文 陸九奇

這是一個讓人倍感焦慮的時代。中年人上有老、下有小，為生活感到焦慮，年輕人為大城市的一套房而焦慮，中小學(xué)生的焦慮所在，無非是自己的學(xué)業(yè)。而在學(xué)業(yè)當(dāng)中，這些年來凸顯而出的“大語文”理念，則給許多人帶來全新的焦慮。

■大語文概念提出

“大語文”理念強(qiáng)調(diào)的是，以課堂語文教學(xué)為軸心，向?qū)W生日常生活的各個領(lǐng)域去拓展，全面對接學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，以使人獲得更好的身心發(fā)展，深化學(xué)生的語文思維，提升其人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“全人教育”“全人作文”等。

這一理念最終落在了“全人”教育上，走向了一種人文精神，摒棄了以往課堂教學(xué)時對各種語文材料做外科手術(shù)般的“肢解”，繼而揚棄了語文教學(xué)中一貫側(cè)重的工具化，體現(xiàn)出一種生命教育的思想和哲學(xué)。

■“大語文”概念的市場化，以及由此帶來的“眾生焦慮”

然而不管什么理念，一旦市場化、產(chǎn)品服務(wù)化，一方面容易在資本運作下做大做強(qiáng)，形成廣泛的社會影響；另一方面，卻又就容易走向復(fù)雜，產(chǎn)生凌亂的社會效果。所以，大語文的市場化，自然也會引發(fā)一些人的歡騰，另一些人的焦慮。

同時，2017年發(fā)布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，對語文學(xué)習(xí)的深度、廣度都做出了新的要求，傳統(tǒng)文化的考查比重加大，學(xué)生整體閱讀量加大，這也促使與K12相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)快速布局“大語文”項目，讓“語文”這一學(xué)科，大踏步地加入了和重點培訓(xùn)學(xué)科之中。

大語文的“大”包容了哪些內(nèi)容?這是多年來針對大語文展開的談?wù)摃r，難以回避的問題。在市場化的過程中，許多人摒棄探討，一股腦將各種各樣的語言材料納入“大語文”的范疇，從而讓語文這一學(xué)科看起來變得沒有邊際。一個看似沒有邊際的學(xué)科，對一線語文教育、受教者（各年級學(xué)生）以及學(xué)生背后的家長們，產(chǎn)生了大量而直接的影響。這種影響的廣泛性，也包括了眾生焦慮。這并不是夸張的說法，至少導(dǎo)致了三個群體的焦慮：

①語文老師的焦慮：大語文怎么教?

許多老師表示，語文本來就不好教，涉及的內(nèi)容范圍比較廣，不少學(xué)生對此不夠重視，不愿把更多的時間花在閱讀和作文上。

②學(xué)生們的焦慮：大語文怎么學(xué)？

各種語文考試，不可能局限在教材上。大量閱讀材料的出現(xiàn)，各種樣式的作文題等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱。尤其隨著學(xué)生進(jìn)入初中和高中，考查的內(nèi)容不可能是書本上現(xiàn)成的，語文知識給人以浩瀚無邊的感覺，所以許多學(xué)生很焦慮、很苦惱：語文到底要怎么學(xué)才好呢?

③家長們的焦慮：大語文是什么?怎么學(xué)，要不要報各種語文輔導(dǎo)班?

在學(xué)生的背后，是他們的家長。隨著大語文概念的流行，社會上涌現(xiàn)出各種各樣的語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，給出的知識內(nèi)容異常廣泛，推薦閱讀的書目大部分連家長自己都沒讀過，真不知道語文到底如何學(xué)，才能讓孩子有一個好成績。

■到底什么是大語文?大語文都包括了什么呢?

大部分人來不及去思考、探究，搞不清楚“大語文”的基本范疇，就稀里糊涂地跟著社會的潮流走，時間久了，也就習(xí)慣了。

探究大語文的內(nèi)涵，我們能發(fā)現(xiàn)：它確實給人以沒有邊際的感覺。大語文教育理念的提出者張孝純先生，其本身的知識面異常豐富：

他對文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、文藝?yán)碚摗⒅袊膶W(xué)史等，都有著較為深入的學(xué)習(xí)和研究，對各個時期重要作家和作品都較為熟悉，作為燕京大學(xué)的高材生，他通曉英語和歷史，使他在教學(xué)、寫作方面都左右逢源，得心應(yīng)手，被同事們稱之為“活詞典”。另外，他還擅長朗讀、書寫、演講、寫作、繪畫等，是教師隊伍中的多面手。

如果我們回歸到他的“大語文”理念，從源頭去查看“大語文”的內(nèi)涵，得出的結(jié)論是這樣的：

所針對的是傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，突破以傳授語文知識為目的，張孝純先生提出了“一體兩翼”的語文教學(xué)新結(jié)構(gòu)，意在把語文教學(xué)和實際生活結(jié)合起來，主張以語文教學(xué)為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延展，把教語文和教做人結(jié)合起來，發(fā)展語文素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)的“聽說讀寫”更有機(jī)結(jié)合起來。

后來，張國生老師在張孝純的基礎(chǔ)上，對大語文理念有了新的發(fā)展，他將“一體兩翼”的整體結(jié)構(gòu)具體化為三個課堂：

第一課堂是以培養(yǎng)語文基礎(chǔ)知識和基本技能為主；第二課堂以閱讀為主，有計劃有組織地開展形式多樣的各種課外活動；第三課堂是利用學(xué)校、家庭和社會語文教育條件，隨機(jī)開展語文實踐活動。

說到底，“大語文”是以語文課堂為核心，同時向外部進(jìn)行開拓和延展，進(jìn)而“成全”語文在生命中的價值和意義。但不管怎么說，我覺得這是語文教育工作者（主體即語文老師）更多需要理解和接受的東西，對其接受群體學(xué)生而言，不可過于復(fù)雜，應(yīng)有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣激發(fā)。

■得語文者得天下?不過是經(jīng)不起推敲的一個口號而已！

兩三年來，高考語文改革增加了大量閱讀，如果翻開近年來的高考語文試卷，你能發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：以前高考語文的各種基礎(chǔ)知識考查，已經(jīng)融入到大量的閱讀材料之中，開篇就是閱讀！在閱讀過后伴隨幾道題，可以說，語文考試已經(jīng)變成了以“大量閱讀”為前提的考查，閱讀題設(shè)計的類型很廣，既有科技文、論說文，也有文言文和當(dāng)代散文、小說等，這讓許多閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生感到痛苦。

社會上廣泛傳播的一段溫儒敏教授的話語，大意是“未來的高考語文，要讓15%的學(xué)生答不完題”，更是引發(fā)了許多家長的不滿。雖然溫儒敏教授一再辟謠，說：自己從沒有說過要讓15%的學(xué)生答不完題，只是強(qiáng)調(diào)說：如果你的閱讀能力不強(qiáng)，你未來參加高考語文考試，你可能答不完題。但許多家長對增加閱讀量本身并不滿意，覺得這是考試部門在有意刁難學(xué)生。我相信溫儒敏作為教材總主編、北大教授，絕不會以刁難學(xué)生為出發(fā)點。自然，這種不可改變的事實（閱讀量增加），在體現(xiàn)語文之“大”的同時，也在加劇家長、學(xué)生和一部分語文老師的焦慮。

不少人已經(jīng)喊出了“得語文者得天下”的口號，這可能是史上最強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)口號，讓一些語文老師感到很快樂，因為體現(xiàn)出語文的重要性，以及語文老師的重要性。但我們必須要理性認(rèn)識這個口號!

這個口號的來歷很清楚，每年高考結(jié)束，各省市第一名的成績公布之后，你能發(fā)現(xiàn)：數(shù)理化英等成績對他們而言，幾乎能達(dá)到滿分！而主要的差異就在語文，一名狀元級的考生，常常是語文分?jǐn)?shù)超過同齡人，才得到了第一名。這給人的印象是：省市第一名之間的競爭，主要是語文的競爭。

其實理性去看，這種認(rèn)識是錯誤的，各種選拔考試的競爭是綜合性的，沒有其他學(xué)科的接近滿分，是不可能榮獲省市第一名的。但我們能說最后壓死駱駝的那根稻草是最有價值的一顆稻草嗎？或者，你吃的第八個饅頭之后很飽，是因為這第八個饅頭才飽的嗎?顯然不是。我只能說，語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有很大的不同，想要在語文上拿滿分幾乎是不可能的，高考作文滿分已經(jīng)很難，要想在現(xiàn)代文閱讀上拿到滿分，更是難乎其難！

■語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分簡化

對學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該簡化，簡化到從兩個角度去認(rèn)識：一是語言，二是文學(xué)。前者是語文的工具性，后者是語文的人文性、文學(xué)性。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重工具性，輕文學(xué)性，自然導(dǎo)致各種語文知識泛濫，漢語言的文字已經(jīng)浩如煙海，常用的不過兩三千的樣子。到小學(xué)五年級結(jié)束，基本完成對常用漢字的認(rèn)知，閱讀的障礙基本掃除。即在五年級過后，完全掌握了漢語拼音這種工具的人，也可以看大量有拼音的書籍；同時還可以查字典。筆者還能清晰記得，在當(dāng)年的小學(xué)語文課堂上，總是各種各樣的知識點，識字、組詞、造句、病句、成語、熟語、關(guān)聯(lián)詞、句子成分、修辭、詩詞名句等各種語文知識，仿佛置身在漢語的大海之中。

其實，語文的工具性主要集中在小學(xué)階段，通過反復(fù)的認(rèn)知，完全可以掌握語文的基本工具，識字是其中的核心，其它的東西可以在閱讀中逐步解決。我們不應(yīng)在基礎(chǔ)技能上浪費過多的時間！如果一個學(xué)生，已經(jīng)較好地掌握了上述基礎(chǔ)，卻不能擁抱好的文學(xué)作品，是很難真正學(xué)好語文的。

一個人連學(xué)語文的興致都失去了，是談不上學(xué)好語文的。

■學(xué)語文，需要的只是一個突破

縱然語文給人以無邊無際的感覺，但其實語文的學(xué)習(xí)，尋求一個突破就可以。

1.小學(xué)階段，重點在基礎(chǔ)技能上突破，真正掌握語文工具。適量閱讀一些類型化的文學(xué)作品，如童話、寓言故事和兒童文學(xué)，有余力的學(xué)生可以選擇一些大部頭的作品嘗試閱讀，有計劃地加以閱讀，但不要貪多，不要傷害對語文的興趣。

2.小學(xué)高年級到初中，逐漸向大量閱讀轉(zhuǎn)向，通過不同類型的閱讀尋找突破。能夠形成這種突破的方向很多，如：

①古典詩詞、文言文的突破。反復(fù)閱讀一些喜歡的唐詩、宋詞、元曲等，通過一定的背誦、吟詠、謄抄等，為自己創(chuàng)造出一片詩詞的天地。文言文方面可以集中學(xué)習(xí)《古文觀止》，或《史記精選》等，朝著精通它們的方向發(fā)展。真正學(xué)有余力的孩子，才可以朝著一些喜歡的國學(xué)作品進(jìn)發(fā)，最好不要盲目地展開各種國學(xué)的學(xué)習(xí)，每一種國學(xué)精品都富含深邃思想，值得大人、專家去探究，中小學(xué)生只能將它們作為一種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興致是關(guān)鍵。

②中國古典文學(xué)的突破。包括古典的文學(xué)名著，如《紅樓夢》等四大名著、《儒林外史》《拍案驚奇》，或一些戲劇名著如《牡丹亭》等，逐步養(yǎng)成自己的古典文學(xué)素養(yǎng)。

③中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的突破。現(xiàn)代文學(xué)可以精選魯迅、老舍、林語堂、梁實秋、周作人、巴金等名家作品；當(dāng)代文學(xué)可以精選余華、格非、賈平凹、莫言等人的小說、散文等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

④外國文學(xué)的突破。精選一些世界名著，如《復(fù)活》《簡愛》《魯濱孫漂流記》《紅與黑》等進(jìn)行研讀，探究其內(nèi)在美。

⑤傳記文學(xué)的閱讀和欣賞。傳記是一種非虛構(gòu)作品，閱讀名人傳記不僅可以提升語文素養(yǎng)，還能形成良好的激勵作用，幫助孩子形成高遠(yuǎn)的志向。

以上幾點，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好做出一定的選擇，深度學(xué)習(xí)語文，其它方面的內(nèi)容，可略作兼顧，有所涉獵，關(guān)鍵是拿出一定的精力，在某個方向上實現(xiàn)突破。條條大路通羅馬！一旦你在某個方面有所突破，是可以將自己的語文閱讀能力快速轉(zhuǎn)化到其它方面的，如果在起點上就平均用力，是很難實現(xiàn)突破，其結(jié)果，最大的可能是你的語文始終停留在膚淺的表面。

只要你選定了某一條道路，堅持下去，形成良好的興趣、愛好，是可以在語文這條路上收獲很多的，讀書切忌貪多，作為一名學(xué)生，要面對多個學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有合理分配時間，才能不陷入到“大語文”的煙海之中，在我看來，大語文并不能、也不該脫離語文固有的內(nèi)容，其本質(zhì)不過是“語言課+文學(xué)課”，不值得我們過分焦慮。

參考文獻(xiàn)：

《張孝純“大語文教育”的思想與實踐研究》.齊增會.2007年5月