《行路難（其一）》課堂實(shí)錄
嘉興海寧市第一初中 楊云飛
1、 面對美酒佳肴，詩人為什么“不能食”？
2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”有何深刻含義？
3、“多歧路”什么意思？
師：這是同學(xué)們昨天寫的詩句，老師在屏幕中放出來了。你從詩句中說說李白是一個(gè)怎么樣的詩人？
生：浪漫
生：豪情萬丈，重情重義
生：狂放不羈的人
師：在同學(xué)們心中就是一位 浪漫 豪情萬丈 狂放不羈的詩人 今天我們就來學(xué)習(xí)李白的名篇《行》更進(jìn)一步領(lǐng)略李白的風(fēng)采。先朗讀，請一位同學(xué)來朗讀一下。
學(xué)生朗讀。
師：但有沒有讀錯(cuò)的字？
生：塞(sè)
師：讀塞比較好，讀得比較通順，詩歌是抒情藝術(shù)，情感是詩歌的靈魂，透過詩歌的表象，領(lǐng)略了情感，就等于把握詩歌的靈魂，請同學(xué)們自由品讀，領(lǐng)略畫面，品味情感，俗話說得好，不動筆墨不讀書，好多同學(xué)養(yǎng)成好的習(xí)慣，拿起了手中的筆圈畫了起來了。
師：一千多年前，一起走進(jìn)李白的豐富的情感，請同學(xué)談?wù)勀阕x出了李白怎么樣的感情？剛才的大家的自讀環(huán)節(jié)中寫的，讀出來交流一下
生：我從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然 ”中讀到了詩人獨(dú)自的心緒，和前面李白豪放的有點(diǎn)不像。
師：這位同學(xué)讀出了感情基調(diào)來和前面做了后比較。
生：“閑來垂釣碧溪上忽復(fù)乘舟夢日邊，”這兩句體現(xiàn)李白對自己的理想，還對自己從政有一定的追求，這和我以前看見的印象中的李白是吻合的。
師：你們有爭議了，小組之間討論一下，你到底贊成哪一個(gè)觀點(diǎn)。剛才有同學(xué)讀到了茫然，還讀到了一種樂觀（教師及時(shí)板書）你怎么看？我們同學(xué)交流起來。
師：你們怎么看？和印象中不符合，還有同學(xué)和印象中是符合的。
生：與李白之前的不符合的，第一句寫了美酒佳肴，但是放下筷子不吃，是茫然的，
師：我們印象中的李白是非常好酒的，但是此時(shí)酒不喝了
生：我覺得還是和以前一樣，我還是讀出了他堅(jiān)定樂觀的。
師：你從哪一個(gè)詞讀出來的？
生：“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！弊x出他的豪邁。
師：這是他的觀點(diǎn)。
生：我覺得還是和印象中一樣，還是樂觀的。
師：還有嗎？
生：我覺得他還是很困惑。
師：你讀到了困惑，好！
生：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”我讀到了他的苦惱。
師：好的，不服，你讀到了他的苦惱了。其他同學(xué)怎么看？看來同學(xué)們還是意猶未盡啊，很難達(dá)成一致，同學(xué)們對這首詩歌的感情基調(diào)有沒有想法？那邊的同學(xué)，你有什么想法？
生：我覺得是先抑后揚(yáng)。
師：其他同學(xué)有發(fā)現(xiàn)嗎？我們把這幾個(gè)詞連起來看看，他的情感脈絡(luò)是怎么樣的？那我們?nèi)绻堰@些情感比作他的心路歷程，那么他的心路歷程是怎么樣的？
生：我覺得板書上的是非常曲折，體現(xiàn)了詩人心理的情感起伏是非常大的。
師：現(xiàn)在同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩歌的情感起伏是很大的，在這樣茫然中仍然表現(xiàn)著豪邁，在困惑中仍有期待，豪邁的李白為什么會寫出如此曲折的詩呢？他到底遭遇了什么？有沒有同學(xué)知道相關(guān)的經(jīng)歷呢？
生：官職被撤了。
師：其他同學(xué)還有嗎？這是一種很好的解讀方法，知人還要論事。老師這里有一段材料大家看一下。這首詩歌正是被貶官，但是豪邁的李白倔強(qiáng)地唱出了他還要實(shí)現(xiàn)自己心中的理想。我們和著音樂，讀一讀，感受李白的心路歷程。
學(xué)生齊讀。
師：有很多人這樣來評價(jià)詩歌，下面我們走進(jìn)李白詩歌的語言殿堂，昨天讓大家自由賞讀詩歌，你們賞讀了哪些？我們一起來交流下。
生：我賞析了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這里運(yùn)用了動作，體現(xiàn)李白的心境。
師：還有其他同學(xué)嗎？你們賞讀了哪一句？
生：“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”運(yùn)用了典故，表現(xiàn)了自己對從政的期待。
師：我們對詩歌的賞析是怎么來做的，這里的同學(xué)說運(yùn)用了動作，還有同學(xué)說運(yùn)用典故，其他同學(xué)還有嗎？我們可以從其他的文學(xué)作品，我們可以從修辭，可以從畫面，用詞。這些方法都可以來賞析詩句的。
學(xué)生交流品讀。
生：我們賞讀到了“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！睆淖⒔庵羞€看到了運(yùn)用了典故和比喻，從這兩者中都能看見從李白先前的苦悶轉(zhuǎn)換了樂觀。
師：這個(gè)同學(xué)非常好，一下找到了兩個(gè)角度。
生：我覺得為茫然的心情找到方向，有直掛云帆濟(jì)滄海不害怕困難，
師：這位同學(xué)還結(jié)合了自己的詞語，滄海云帆，想要實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，那么其他同學(xué)呢？
生：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句運(yùn)用了象征，正面寫出了行路難，象征仕途的艱險(xiǎn)。
師：這里運(yùn)用了象征，那從黃河、太行等景象，你可以聯(lián)系以前學(xué)過的詩歌，說說這些景象有什么特點(diǎn)？
生：表達(dá)了他的雄心壯志。這里寫到了路途的艱辛，
師：原來都是雄心壯志，這里表面也是，但是其實(shí)是不是。我們男同學(xué)一起來讀讀看，讀出這樣的氣勢？其他同學(xué)賞析的是？
生：“行路難，行路難，多歧路，今安在？運(yùn)用了反復(fù)和反問兩個(gè)修辭。
師：語氣非常的強(qiáng)烈，運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)感嘆號。還有反復(fù)：行路難，行路難。
生：還運(yùn)用了四個(gè)短句，有力地體現(xiàn)了他的困惑。
生：重復(fù)，體現(xiàn)詩人內(nèi)心的承重，反問的話，內(nèi)心的困苦。
師：詩歌不是要整齊嗎？如果我們換成7個(gè)字的表達(dá)，讀一讀，比較一下，怎么才好？哪位同學(xué)來說說你的感受？
生：雖然意思表達(dá)的相同，但是運(yùn)用斷句的話，可以感情更豐富些。
師：你試著給我們讀讀看。
生朗讀
師：詩人的感情是一種噴涌而發(fā)的。為了體會這樣的情感，我們是不是可以和詩人感同身受，更好地把握詩人的行路難，
女生齊讀。教師范讀這一句！
師：課后再讀一讀，或者你會讀出別樣的風(fēng)采來。
生：“金金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！狈匆r的手法，詩人沒有了飲酒的樂趣，而是內(nèi)心的一種茫然。
師：你試著讀一讀讀出這樣的反襯的感覺？
生朗讀
師：有沒有同學(xué)挑戰(zhàn)一下？
生朗讀。
師：一起來試試看。
學(xué)生齊讀“金金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然
師：這里運(yùn)用了鮑照的詩句，經(jīng)過李白的點(diǎn)化， 化用別人的詩句。
老師最想聽的是我們剛剛第一位同學(xué)朗讀，現(xiàn)在經(jīng)過學(xué)習(xí)再來讀一讀有沒有什么變化？
學(xué)生朗讀（配樂）
師：這一次的朗讀給了老師驚喜，讀了情感，我們同學(xué)想不想再來挑戰(zhàn)一下？我們一起試著背背看。
學(xué)生齊背。
師：同學(xué)們學(xué)了這首詩歌，你來總結(jié)一下，通過這堂課你有什么收獲？我們可以從朗讀如何賞析詩句，這些角度來整理一下。
生：從這堂課中懂得了如何去領(lǐng)會詩人的情感。
師：課下交流如何取長補(bǔ)短，人生之路難免歧路多多，面對挫折，我們都有這樣的情感來面對。
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