè)年頭。在艱辛坎坷的探索歷程中，張思中始終堅(jiān)持以“繼承、吸收、堅(jiān)持、發(fā)展”為指導(dǎo)思想，從中外教學(xué)法中篩選、博采眾長(zhǎng)，總結(jié)創(chuàng)造出一套教學(xué)方法，在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，形成了以“利用規(guī)律提高效率”為特征的十六字教學(xué)法。十六字教學(xué)法的形成經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。
個(gè)人學(xué)習(xí)、嘗試、體驗(yàn)階段。1955年6月，張思中從部隊(duì)復(fù)員后考入了華東師范大學(xué)俄語(yǔ)系。入學(xué)前他從未接觸過(guò)俄語(yǔ)，為了跟上班級(jí)進(jìn)度，他自覺(jué)運(yùn)用部隊(duì)教戰(zhàn)士學(xué)文化的“祁建華速成識(shí)字法”和北大、清華創(chuàng)造的“循環(huán)記憶速成學(xué)習(xí)俄語(yǔ)”集中識(shí)字方法自學(xué)，很快補(bǔ)好了中學(xué)俄語(yǔ)功課。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓張思中親自體驗(yàn)了“集中識(shí)字”和“循環(huán)記憶”在解決詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難中的作用。張思中認(rèn)為，這一階段是十六字教學(xué)法之根，沒(méi)有這個(gè)根，十六字教學(xué)法也不可能產(chǎn)生。
個(gè)體試驗(yàn)、總結(jié)與局部推廣階段。上世紀(jì)60年代，張思中在擔(dān)任華東師大一附中俄語(yǔ)教師期間，為了使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，提出了“能飛則飛，能跑則跑，能滾則滾，能爬則爬”的教學(xué)思路，把“集中識(shí)字”和“循環(huán)記憶”有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異，張思中還提出了“循環(huán)記憶集中識(shí)詞”、“班級(jí)復(fù)式教學(xué)”、“閱讀原著”、“中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)觀”等教學(xué)策略，并且在學(xué)校進(jìn)行了初一到高三的第一輪系統(tǒng)教改試驗(yàn)，初步總結(jié)出“集中識(shí)詞、提前講語(yǔ)法、閱讀原著和因材施教”的教學(xué)法雛形。
1979年，熬過(guò)了“文革”的張思中迎來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)改革的春天，他在第二輪教改中立下軍令狀：“我保證不加班、不加點(diǎn)，5年俄語(yǔ)教學(xué)任務(wù)3年完成，并在后兩年開(kāi)出第二外語(yǔ)課——英語(yǔ)。”一節(jié)課100個(gè)單詞，一周500個(gè)單詞，復(fù)習(xí)一節(jié)課，三周掌握1200個(gè)單詞……在張思中教學(xué)法的指導(dǎo)下，3年下來(lái)，全班所有學(xué)生的俄語(yǔ)都過(guò)關(guān)了。1982年，在哈爾濱市召開(kāi)的第一屆“全國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研討會(huì)”上，張思中的《心理優(yōu)勢(shì)在俄語(yǔ)教學(xué)中的作用》一文引起了學(xué)者們的關(guān)注。
群體實(shí)驗(yàn)、總結(jié)與大面積推廣階段。20世紀(jì)80年代以后，張思中形成了以十六字教學(xué)法為核心的、包括“心理優(yōu)勢(shì)論”的張思中外語(yǔ)教學(xué)法體系；在出版社支持下開(kāi)始了教材研究；開(kāi)展了科學(xué)試驗(yàn)，如最佳識(shí)詞方法研究等。研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，涉及教育思想和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)等方面。1986年，在大連召開(kāi)的“全國(guó)第二次外語(yǔ)教改工作會(huì)議”上，張思中介紹的“大面積提高中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)再次成為關(guān)注的焦點(diǎn)。會(huì)后，張思中把教學(xué)法歸納成十六個(gè)字：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教。這種方法，不僅適用于俄語(yǔ)，也適用于其他外語(yǔ)。
十六字教學(xué)法充分利用青少年記憶力好的優(yōu)勢(shì)，集中時(shí)間用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過(guò)反復(fù)閱讀翻譯逐步加深對(duì)課文的理解，逐步掌握文法，通過(guò)反復(fù)和循環(huán)，加深記憶，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。
2、完整的體系內(nèi)涵
張思中在總結(jié)和提煉實(shí)驗(yàn)成果的過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)和處理了本國(guó)的與外國(guó)的教材、教法，一般與特殊，集中教學(xué)與分散教學(xué)，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)，吸收知識(shí)與開(kāi)拓知識(shí)，平衡與差距，提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)，分內(nèi)與分外等八大矛盾，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的外語(yǔ)教學(xué)體系。“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字簡(jiǎn)約精煉地概括了外語(yǔ)教學(xué)法的核心要素，將語(yǔ)言知識(shí)技能化的學(xué)習(xí)過(guò)程和在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，四者既單獨(dú)成章，又相互關(guān)聯(lián)，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。
適當(dāng)集中。集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以達(dá)到調(diào)動(dòng)師生積極性的目的。按時(shí)間順序可分三步進(jìn)行教學(xué)：第一步是“超前集中”，就是在課文教學(xué)之前先將單詞和語(yǔ)法簡(jiǎn)要講授，使學(xué)生有粗略印象。第二步是“隨機(jī)集中”，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和其他語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行詳盡、完整地教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運(yùn)用的要求。第三步是綜合集中，對(duì)文中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)。集中教學(xué)按內(nèi)容可分為兩個(gè)方面：一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。二是橫向集中，就是多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
反復(fù)循環(huán)。主要指將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融化在活的語(yǔ)言中，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，不同的語(yǔ)境中反復(fù)重復(fù)。循環(huán)是實(shí)現(xiàn)鞏固、解決外語(yǔ)教學(xué)中詞匯和語(yǔ)法遺忘率高的關(guān)鍵。在教學(xué)中有兩個(gè)層面：一是運(yùn)用各種記憶法，二是運(yùn)用多種循環(huán)方式。張思中歸納了一套科學(xué)規(guī)律記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結(jié)構(gòu)記憶法；形象化識(shí)記法，等等。多種循環(huán)方式是第二個(gè)層面，形成了四種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)循環(huán)強(qiáng)化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運(yùn)用。
閱讀原著。張思中將閱讀原著作為主要的教學(xué)方法之一。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇語(yǔ)言程度淺易、趣味性強(qiáng)的閱讀材料很重要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好選擇中外文對(duì)照的讀物；教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國(guó)中小學(xué)原版教科書(shū)，也可以閱讀、翻譯外國(guó)的書(shū)報(bào)雜志。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生在文學(xué)里找到心靈的對(duì)話(huà)者，領(lǐng)悟生活的真諦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力可以得到提高。
因材施教。指的是正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體間、群體間的差異，采取有效教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得。一方面是個(gè)體差距的處理，少數(shù)學(xué)生很優(yōu)秀，課內(nèi)教學(xué)吃不飽，通過(guò)組織外語(yǔ)興趣小組的方式，提高他們的外語(yǔ)水平；少數(shù)學(xué)生課內(nèi)正常教學(xué)吃不了，采取個(gè)別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補(bǔ)缺。另一方面，群體差異采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來(lái)處理。選擇復(fù)式教學(xué)的時(shí)機(jī)很重要，此外要掌握一動(dòng)一靜、一講一練和宜粗不宜細(xì)的原則，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)和課代表的作用。因材施教可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特別是提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)創(chuàng)造成功的條件。
3、十六字教學(xué)法的價(jià)值
全國(guó)近千所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)施十六字教學(xué)法的班級(jí)，一般不加班、不加點(diǎn)，能比平行班提前一年或更長(zhǎng)時(shí)間完成外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。1992年，中央教科所成立了“張思中外語(yǔ)教學(xué)法推廣小組”，有效地將“張思中教學(xué)法”推向全國(guó)。新課程改革以來(lái)，張思中不斷鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)法，使這個(gè)教學(xué)法的試驗(yàn)、推廣與研究百花齊放、生機(jī)勃勃。許多試驗(yàn)、研究成果經(jīng)鑒定、總結(jié)、提煉之后，更充實(shí)了張思中外語(yǔ)教學(xué)法體系：如上海唐伯昌的“單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同排列法”，河北戴蘊(yùn)璞的“內(nèi)視記憶法”，天津楊德祿的“十六字示意圖”，上海汪曦聆的“國(guó)際音標(biāo)對(duì)稱(chēng)排列教學(xué)”，等等。張思中還主持編寫(xiě)了一套《張思中英語(yǔ)教程》，使教法和教材相互促進(jìn)。張思中認(rèn)為，只有對(duì)教法和教材統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行改革，外語(yǔ)教改才能落實(shí)，具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法也才能開(kāi)花、結(jié)果。
張思中外語(yǔ)教學(xué)法體系是英語(yǔ)學(xué)科教育的一種成功實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大面積、多種條件下的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的十六字教學(xué)法，首創(chuàng)了中學(xué)生達(dá)到一門(mén)外語(yǔ)過(guò)關(guān)、為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)等紀(jì)錄，妥善地解決了長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)教壇的“記憶與遺忘”、“環(huán)境條件和運(yùn)用”、“提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)”等矛盾。該教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，解決了教師在課堂教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)過(guò)程和組織方式感到茫然所帶來(lái)的困難。十六字教學(xué)法體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承，體現(xiàn)了對(duì)外語(yǔ)諸多教學(xué)流派思想有選擇的吸收，也體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)改革方向，為改進(jìn)和提高我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平提供了一項(xiàng)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。它全面反映了學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律，講求實(shí)效，立足于實(shí)際，讓學(xué)生掌握科學(xué)的反復(fù)循環(huán)記憶法、集中歸類(lèi)記憶法，開(kāi)發(fā)智力，提高能力，關(guān)注心理優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，全面改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從根本上提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。（北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心周慧/文）
【評(píng)說(shuō)】扭轉(zhuǎn)外語(yǔ)教學(xué)被動(dòng)局面的新思路
張思中外語(yǔ)教學(xué)法的出現(xiàn)，為扭轉(zhuǎn)外語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面提供了一條思路、一種選擇。人們肯定這一教學(xué)法、贊許這一教學(xué)法，因?yàn)樗诳傮w上解放了學(xué)生，解放了教師，在外語(yǔ)教學(xué)上實(shí)行和實(shí)現(xiàn)了人性的自然回歸。
張思中外語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來(lái)源于我國(guó)廣大外語(yǔ)教師的中華民族情結(jié)、教育責(zé)任情結(jié)和崇尚科學(xué)情結(jié)。這一教學(xué)法是張思中老師與許許多多的外語(yǔ)教師共同努力探索的結(jié)晶。它之所以能夠長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)發(fā)展與完善，首先是因?yàn)樗鼇?lái)源于實(shí)踐，包括歷史實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。
它從實(shí)踐中概括而出，又回到實(shí)踐中接受檢驗(yàn)和發(fā)展。
張思中外語(yǔ)教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、教養(yǎng)統(tǒng)一的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、智力、能力的統(tǒng)一。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主體作用應(yīng)該深化為智力活動(dòng)，而不能僅僅是模擬表演活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中一味求動(dòng)、求熱鬧、求形式上的好看、求表層興趣或趣味，實(shí)際上會(huì)形成另外一個(gè)誤區(qū)。張思中外語(yǔ)教學(xué)法主張教師從智力活動(dòng)上引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，以把握外語(yǔ)教學(xué)的大方向。這是很值得肯定的。
——英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家、北京師范大學(xué)教授胡春洞
記者：您在創(chuàng)造十六字教學(xué)法時(shí)吸取了前人研究的許多養(yǎng)分，您能談?wù)勗诶^承和創(chuàng)造之間您是如何處理的嗎？
張：首先繼承和吸收前人敢于獨(dú)立思考結(jié)合教情進(jìn)行創(chuàng)新的精神，學(xué)習(xí)他們找序、理序、用序的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)他們敢于科學(xué)地突破難點(diǎn)、推動(dòng)全局的膽識(shí)與方法等。我們結(jié)合中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)長(zhǎng)期的教改實(shí)踐，創(chuàng)造出適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的十六字教學(xué)法體系，總結(jié)出學(xué)好、教好外語(yǔ)的“心理優(yōu)勢(shì)論”。我在速成識(shí)詞以后，還特別注意了鞏固工作，形成了理論體系，為理論的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。
記者：您在40多年的教學(xué)改革研究過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)和時(shí)代特征分兩階段對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩次概括。第一次概括與第二次概括之間的本質(zhì)區(qū)別是什么？您在理論探索上經(jīng)歷了怎樣的思考？
張：1965-1986年之間進(jìn)行的教改是處于無(wú)意識(shí)階段的教改，是奉命教改。所探索的僅能說(shuō)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與具體教學(xué)方法的歸納，是初級(jí)階段的研究，當(dāng)然也是后來(lái)研究的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。1986年以后的教改應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有意教改，是自覺(jué)的、主動(dòng)的教改，是把第一階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論研究，已進(jìn)入了教學(xué)法學(xué)說(shuō)領(lǐng)域的探索與研究。尤其是1984年全國(guó)大多數(shù)中學(xué)停開(kāi)俄語(yǔ)課，轉(zhuǎn)開(kāi)英語(yǔ)課，俄語(yǔ)教師紛紛改行教英語(yǔ)。恰在此時(shí)，教育部基礎(chǔ)教育司于1986年在大連召開(kāi)了“全國(guó)外語(yǔ)教育工作會(huì)議”，特邀我與會(huì)，有意推廣我的教學(xué)法。為了讓英語(yǔ)教師易于接受與采用，我把它上升到理論，歸納而形成較完整的十六字教學(xué)法體系，并組織英語(yǔ)教師進(jìn)行移植研究，效果非常好，受到廣大英語(yǔ)教師的歡迎。事實(shí)證明，這一教學(xué)法既適用于俄語(yǔ)教學(xué)、也適用于英語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)來(lái)源于漢語(yǔ)的速成教學(xué)的方法具有各種語(yǔ)言啟蒙教學(xué)的普適性。而1996年以后我們進(jìn)入教材的研究，又步入了新的發(fā)展階段。因?yàn)橐惶缀玫慕虒W(xué)法應(yīng)當(dāng)有按該教學(xué)法思路編寫(xiě)的特色教材，這樣更有利于優(yōu)秀教學(xué)法有效地推廣與應(yīng)用，以保證教學(xué)法的效果與效率。2000年之后，《張思中英語(yǔ)教程》問(wèn)世及陸續(xù)正式實(shí)驗(yàn)的成功，這才標(biāo)志著“張思中教學(xué)法”體系的完整與成熟。
記者：在分組復(fù)式教學(xué)中教師面對(duì)的情況比較復(fù)雜，具體教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題呢？
張：分組復(fù)式教學(xué)確實(shí)比單式教學(xué)復(fù)雜。個(gè)別教師不按套路、怕麻煩，違背“適當(dāng)”二字，過(guò)高過(guò)急就會(huì)碰釘子。教師應(yīng)當(dāng)具備兩點(diǎn)特質(zhì)：一要熟悉掌握教材，二要熱愛(ài)學(xué)生，按照“一動(dòng)一靜、一講一練”的方法去做，效果會(huì)比單式教學(xué)好。
記者：有人談到您的教學(xué)法缺乏完整的體系，您怎樣看待這一評(píng)論？
張：對(duì)我們教學(xué)法持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)者和教師，可能對(duì)我們確實(shí)不了解，了解了可能就會(huì)轉(zhuǎn)變看法。大家知道“教學(xué)有法、教無(wú)定法、教有良法”。世界上沒(méi)有一個(gè)一成不變的、萬(wàn)靈的教學(xué)法。某個(gè)單一的教學(xué)法都是因不同時(shí)代的需要而產(chǎn)生的，都是由不完善到相對(duì)完善的。我們的教學(xué)法雖然經(jīng)過(guò)40多年的研究提煉業(yè)已成熟，也還需要不斷地充實(shí)完善。我希望不贊成我學(xué)說(shuō)的學(xué)者和教師們也能來(lái)到我們的研究所，與我們一起切磋教學(xué)法，指導(dǎo)教學(xué)法研究或熱心幫助我們充實(shí)完善。
記者：您編寫(xiě)了系列英語(yǔ)教材，也組織了大量的教師和成人英語(yǔ)培訓(xùn)，請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和中學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)的主要差異在哪里？
張：成人與青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的本質(zhì)是一樣的。由于起點(diǎn)不一樣，知識(shí)基礎(chǔ)、母語(yǔ)水平不一樣，成人教學(xué)應(yīng)當(dāng)是說(shuō)理多一些、指導(dǎo)多一些，度與量放寬一點(diǎn)，先慢后快，而青少年教學(xué)方式方法要生動(dòng)活潑一點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。
記者：您能否用一句話(huà)概括十六字英語(yǔ)教學(xué)體系區(qū)別于其他教學(xué)法體系的核心話(huà)語(yǔ)？
張：外語(yǔ)教學(xué)必須樹(shù)立能夠教好、學(xué)好外語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)外語(yǔ)雙向服務(wù)的功能。
記者：新課程改革以來(lái)，有多種外語(yǔ)教材版本可供學(xué)生選擇，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑和方式更加多元化了，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也更加關(guān)注交際。您對(duì)新課程有怎樣的看法和建議？
張：政府下放外語(yǔ)教材的編寫(xiě)權(quán)與選用權(quán)，本意是好的。但是，政府應(yīng)該在外語(yǔ)教材的選用權(quán)、審批程序上多下功夫，還應(yīng)當(dāng)對(duì)外語(yǔ)教材主要思想內(nèi)容嚴(yán)加把關(guān)，杜絕一些思想內(nèi)容上的不良傾向。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)存在的“學(xué)生學(xué)了十多年，仍是無(wú)法正常開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的現(xiàn)狀予以充分重視。
我認(rèn)為，我們編寫(xiě)的《張思中英語(yǔ)教程》，吸收了英語(yǔ)教育、俄語(yǔ)教育雙方的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教情、學(xué)情，中外文化并舉，體現(xiàn)了英語(yǔ)是雙向服務(wù)功能的特色，學(xué)生既能用它學(xué)習(xí)外國(guó)的科學(xué)文化，又能用它來(lái)宣傳祖國(guó)的科學(xué)文化。（本報(bào)記者 張瀅）
《中國(guó)教育報(bào)》2007年8月24日第5版
【課例】
時(shí)間的表達(dá)
【第一部分】
復(fù)習(xí)數(shù)字的表達(dá)（略）
【第二部分】
教師：看，這上面也有數(shù)字。What'sthis？（這是什么？）
教師出示單詞clock（鐘）并朗讀。
教師：鐘有什么用？
學(xué)生：?jiǎn)枙r(shí)間。
教師：現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？
學(xué)生：一點(diǎn)鐘。
教師：Oneo'clock.（一點(diǎn)鐘。）o'clock就是點(diǎn)鐘。加上o'朗讀o'clock。
教師：一點(diǎn)鐘就是oneo'clock。
教師讓學(xué)生輪流讀。
兩點(diǎn)鐘。Howtosay？（怎么講？）
三點(diǎn)鐘。Howtosay？（怎么講？）
教師：Whattimeisit？（現(xiàn)在幾點(diǎn)了？）
“四點(diǎn)鐘”該怎樣說(shuō)？
學(xué)生：Fouro'clock.（四點(diǎn)鐘。）
教師：It'sfouro'clock.（現(xiàn)在是四點(diǎn)鐘。）
學(xué)生（朗讀）：It'sfouro'clock.（現(xiàn)在是四點(diǎn)鐘。）
教師：Whattimeisit？（現(xiàn)在幾點(diǎn)了？）
學(xué)生：It's…（現(xiàn)在……）
教師：What'stheChinesefor“Whattimeisit？”（“現(xiàn)在幾點(diǎn)了”用中文怎么說(shuō)？）
學(xué)生：現(xiàn)在幾點(diǎn)了？
教師板書(shū)time并朗讀。
教師板書(shū)Whattimeisit？
教師朗讀，并讓學(xué)生輪流跟讀。學(xué)生問(wèn)，老師答。
學(xué)生兩兩進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。
教師：現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？我們還可以說(shuō)What'sthetime？
學(xué)生跟讀，并輪流回答。
教師出示手表（實(shí)物）。
教師：Look,it'smywatch.（看，這是我的表。）
教師教watch一詞。
教師：你的手表。Howtosay?（用英語(yǔ)怎么說(shuō)？）
學(xué)生：Yourwatch.（你的手表。）
教師：Good!Haveyougotawatch？（很好！你們有手表嗎？）
學(xué)生：Yes.（有。）
教師：What'sthetimebyyourwatch？（你的手表幾點(diǎn)了？）
教師讓學(xué)生猜測(cè)，并試著回答。
教師出示一個(gè)鐘面。
教師：What'sthetimebyyourwatch？（你的表上幾點(diǎn)了？）Oh,it'saquarterpastone.（一點(diǎn)過(guò)一刻了。）
教師板書(shū)quarter。
學(xué)生跟讀。
教師：Aquarterpastone．（一點(diǎn)過(guò)一刻。）
學(xué)生跟讀。
教師指導(dǎo)學(xué)生看鐘面表述。
教師與學(xué)生：Aquarterpastone.（一點(diǎn)過(guò)一刻。）Aquarterpasttwo.（兩點(diǎn)過(guò)一刻。）……
教師：Oh,it'saquarterpastfive.（現(xiàn)在是五點(diǎn)過(guò)一刻了。）
學(xué)生練習(xí)答句：It'saquarterpast…（現(xiàn)在是……點(diǎn)過(guò)一刻）
教師：Look.Here'sawatchforyou.What'sthetimebyyourwatch？（現(xiàn)在給大家一個(gè)表?？茨愕谋砩蠋c(diǎn)了？）
學(xué)生：It's…（現(xiàn)在是……）
教師教疑問(wèn)句：What'sthetimebyyourwatch？（你的表上幾點(diǎn)了？）
學(xué)生跟讀。
學(xué)生兩兩對(duì)話(huà)練習(xí)。
學(xué)生分四人一小組用學(xué)具——“鐘面”進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。
【第三部分】
教師：Lookatthepicture.Whoishe？（看這張圖。他是誰(shuí)？）
學(xué)生：Peter.（彼得。）
教師：Peterisgettingup.Hegetsupatsixeveryday.（彼得正在起床。他每天六點(diǎn)鐘起床。）
教師教at six（在六點(diǎn)）。
教師：I getup at six everyday.（我每天六點(diǎn)鐘起床。）
學(xué)生學(xué)說(shuō)句子。
教師：When do you ge up everyday？（你每天幾點(diǎn)鐘起床？）
教師板書(shū)問(wèn)句。
學(xué)生兩人一組相互問(wèn)答?！镜谒牟糠帧?/span>
模擬圖書(shū)館開(kāi)門(mén)時(shí)間，進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)。（略）（陳莉）
《中國(guó)教育報(bào)》2007年8月24日第5版
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