面對(duì)青春期孩子的心理變化，我們的教育一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)越來(lái)越多的所謂“早戀”出現(xiàn)在我們的教育視野中，我們就開始以種種理由去制止這種現(xiàn)象的發(fā)生；當(dāng)一些孩子不滿足于精神上的戀情而去追求生理滿足時(shí)，我們又以性教育來(lái)試圖阻止這種危害性行為的蔓延。我們恰恰忘記了一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理：“在對(duì)性成熟的男女青年談話時(shí)，需要講的已不是幼稚的生物利己主義的道理(注意，別損害自己的健康！)，而是講成年人的社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感，要呼吁他們仔細(xì)考慮自己感情的嚴(yán)肅性(“我愛”還是“我喜歡”)，考慮自己社會(huì)成熟的程度……”(科恩語(yǔ))所以，我們必須認(rèn)識(shí)到，愛情教育遠(yuǎn)比性教育重要，道德教育的力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生物利己主義的約束力。當(dāng)一個(gè)人僅僅因?yàn)榕碌冒滩《桓彝党越麜r(shí)，他可能還會(huì)因存僥幸心理而放縱自己的欲望；但當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到愛情的神圣和責(zé)任時(shí)，他就會(huì)以審慎的態(tài)度去對(duì)待自己的欲望，用理性去護(hù)衛(wèi)心中的那份美好。
而愛情教育更重要的還不是這些。
費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“愛就是成為一個(gè)人。”這里，將“愛”提高到“成為一個(gè)人”的層面來(lái)認(rèn)識(shí)，其意義不是很值得我們?nèi)ド钏紗?？愛情作為人類精神的一種最深沉的沖動(dòng)，她有別于其他生物類的淺層生理沖動(dòng)，其“深沉”正是由于人的道德、倫理、審美等諸多意識(shí)因素給予生理沖動(dòng)的一種感受，所以，愛情才成為人類獨(dú)享的一種情感。愛不是隨著人的生理成熟而自然可以具備的，作為一種崇高的情感形式，她必須在后天的教育中才能形成，而且，她的意義不僅僅局限于男女之情，而是可以作為衡量一個(gè)人是否為真正意義的人的標(biāo)尺。由此看來(lái)，愛情教育的意義就不僅僅是讓孩子們懂得愛，而是讓他們?cè)诙脨鄣倪^(guò)程中成長(zhǎng)為一個(gè)道德高尚的人，一個(gè)情感豐富的人，一個(gè)思想成熟的人。當(dāng)我們面對(duì)“早戀”束手無(wú)策時(shí)，其實(shí)就應(yīng)該想到是不是我們的教育方法出了問(wèn)題，而愛情教育在我看來(lái)，應(yīng)該是一種解決“早戀”的最好的途徑，一條真正意義的疏導(dǎo)的途徑.在拙作《愛，你準(zhǔn)備好了嗎？》一書的座談會(huì)上，幾位學(xué)生的發(fā)言讓我震動(dòng)，一位上海交大附中的學(xué)生說(shuō)：“我覺得愛是從心底產(chǎn)生的感覺，我認(rèn)為是自然的。我們的老師在他們中學(xué)時(shí)或是大學(xué)時(shí)也許也抱怨過(guò)他們的老師對(duì)他們的禁錮，可是現(xiàn)在他們成為老師之后，卻無(wú)法理解我們了。”一位華東師大附中的學(xué)生說(shuō)：“愛需要疏導(dǎo)，教育要有藝術(shù)性，要有正確的方向。愛就像奔騰的潮水一樣，而我們的老師如何在愛未萌發(fā)之前使它化做涓涓溪流，而在愛情迸發(fā)之后來(lái)‘大禹治水’呢？”當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上一片熱烈的掌聲，不僅因這句話問(wèn)得好，更因?yàn)樗f(shuō)出了學(xué)生們的心聲。我們的教育者不是應(yīng)該聽聽這樣的聲音嗎？還有一位格致中學(xué)的女同學(xué)說(shuō)：“我覺得這個(gè)青少年異性情感之間的禁區(qū)主要是師長(zhǎng)造成的。老師視作洪水猛獸，就像‘一切法律與憲法抵觸者無(wú)效’，我們現(xiàn)在是‘一切事情與學(xué)習(xí)抵觸者不行’。”在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的這番話不是令人深省嗎？學(xué)習(xí)如果成為學(xué)校教育的惟一內(nèi)容的話，那我們的教育還是在履行培養(yǎng)人的職責(zé)嗎？
其實(shí)，還有一些所謂的“早戀”恰恰是我們的老師和家長(zhǎng)“逼”出來(lái)的。校園里，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩交往多了，就會(huì)被認(rèn)定為“早戀”。我們有的人懷著一種特殊的心態(tài)，把眼睛盯在男女同學(xué)的交往上，而且用一個(gè)“早戀”的放大鏡去夸大其中的細(xì)節(jié)。他們沒有意識(shí)到他們“好心”的警覺實(shí)際上是一種心理暗示，那就是男女同學(xué)在一起就是愛，有時(shí)本來(lái)兩個(gè)男女同學(xué)在一起只是一種異性間的正常交往，沒有愛的因素，而由于這種心理暗示的作用，反而使他們心理發(fā)生變化，覺得自己真的在愛，而盲目地進(jìn)入一種愛的誤區(qū)。所以，這種心理暗示的一個(gè)最糟糕的后果，就是把男女學(xué)生成熟后的一種對(duì)異性的正常心態(tài)直接與愛情掛鉤，而完全排除友誼的可能，從而壓抑和扭曲了與異性交往的心理需求。這種心理暗示尤其對(duì)思想尚不成熟的學(xué)生有著極大的誤導(dǎo)效果。
現(xiàn)在，我們經(jīng)?？吹揭恍┯嘘P(guān)婚姻狀況的報(bào)道，而這一社會(huì)問(wèn)題的根源就出在教育上。我們的學(xué)?？梢赃M(jìn)行親情教育，友情教育，惟獨(dú)不能進(jìn)行愛情教育，那么你怎么能指望他長(zhǎng)大后懂得愛？而一個(gè)不懂得愛的人，他會(huì)有什么高質(zhì)量的婚姻生活？而當(dāng)“不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有"的流行旋律在社會(huì)暢行無(wú)阻的時(shí)候，你還能指望他忠于愛情嗎？更令人擔(dān)憂的是，一些家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子青春期的情感困惑不僅不給予適時(shí)的疏導(dǎo)，反而用污穢的語(yǔ)言和粗暴的行為去行使自己所謂的權(quán)力，這種心靈的傷害對(duì)一個(gè)孩子的一生留下的將是難以愈合的傷口。帶著這樣的心靈傷痛的孩子，他在未來(lái)愛情的追求中還會(huì)有正常的心態(tài)嗎？
愛情教育不僅僅是面對(duì)“早戀”的一種積極有效的辦法，她是有著更多更深意義的教育，她不是去教孩子們?nèi)绾握勄檎f(shuō)愛，而是教孩子們?nèi)绾卧谧鋈说倪^(guò)程中去擁有人世間這份美好的情感，去獲得幸福的人生。
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