葉圣陶說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。的確，語文教學中的閱讀應不同于生活中的閱讀，在語文課堂里閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。因此，教師要朝著促使學生舉一反三這個目標精要地講，引導他們盡可能地自己去探索，通過閱讀把握語言意義，儲蓄語言材料，吸收語言營養(yǎng)，掌握語言規(guī)律。
新的讀寫觀提出：閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌懽魇情喿x的目的，是語文能力的最高呈現(xiàn)。讀完一篇文章，閱讀教學只完成了一半，另一半就是要讓學生把從讀中學到的東西用在自己寫的文章中，讓他們把對文本的理解、感想說出來，寫出來，這才算是一個真正的、完整的閱讀教學過程?！皩憽奔仁钦Z言的內(nèi)化，寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是對生活記憶、情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐。因此，在閱讀教學中教師應非常注意用“寫”的任務(wù)來驅(qū)動“讀”，使讀寫教學收到事半功倍的效果。
1. 文質(zhì)兼美的課文在表達方式上一定具有獨到之處，我們不能只滿足于對文本內(nèi)容的理解，忽視對文本語言范式，即作者怎樣寫，為什么這樣寫的探究。要讓學生學會用文本中突顯的語言特點去學習表達。
例如，《綠葉的夢》通過一系列長短句的變化來表現(xiàn)孩子尋找樹葉時那種歡快的畫面。課文寫道：“我們背著筐，扛著筢，奔跑著，歡呼著，摟樹葉，堆成垛，躺在上面打滾，翻跟頭，坐下來挑選出那些漂亮的葉子。”這句中蘊藏著語言的美、形象的美、節(jié)奏的美。學生在充分體會語句的基礎(chǔ)上開始仿寫，將生活的情境用有節(jié)奏的語言表達出來。學生寫道：下課了，我們唱著，跳著，笑著，拍著手，在操場上翻跟頭，跳馬，停下來說說話，聊聊天。這樣的仿寫既降低了寫作難度，學生又習得了語言。
2. 閱讀課中常用的讀寫結(jié)合形式是學習文本的結(jié)構(gòu)，并遷移運用。
文章常見的構(gòu)段方式有總分式、承接式、并列式等。教學時，教師應讓學生通過閱讀領(lǐng)悟模仿，盡快把這些構(gòu)段方法運用到習作中。例如，學生在學習了火燒云顏色變化，形態(tài)變化的四小節(jié)課文后，老師簡要點撥：你能從中悟出寫火燒云形態(tài)變化的方法嗎？經(jīng)啟發(fā)，學生自己悟出課文先寫“空中出現(xiàn)了什么（馬、獅子、狗），接著寫它是什么樣子的，最后寫怎么變化的”，這樣為學生創(chuàng)造性的想象提供了表達思路。在仿寫中，有學生寫道：接著又來了一只青蛙，跟我捉的青蛙一模一樣，也那么胖，也那么跳著，很笨拙很沉重地跳著，可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。
3. 讀寫中的 “ 寫 ” 的模仿是立體的、多維的、多層次的。因此，不能僅局限在模仿語段的外在形式上，修辭意識、觀察角度、思想立意也是仿寫的應有之義。例如，《倔強的小紅軍》對人物的描寫非常傳神，教學時教師應引導學生了解課文是通過對小紅軍語言、外貌、行為、心理、神態(tài)的描寫，刻畫了一個倔強的小紅軍形象。教學完這篇課文，我讓學生觀察身邊的人，并從以上幾個方面進行描寫，從而突顯人物的個性。如有學生寫道：張非同學長得賊眉鼠眼，一雙小眼睛老是眨巴眨巴的，嘴邊經(jīng)常掛著口水，讓人過目不忘。他每天都穿冬季校服，把手插在口袋里，裝出很酷的樣子。那兩只大大的招風耳總是呼扇呼扇的，十分可愛。他高興的時候像一只小兔子，悲傷的時候像一棵枯萎的小草，無精打采。熱情的時候像一團熊熊燃燒的焰火，饑餓的時候像一只野狼，常常做出餓狼撲食的樣子。他喜歡哈哈大笑，一笑嘴巴就咧成了一個彎彎的月牙。這種從模仿到遷移的寫作形式符合兒童的認知規(guī)律，也降低了習作難度，因此學生才寫得如此傳神。
又如，教學完《臺灣蝴蝶甲天下》，可讓學生學習用新的視角去布局謀篇，讓學生想想還可以說 “ 什么甲天下 ”。學生有的說，桂林山水甲天下；有的說，黃果樹瀑布甲天下；有的說，四川火鍋甲天下……接著，我讓學生想想我們懷化有什么甲天下的東西，學生談到懷化柑橘、柚子等。有學生寫了一篇習作《懷化柑橘甲天下》，從數(shù)量、品種等方面贊美了懷化的柑橘。
4. 呂叔湘說：改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。
學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與課文不同的表達形式與課文進行比較，并從比較中領(lǐng)悟語言表達的方法，體會不同表達方式的效果。例如，教學完《讓它們自由生息》后，我讓學生將這篇課文改寫成一篇導游詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓他們以導游的方式向大家介紹這個如油畫般美麗的城市——瑞士日內(nèi)瓦；學習了《新型玻璃》，我讓學生把自己當做新型玻璃，以第一人稱的形式來介紹自己；學習了《一塊特別的石頭》，我鼓勵學生將這篇以敘述為主的文章改為以對話形式為主的課本劇進行表演……學生在興味盎然中完成了閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。
恰當?shù)姆聦?，能自然地將兒童天真幼稚的口頭語言與成人規(guī)范文雅的書面語言融合起來。抓準文本的讀寫結(jié)合點，選擇恰當?shù)慕虒W時機，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，將學生解讀文本的興趣點、文本意蘊的側(cè)重點、語言范式的練習點盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。
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