2022年秋期，四川省新高一年級將正式進(jìn)入“三新”階段，因此在暑假期間，省市校各級教育主管部門組織了相關(guān)培訓(xùn)。2022年7月20日至22日，四川省教育廳開展了“2022年普通高中實施新課程新教材教師培訓(xùn)工作”。地理學(xué)科邀請了人教社地理室周盈科老師、江西省教研員陳偉老師、北師大王民教授、四川省教研員張白峽老師、成都七中吳迪老師、天府七中林燕和韓加強(qiáng)老師等優(yōu)秀地理教育專家和學(xué)者做分享。
“三新”培訓(xùn)之我思
7月20日上午，人教社周盈科老師做了題為《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂簡介、人教版高中地理教材內(nèi)容簡介》的講座。周盈科老師介紹了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的原因和主要內(nèi)容，并介紹了《人教版普通高中地理教科書》的特色。課標(biāo)修訂有著深厚的國內(nèi)外背景和時代發(fā)展背景，如21世紀(jì)時代素養(yǎng)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、“立德樹人”根本任務(wù)等。課標(biāo)修訂的主要內(nèi)容聚焦于核心素養(yǎng)的確立、教學(xué)內(nèi)容的更新、課程結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。
學(xué)習(xí)講座之后，個人思考如下：
1.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)力。地理學(xué)科教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，逐步提煉學(xué)科核心概念，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)是有步驟、有方法、有依據(jù)的科學(xué)合理的教育教學(xué)行為。教師在意識上應(yīng)當(dāng)有所改變和革新，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立與時俱進(jìn)的教育教學(xué)價值觀和行為模式，教學(xué)上積極培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，德育上依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，設(shè)計教育過程和實施路徑。
2.學(xué)科教學(xué)突出時代性、育人性、專業(yè)性、延展性、層次性和目標(biāo)性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的改變是基于時代發(fā)展的需要做出的修正和完善，體現(xiàn)了時代性要求。教學(xué)活動也應(yīng)立足時代特色，把握中國國情，培養(yǎng)時代新人。教育教學(xué)的本質(zhì)功能就是育人性，地理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)交叉關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了國家育人要求。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注教育主體，落實素養(yǎng)培養(yǎng)。地理學(xué)科具備獨特的育人功能，學(xué)科的專業(yè)特征為學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。同時地理學(xué)科與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，交叉融合，延展性強(qiáng)，也可借助其他學(xué)科的特征實現(xiàn)育人功能。核心素養(yǎng)的水平層級的劃分，標(biāo)志著學(xué)生在不同階段具備不同的發(fā)展目標(biāo)，素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是不斷進(jìn)階的過程。教師應(yīng)主動分析學(xué)生成長階段，結(jié)合學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確每一階段的施教行為。
3.立足核心素養(yǎng)，拓展多元素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)絕非僅有核心素養(yǎng)，以地理學(xué)科為例，四大核心素養(yǎng)是地理教育教學(xué)中需要重點關(guān)注的，但是空間素養(yǎng)、國際理解等素養(yǎng)也是地理學(xué)科需要培養(yǎng)的素養(yǎng)。地理學(xué)科多元素養(yǎng)可參見《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
4.高瞻遠(yuǎn)矚，為國育才。國家出臺一系列政策文件，明確了學(xué)生培養(yǎng)的方式、路徑和目標(biāo)等。不管是學(xué)科教學(xué)還是學(xué)校教育，都是在國家頂層設(shè)計的引領(lǐng)下進(jìn)行的系列教學(xué)行為，都是有據(jù)可循的。因此，教育教學(xué)中，教師可經(jīng)常關(guān)注國家教育方面的政策引領(lǐng)，從教育教學(xué)原理和規(guī)律出發(fā)，科學(xué)施教、適時施教、系統(tǒng)施教、頂層施教，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
5.細(xì)化核心素養(yǎng)，落實教學(xué)和評價方式。核心素養(yǎng)更多時候只是學(xué)科教師所了解的幾個名詞，至于名詞的含義，名詞的形成和提煉，名詞的內(nèi)涵，名詞的學(xué)科表現(xiàn)，名詞的實現(xiàn)路徑等，都沒有系統(tǒng)、全面地掌握。在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，編寫者對地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)劃分和解釋，如“人地協(xié)調(diào)觀”劃分為“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地相互關(guān)系”三個方面。教師可從素養(yǎng)的細(xì)化入手，分析每個部分在教學(xué)中如何設(shè)計、組織和實施。
6.區(qū)分水平層次，利用情境和深廣度兩個維度調(diào)控教學(xué)。高中地理核心素養(yǎng)主要分為四個水平層級，學(xué)業(yè)性水平考試需達(dá)到第二層級，等級性考試需要達(dá)到第四層級，一、三層級是過渡層級。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的層級表述中，可以提煉出層級的分類主要立足于情境復(fù)雜程度和教學(xué)內(nèi)容的深廣度。教師在教學(xué)行為中，可以參照不同水平層級的表述，創(chuàng)設(shè)不同難度情境，選擇不同層次教學(xué)內(nèi)容，確立不同難度的培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。
7.立足學(xué)科本質(zhì)、時代發(fā)展、素養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑。學(xué)科發(fā)展的歷史為其提供了大量經(jīng)典的學(xué)科結(jié)論和學(xué)科案例，教學(xué)中可選擇經(jīng)典性素材，適時采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沿襲經(jīng)典教學(xué)路徑，滲透學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科思維和學(xué)科思想教學(xué)。學(xué)科又處于不斷發(fā)展過程中，學(xué)科教學(xué)可與時俱進(jìn)，選擇時代性素材，鼓勵生成，合作探究，為學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)科的綜合性和開放性，決定了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和素材選擇的多樣化，跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨空間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生打開更加廣闊的天地，能更有針對性地提升學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
8.從近期看，合理把握教學(xué)難度。地理學(xué)科必修一的素養(yǎng)層級要求為水平2，在第一學(xué)期的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)科內(nèi)容的寬度上多做工作，拓展學(xué)科內(nèi)容，增加教學(xué)方法，適當(dāng)控制教學(xué)難度和深度，做到教學(xué)的“寬而淺”。在后期逐漸提升難度，縮小切口，深度挖掘，依據(jù)高考評價體系，向“小而深”方向邁進(jìn)。適時施教，合理施教，有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升學(xué)科選科比重。
9.充分挖掘教材資源，適當(dāng)拓展課外素材。此次新課標(biāo)的推行，也促進(jìn)了教材的革新。人教版教材緊跟課標(biāo)要求，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)科專家選擇了大量經(jīng)典的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)了典型的學(xué)科情境。教學(xué)中，教師可參照教材案例，深度挖掘教材資源特色、適用情境、思想內(nèi)涵等要素，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)問題。同時教師還要拓展課外資源，教材案例或情境在特定教學(xué)探究中不一定適用，教師主動挖掘適合于素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)資源，為教學(xué)有效性提供保障。
“三新”培訓(xùn)之將行
7月20日下午，江西省教研員陳偉老師老師做了題為《指向地理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)建議與策略》的講座。
陳偉老師結(jié)合江西省的深度教學(xué)研究成果，提出了有效的實施路徑。個人學(xué)習(xí)收獲如下：
1.明確改革背景，掌握核心理念。
地理教育教學(xué)從教書到育人，經(jīng)歷了半個多世紀(jì)，育人目標(biāo)終于從“剃頭”變?yōu)椤袄戆l(fā)”，再升級為“美發(fā)”，對學(xué)生的培養(yǎng)也從注重“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“四大核心素養(yǎng)”。學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)已成必然，素養(yǎng)培養(yǎng)的研究也應(yīng)提上教師教學(xué)日程?！陡咝苋耸康钠邆€習(xí)慣》中提到“認(rèn)知決定思維”，目前高中地理教育面臨的瓶頸很大程度上是因為我們認(rèn)知層級亟待提升。為什么我們對高中地理教育充滿了無力感，因為我們不知道高考考什么、怎么考、考到什么程度，但是《高考評價體系》中明確提出了高考的內(nèi)容、維度和深度。我們需要明確目前的學(xué)科發(fā)展和教育理念，遵照教育文件政策，建立有依據(jù)地教學(xué)和備考的認(rèn)知，準(zhǔn)備好槍支彈藥再上戰(zhàn)場。
目前的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上依賴于“建構(gòu)主義”，個人反思需要深入分析和解讀該理論，并運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)中。通過第一性教育原理，扭轉(zhuǎn)過去的教育觀念，構(gòu)建新型課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)意識和教學(xué)常態(tài)。
教育考試中心的史辰曦老師的《基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑》一文高度凝練了目前高中地理考試主要內(nèi)容，其表述被部分研究者成為“泄題程度”。作為高中地理一線教育工作者，這不就是無敵的寶典之一嗎？
同時，陳偉老師還介紹了他的教法學(xué)法研究成果，如“一題三做”、“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”、“康奈爾筆記法”。這些學(xué)習(xí)法我在之前有所了解，但未具體落實到實踐上，確當(dāng)反思?！耙活}三做”是指學(xué)生在講解前，解題思路和方法可視化呈現(xiàn)后、標(biāo)準(zhǔn)化答案講解前分別做一次題，對比不同階段的解題，找到自己薄弱環(huán)節(jié)，針對性提升解題能力?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”和“康奈爾筆記法”的理論基礎(chǔ)之一。“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”是指通過自己的語言，用最簡單的話把一件事情講清楚。在學(xué)科教學(xué)中，我會請同學(xué)們用自己的話闡釋對某一核心概念的理解，但尚未體系化開展，這是未來一段時間可為且有為之處?！翱的螤柟P記法”則將“輸入”“簡化”“輸出”三個環(huán)節(jié)在筆記中可視化體現(xiàn)。借力于學(xué)習(xí)方法、筆記方法和解題方法，促進(jìn)教學(xué)行為從虛假學(xué)習(xí)向淺層學(xué)習(xí)再向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
2.充分挖掘教材資源，落實課標(biāo)基本要求。
陳偉老師利用教材中“宏村景觀與地域文化”這一案例，深入分析“案例研究的實施路徑”，體現(xiàn)了案例的經(jīng)典性、思維性、層次性和可挖掘性。教材內(nèi)容是多位學(xué)科專家大浪淘沙、千挑萬選之后，相關(guān)部門的層層審核，不斷完善，最終定稿的成果。是最為豐富、最為常用、最為經(jīng)典的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中可深度開發(fā)使用。但同時也要注意，不能本末倒置，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。
3.重視問題式教學(xué)，提升地理核心素養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議第一條就是重視問題式教學(xué)，經(jīng)過諸多學(xué)科專家的不懈努力，基本提煉出了問題式教學(xué)的大體操作范式。經(jīng)過“創(chuàng)設(shè)真實情境”、“提出地理問題”、“提出解決方案”、“展示成果評價反饋”四個步驟，形成地理問題式教學(xué)的模式框架，并在反饋中再次發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求，循環(huán)探究，形成閉環(huán)模式。在教學(xué)中，我們可以基于該研究模式，踐行操作，不斷豐富和完善問題式教學(xué)模式，為模式的進(jìn)一步豐盈提供可參考的案例。
4.學(xué)習(xí)進(jìn)階單元教學(xué)，分層處理教學(xué)活動。
站在全面、系統(tǒng)的教學(xué)層面考慮，教學(xué)不能只關(guān)注當(dāng)前的內(nèi)容，還要具備大局觀、聯(lián)系觀。不同章節(jié)、不同學(xué)段的知識點之間都具備關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)設(shè)計上也能從學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)入手，通盤設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，形成系統(tǒng)性的育人過程。陳偉老師列舉了《沃土樂土何處覓——土壤的特征、形成與保護(hù)》和《我眼中的城鎮(zhèn)化——以通州為例》兩個課例，展示較為優(yōu)質(zhì)的單元教學(xué)操作步驟。
5.利用實踐活動和信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生地理實踐力提升。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“加強(qiáng)地理實踐”和“深化信息技術(shù)應(yīng)用”兩條“教學(xué)建議”。課標(biāo)中提供了“認(rèn)識地表徑流”的模擬實驗案例，在“地理實踐力”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中也有明確要求。地理的實踐性決定了地理學(xué)科不能只是在課本上、在教室里、在校園內(nèi)的學(xué)科，而應(yīng)該是在祖國的大好河山里。“有關(guān)水循環(huán)的內(nèi)容”的平板電腦交互式學(xué)習(xí)，為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供了經(jīng)典案例。地理教師常用信息技術(shù)手段較多，如“谷歌地球”“FLASH”等，教師要不斷積累信息手段、積累資源，提升對信息技術(shù)的操作水平。通過對兩條“教學(xué)建議”的實施，更新教學(xué)方式和評價方式，落實立德樹人根本任務(wù)。
此外，補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)感悟：
1.深度解讀“教學(xué)建議”。陳偉提供的深度教學(xué)建議中“重視問題式教學(xué)”、“加強(qiáng)地理實踐”和“深化信息技術(shù)應(yīng)用”都是取自于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”一欄，可見課標(biāo)理念、課標(biāo)內(nèi)容乃至具體建議對教學(xué)和教育科研的指導(dǎo)意義。中學(xué)一線教育工作者就是這些建議的廣大踐行者和擁護(hù)者。
2.重視教育學(xué)、心理學(xué)理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論是深化課程改革的理論思想之一，理論的內(nèi)涵和外延，值得深度分析。每一項教育理論都蘊(yùn)藏著教育原理和教育規(guī)律，都是經(jīng)過一系列研究和實踐驗證形成的具備一定科學(xué)性的思想或思維模式。教育教學(xué)中必是常讀常新。
3.基于課例研究的教學(xué)法的改善。之前申請的一個課題“基于優(yōu)質(zhì)課例研究的教師教學(xué)能力提升”，想認(rèn)真去做一下課例研究和課例分析，提升自身教學(xué)能力，目前來看，可能會延后在做了。課例是教育教學(xué)中最為直觀的教師理念體現(xiàn)，也是教學(xué)中最直觀、最豐富的研究成果。搜集優(yōu)質(zhì)課例，分析課例特征，解讀特征生成，模仿、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課例，反思課例優(yōu)劣等系列研究過程能夠促進(jìn)教師對課堂和學(xué)科教學(xué)的高度把控。陳偉老師推薦的聽課網(wǎng)、基礎(chǔ)教育資源云平臺都是特別優(yōu)質(zhì)的課例集中地。
4.命題素材來源廣泛。講座中出現(xiàn)的教材案例、學(xué)科經(jīng)典軼事、課例部分環(huán)節(jié)，都隱藏著大量的命題素材，且素材質(zhì)量較高，但需要深入挖掘和解讀。如陳偉老師列舉的“上海浦東機(jī)場選址建議”案例，其中就蘊(yùn)藏了經(jīng)典的學(xué)科命題素材......
“三新”培訓(xùn)之可研
7月21日上午，北師大王民教授做了題為《普通高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座。王民老師詳細(xì)講解了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容變化和教學(xué)中的應(yīng)用。
7月21日下午，四川省教研員張白峽老師和成都七中吳迪老師分別做了題為《課程改革深化背景下的高中地理教學(xué)》和《立足課標(biāo)，落實核心素養(yǎng)——以常見的地貌類型（喀斯特地貌）教學(xué)為例》的講座。張白峽老師介紹了課標(biāo)的背景、內(nèi)容、教學(xué)主張。吳迪老師用一堂精彩的研究課，展示了落實核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。
7月22日上午，天府七中林燕和韓加強(qiáng)老師分別做了題為《把我新變化，迎接新未來——高中地理課程實施的校本實踐探索》和《“三新”背景下地理研學(xué)實踐活動的實施》的講座。林燕老師展示了他們學(xué)校地理組進(jìn)行校本課程資源研究的過程和成果。韓加強(qiáng)老師對研學(xué)實踐做了科學(xué)、系統(tǒng)的介紹和應(yīng)用探究。
學(xué)習(xí)感悟如下：
1.重視核心概念解讀，探究內(nèi)涵與外延。專業(yè)領(lǐng)域研究和學(xué)科教學(xué)中有諸多專業(yè)概念，部分概念在學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。教學(xué)和研究中，核心概念是進(jìn)行后續(xù)要素分析、融合領(lǐng)域、實踐應(yīng)用的前提。課標(biāo)中的核心素養(yǎng)是什么、包含什么、干什么、有什么作用都需要一線教師完善其體系，提升自身認(rèn)知。
2.素養(yǎng)培養(yǎng)是綜合性的，認(rèn)知過程不代表素養(yǎng)水平。在王民老師講解的案例中，對區(qū)域位置范圍、區(qū)域特征、特征形成、變化、因地制宜發(fā)展和預(yù)測是認(rèn)識區(qū)域的過程，并不代表區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的水平層級。因此素養(yǎng)培養(yǎng)是有過程的，同時也是有深度層次變化的。
3.整合部分課程內(nèi)容，依據(jù)整體特征組織教學(xué)。課程體系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分類，每一部分課程內(nèi)容都具備部分相同特征，自然地理和人文地理部分在課標(biāo)中的內(nèi)容要求差異明顯。教學(xué)中可以結(jié)合其他章節(jié)的內(nèi)容要求，促進(jìn)個別章節(jié)的教學(xué)。
4.內(nèi)容扣素養(yǎng)、教學(xué)分水平、講授設(shè)情境。王民老師在講授中提出了課標(biāo)在教學(xué)應(yīng)用中的三大建議，教學(xué)內(nèi)容的選擇和實施要緊扣素養(yǎng)要求，對應(yīng)內(nèi)容要求和條件要求，突出學(xué)科本質(zhì)和新發(fā)展，落實落細(xì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)培養(yǎng)的水平層級差異要在教學(xué)中體現(xiàn)出來，不同階段注重培養(yǎng)學(xué)生的不同素養(yǎng)水平。注意素材積累，主動開發(fā)、創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用景觀、分布、實驗、活動、探究及試題等情境，注重試題的真實性、典型性、地理性、本質(zhì)性，落實課標(biāo)，方便教學(xué)、高效備考。
5.深入解讀背景文件，落實政策于課堂細(xì)節(jié)。各位專家都分享了“三新”階段的政策背景，反映了國家和政府對教育的關(guān)注和指導(dǎo)。但政策引領(lǐng)如何在課堂中呈現(xiàn)，還需要細(xì)化、分解和滲透。吳迪老師的研究課就體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的細(xì)節(jié)落實。每個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是什么核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)哪一層級，都進(jìn)行了具體的劃分和實施，這樣學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階過程更為通暢和深入。
6.迎難而上，走在新課程改革的前列。做分享的幾位老師，在前期都做了大量的“三新”內(nèi)容的研究和實踐，對校本課程體系建設(shè)也做了大量的嘗試和研究。目前全省的改革都處于初期階段，可研究內(nèi)容和維度廣泛，我們在這些領(lǐng)域中也能做出一些有價值的研究。
7.課題引領(lǐng)下開展學(xué)科教學(xué)實踐和研究。吳迪老師、林燕老師和韓加強(qiáng)老師，他們的課堂背后都有著深厚的教育學(xué)、教育心理學(xué)和地理學(xué)理論知識和背景。他們展示的實踐操作都成體系地解釋了他們的新理念，展示了他們應(yīng)對新時代來臨時迎難而上的信心、勇氣和果敢。上次星姐提到教育教學(xué)中專業(yè)化程度不夠說了一段話，意思大體是“我們覺得事情太難，遇到了瓶頸，這是因為我們沒有提升它的專業(yè)性。教育教學(xué)專業(yè)化研究是未來的唯一出路。”做課題就是將原本的稀疏平常提升到專業(yè)化水準(zhǔn)，用專業(yè)視角提出問題、分析問題、解決問題。
8.豐富成果形式，搭建交流平臺。韓加強(qiáng)老師在講座中介紹他們采取的成果形式主要包括：論文、報告、模型、展板、演講、口頭報告、研究筆記、活動方案設(shè)計。交流方式有班級交流、刊物交流、展覽會、演講會、答辯會、研討會、節(jié)目表演展板、墻報等。在逐步開放性的課堂中，我們可以通過豐富成果形式，為學(xué)生提供多樣化的展示平臺。嘗試接近張白峽老師提出的教學(xué)主張：重視教學(xué)觀念、資源、思想的開放性；獨立思考和相互探究，發(fā)現(xiàn)并提出問題；立足學(xué)情開展實踐活動；利用直觀、經(jīng)驗情境強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練；過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
最后感謝相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門提供的此次培訓(xùn)機(jī)會，對我們而言，主動適應(yīng)、積極改變、深度研究、專業(yè)化進(jìn)階，必定未來可期
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