一直以來(lái)，擔(dān)任的是初中班主任，于是，在自己的教育詞典中便沒(méi)有“早戀”這一說(shuō)，倒不是我這個(gè)人過(guò)于保守而不能接受出現(xiàn)于眼前的新生事物，也不是有意識(shí)地回避矛盾和問(wèn)題，實(shí)在是覺(jué)得初中的孩子離戀愛(ài)一詞還有太遠(yuǎn)的距離，且不說(shuō)“年輕時(shí)不懂愛(ài)情”，即使真在孩子中有了家長(zhǎng)和教師擔(dān)心的“卿卿我我”，依我所見(jiàn)，大約只能稱(chēng)得上是懵懂之中追求好玩罷了。有人可能對(duì)此并不贊同，甚至還會(huì)不無(wú)擔(dān)心地強(qiáng)調(diào)“今天的孩子可不敢小瞧”，比不得教育名師能夠拿出一整套理論加以佐證，但多年的教育和管理經(jīng)驗(yàn)卻讓我想說(shuō)上一句：面對(duì)孩子中的異性相悅現(xiàn)象，沒(méi)有必要無(wú)限上綱至以早戀加以論處。寫(xiě)下此文，歡迎批評(píng)指正。
在今天的學(xué)校生活中，似乎“早戀”是很多教育者都無(wú)法回避的話(huà)題，還會(huì)有人煞有介事地宣稱(chēng)“連小學(xué)生都難以幸免”，對(duì)此，我卻并不贊同，雖然不能指責(zé)出此議論者是在杞人憂(yōu)天，但輕易間就將愛(ài)情這般庸俗化卻值得商榷。記得在《人民教育》上曾經(jīng)讀到過(guò)一篇文章，說(shuō)的是班主任覺(jué)察到某位女生可能為“情”所困，便利用午休的時(shí)間找到當(dāng)事女生，只字未提“早戀”話(huà)題，而是由青蘋(píng)果的感觀(guān)美麗卻滋味酸澀，引導(dǎo)孩子明白學(xué)習(xí)階段涉足兩性之間的情感尚為時(shí)過(guò)早，既沒(méi)有武斷認(rèn)定孩子身上出現(xiàn)的是早戀問(wèn)題，也沒(méi)有因此對(duì)孩子橫加指責(zé)，更沒(méi)有將此事渲染得人人皆知，卻收到了良好的教育效果，足見(jiàn)教育者的細(xì)心與智慧。
客觀(guān)地說(shuō)，今天的孩子所能享受的信息資源遠(yuǎn)甚于父輩們所處的年代，對(duì)于愛(ài)情乃至于性，其實(shí)并不陌生，隨著生理和心理的發(fā)育，懵懂之中對(duì)異性產(chǎn)生好感，算不得是什么新鮮事。稍作了解便不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多孩子非常清楚受此困惑的危害，曾聽(tīng)到過(guò)有學(xué)生這樣說(shuō)“青春的愛(ài)只是我手中的一只紙蝶，遇見(jiàn)風(fēng)會(huì)吹走，遇見(jiàn)雨會(huì)沉淪，遇見(jiàn)火會(huì)焚燒。雖然帶有夢(mèng)的翅膀，卻永遠(yuǎn)飛不起來(lái)”，也聽(tīng)到過(guò)學(xué)生如此說(shuō)“一顆種子從扎根土壤到結(jié)出果實(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，過(guò)早生根或發(fā)芽并不意味著能結(jié)出好的果實(shí)，它有很大的概率為無(wú)花果或枯果”，還聽(tīng)到過(guò)學(xué)生諄諄告誡學(xué)弟學(xué)妹“夢(mèng)醒時(shí)分，一個(gè)不成熟的夢(mèng)，空留一段稚氣的回憶”。當(dāng)然，我們也不能排除極少數(shù)孩子身陷其中，甚至還能搬出“中學(xué)生的戀愛(ài)好比在愛(ài)情海中試航，為以后的大風(fēng)大浪做準(zhǔn)備”之類(lèi)的說(shuō)辭，但站在成年人的角度冷靜客觀(guān)地分析，完全算不上是對(duì)愛(ài)情的追求。
對(duì)孩子中出現(xiàn)的異性之間產(chǎn)生好感問(wèn)題，不放縱亦不回避，實(shí)乃為師者應(yīng)有的正確態(tài)度，無(wú)須對(duì)此諱莫如深，甚至覺(jué)得還可以和學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地談?wù)劵閼偌彝?wèn)題，而對(duì)此如防范洪水猛獸般草木皆兵，反倒刺激著孩子們的好奇心日盛，甚至付諸行動(dòng)，后雖經(jīng)家長(zhǎng)和教師苦口婆心相勸，卻收效甚微，如果再有那么極個(gè)別家長(zhǎng)和教師習(xí)慣于采取高壓政策，甚至不惜摧毀學(xué)生的自信與尊嚴(yán)，由此引發(fā)一系列的悲劇和慘案。面對(duì)花朵的殞落，縱然后悔也是于事無(wú)補(bǔ)，道理雖然明了，卻未必真正深入至每一位教育工作者的內(nèi)心，家長(zhǎng)也不例外。
站在同樣身為教師的角度，我無(wú)意指責(zé)有同行在男女學(xué)生相處問(wèn)題上的草木皆兵，但又不得不說(shuō)，確實(shí)有一些很正常的男女學(xué)生交往，被教師在不明就里的情況下誤解，還因此采取了一系列武斷措施，把原本并無(wú)不妥的交往人為地異化，將當(dāng)事學(xué)生活生生地逼向“萬(wàn)劫不復(fù)”的境地，最終助長(zhǎng)了假戲真做，荒廢了學(xué)業(yè)前程，迷失了生活方向，著實(shí)讓人覺(jué)得可惜。有鑒于此，在確實(shí)掌握學(xué)生不能正確處理和異性之間關(guān)系的事實(shí)基礎(chǔ)上，為師者要站在過(guò)來(lái)人的角度，對(duì)孩子曉以利弊，動(dòng)之以情，不輕易把一切涉及到兩性的問(wèn)題都無(wú)限上綱上憲至道德訴求，甚至還簡(jiǎn)單地以處分了事，而要盡可能以經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)類(lèi)似困難的長(zhǎng)者身份，幫助學(xué)生解除困擾和恢復(fù)常態(tài)。而尤為重要的一點(diǎn)是，處理此類(lèi)問(wèn)題，保密是不可或缺的要件。
不管老師家長(zhǎng)擔(dān)心也罷，提醒也好，異性相吸總會(huì)不知不覺(jué)在少男少女身上發(fā)生。無(wú)論孩子惶恐也罷，焦慮也好，情感的種子終究會(huì)在心田悄悄發(fā)芽。但這些不足以稱(chēng)得上是真正的愛(ài)情，我們沒(méi)有必要將之高抬為戀愛(ài)，只是多加了一個(gè)“早”字；也沒(méi)有必要為此層層設(shè)防，恨不能將孩子置身于真空之中；更沒(méi)有必要鬧騰得滿(mǎn)城風(fēng)雨，以至無(wú)人不知、無(wú)人不曉。其實(shí)，引導(dǎo)孩子理智對(duì)待這種情感的變化，悄然在內(nèi)心安裝控制情感的“閥門(mén)”，才真正是家長(zhǎng)和教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，完全不必非得用怎樣的強(qiáng)制手段一律來(lái)什么“格殺勿論”。
如果不認(rèn)為孩子之間上演的不是什么早戀，那么，我們便不會(huì)遇上此事就如臨大敵，更不會(huì)氣急敗壞之下失去應(yīng)有的理智，如此，才能靜下心來(lái)去思考應(yīng)該如何給孩子以正確的引導(dǎo)，幫助孩子走出成長(zhǎng)中“少年維特”式的煩惱。還是那句話(huà)：戀愛(ài)是成年男女之間演繹的一段美麗，對(duì)于正處于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真正意義上的早戀。
行文至此，還想再說(shuō)這么一個(gè)例子：“某中學(xué)初一年級(jí)的兩位學(xué)生由于相互吸引走得很近，一開(kāi)始，老師和家長(zhǎng)都竭盡全力干涉，意想不到的是，這種干涉反而為兩個(gè)孩子增加了共同語(yǔ)言，因此更加接近，儼然一對(duì)棒打不散的鴛鴦。后來(lái)，校長(zhǎng)改變了策略，他將孩子和老師都叫去，沒(méi)有批評(píng)孩子們，反而說(shuō)老師誤會(huì)了他們，把純潔的感情玷污了。過(guò)后，這兩個(gè)孩子依然照樣來(lái)往，但是沒(méi)過(guò)多久，就因?yàn)槿狈餐c(diǎn)而漸漸疏遠(yuǎn)，最終由于發(fā)現(xiàn)對(duì)方與自己理想中的王子和公主相差太遠(yuǎn)而分道揚(yáng)鑣。”希望對(duì)正苦惱于孩子此類(lèi)問(wèn)題的家長(zhǎng)或老師有所啟發(fā)。
