【關鍵詞】語法 語法體系 新課標 語感
【摘要】教師要系統(tǒng)地學習語法，自己有一個完整的語法體系，以便在隨文教學時，統(tǒng)籌兼顧，前后聯(lián)系，暗地里將語法形成一定的系列，以幫助學生掌握必要的語法知識，以備將來更加準確地運用語法知識，從而提高他們語文學習的質量，提升他們的語文素養(yǎng)。
我們大學時的教材《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東編）中對“語法”是這樣界定的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規(guī)律。”
《現(xiàn)代漢語詞典》上是這樣解釋的：“語法，語言的結構方式，包括詞的構成和變化、短語和句子的組織。”
可見，語法不是一個孤立的東西，它是不單與學生，也與每個人的學習、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切的知識。對于學生的聽說讀寫等方面能力的提高有著積極的影響。掌握基本的語法知識能夠使學生更好地學習語文，形成一種整體的語文體系。語法知識是當前新課改所倡導的“語文素養(yǎng)”的一部分。
教師要系統(tǒng)地學習語法，自己有一個完整的語法體系，以便在隨文教學時，統(tǒng)籌兼顧，前后聯(lián)系，暗地里將語法形成一定的系列。我認為現(xiàn)在存在的問題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。比如廣告：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。”這是一句近些年電視上出現(xiàn)頻率很高的廣告詞，但是因為出現(xiàn)的頻率高就一定正確嗎？不是的。從語法的角度分析這句話，就不難發(fā)現(xiàn)，它其實是犯了前后矛盾的語病。既然前面說了“不收禮”，為什么后面又出現(xiàn)了“收禮只收腦白金”呢？如果不授予學生“說話不能前后矛盾”這方面的語法知識，他們就很容易犯這方面的語病。我在上《醉翁亭記》這課時設計了一個問題“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”這句話中，“樂其樂”的第一個“樂”、第二個“樂”各是什么意思？學生由于沒有“動賓短語”的知識儲備，討論半天也說不清；我隨文講授了“動賓短語”這一知識點后，學生很快說出：“樂其樂”是一動賓短語，所以第一個“樂”，是動詞，意為“以……為樂”；第二個“樂”，是名詞，意為“樂趣”。由此也可看出，知識是能力的基礎。
現(xiàn)在的學生作文水平普遍低下，與缺少相關的語法知識有很大的關系。這就要求我們教師（特別是語文教師）必須隨文傳授好新課標要求的相關語法知識，不要將語法打入冷宮。作為語文學習中的一個重要因子，語法應該在語文教學中擁有合理的地位。古人雖然沒有系統(tǒng)接受語法學習，但他們從咿呀學語時就已經(jīng)開始接觸并運用語法規(guī)律，他們不會將“我要吃飯”講成“吃飯要我”，這便是在不自覺地運用語法規(guī)范來約束自己的語言表達，只不過這種語法習得是感性的，甚至是不由自主的，是脫口而出的，是水到渠成的。然后在日漸增多的語言現(xiàn)象中，他們從中又認識到一些規(guī)律性的東西，這些規(guī)律在他們頭腦中定型后，形成一定的“語言習慣”，此后的日常交際和寫作中，他們就開始有意識地調用這些符合社會的或文學的規(guī)律來規(guī)范自己的說話或作文，并在這一過程中日漸豐富自己的言語知識，進一步提高言語能力。其實這種“語言習慣”便是后來約定俗成的語法知識。我認為語文新課標提出“引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”正是為了從感性到理性再回到感性這一循環(huán)往復的認知規(guī)律吧。如果頭腦中不具備這些最起碼的語法知識，不要說從事習作，就連最起碼的說話也會語無倫次、顛三倒四的。因此可從形式入手，讓學生通過掌握基礎的語法規(guī)則，在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現(xiàn)象，那么，許多復雜的問題往往能迎刃而解，此時，學生的語感已達到了更高的層次。否則，我們真的不知道，學生的語感如何培養(yǎng)。
刪繁就簡，刪難就易，但最基本的語法知識、最起碼的語法技能，是不宜“刪”、不宜“淡化”的，這不利于學生的后續(xù)發(fā)展。 因此，我們需要建構合理的初中語文語法知識體系。當然，語文課本編者的任務是編寫出切實可行的教材，那么教者的任務就是預設出科學合理的方法，以幫助學生掌握必要的語法知識，以備將來更加準確地運用語法知識，從而提高他們語文學習的質量，提升他們的語文素養(yǎng)。
愿我們語文老師，多一些思想，多一些實踐；多一些體驗，多一些感悟；多一些責任，多一些收獲；多一些大氣膽略 ，多一些高瞻遠矚！
參考文獻：《初中語文新課程標準》
《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東編）
《初中語文教師教學用書》人教版
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