摘要：農(nóng)村中學(xué)盡管教育條件落后，但同時(shí)潛藏著豐富的課程資源而得不到開(kāi)發(fā)和利用。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、農(nóng)村社區(qū)資源、化學(xué)教材、校內(nèi)外隱性課程資源、信息化課程資源等幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)課程資源；現(xiàn)狀分析；開(kāi)發(fā)和利用
課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，課程資源是課程直接的來(lái)源。新課程理念要求設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，教育條件落后，同時(shí)又潛藏著豐富的課程資源而得不到開(kāi)發(fā)和利用。因此，開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實(shí)施的必然要求。筆者對(duì)江西省吉安市某縣的農(nóng)村中學(xué)（包括該縣的完全農(nóng)村中學(xué)）進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔之以訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種，訪談包括對(duì)校長(zhǎng)的訪談和學(xué)校周圍農(nóng)村社區(qū)居委會(huì)的訪談。
一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析
該縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農(nóng)村中學(xué)和24所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。教師問(wèn)卷共發(fā)放66份，回收60份，回收率90.9%，學(xué)生問(wèn)卷選取其中一所完全農(nóng)村中學(xué)的初三年級(jí)的任意兩個(gè)班的學(xué)生和高二年級(jí)的兩個(gè)理科班的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷212份，回收210份，回收率99.1%。調(diào)查如果如下。
（一）農(nóng)村社區(qū)已有的化學(xué)課程資源尚未充分開(kāi)發(fā)和利用
農(nóng)村潛藏著豐富的化學(xué)課程資源，比如：農(nóng)村地理、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、礦產(chǎn)礦物資源、土地資源、水資源、生物資源、森林資源、草場(chǎng)資源、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、農(nóng)用地膜和農(nóng)用棚膜在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用等等。筆者調(diào)查的所在縣的農(nóng)村社區(qū)有兩個(gè)造紙廠、一個(gè)水泥廠、兩個(gè)塑料廠、兩個(gè)食品加工廠、一 個(gè)果凍生產(chǎn)公司、一個(gè)垃圾處理站、三個(gè)木材加工廠、一個(gè)瓷器廠、兩個(gè)礦泉水生產(chǎn)公司和多個(gè)皮鞋廠，以及各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雞、鴨、豬、魚(yú)等畜牧養(yǎng)殖廠和反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)基地等等，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源。這些都是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能方法和情感態(tài)度及價(jià)值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師只是埋頭教“書(shū)”，把教科書(shū)作為唯一的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，缺乏對(duì)化學(xué)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，因此導(dǎo)致許多有價(jià)值的化學(xué)課程資源的閑置和浪費(fèi)。
（二）化學(xué)教師眼中的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
1.化學(xué)教師對(duì)新課程的了解情況
對(duì)新課程，大部分化學(xué)教師有印象，但了解不深。63.3%的化學(xué)教師參加過(guò)新課程的培訓(xùn)。對(duì)“課程資源”一詞，46.6%的化學(xué)教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)，53.4%的化學(xué)教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。對(duì)要實(shí)行的新課程，35%的化學(xué)教師覺(jué)得基本能適應(yīng)，50%的化學(xué)教師覺(jué)得部分能適應(yīng)，15%的化學(xué)教師覺(jué)得很難適應(yīng)。
2.化學(xué)教師對(duì)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用意義的理解
表1 對(duì)開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源意義的理解
課程改革的需要
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)
有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展
學(xué)生考試或升學(xué)的需要
有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
53.3%
45%
83.3%
11.6%
95%
30%
表1顯示，農(nóng)村化學(xué)教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源的意義的理解，首先是使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)和學(xué)生考試升學(xué)的需要；其次是課程改革和學(xué)生興趣的需要；最后是社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村化學(xué)教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源的看法跟他們的化學(xué)教育理念和教學(xué)觀不無(wú)關(guān)系，在他們看來(lái)，他們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)、升入高一級(jí)學(xué)校。
3.化學(xué)教師備課的主要依據(jù)
在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行課程單一體制管理的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，備課的主要依據(jù)當(dāng)然是能夠發(fā)揮“指揮棒”作用的教材及相應(yīng)的教學(xué)參考書(shū)。。
表2 農(nóng)村化學(xué)教師備課資料的主要來(lái)源
教材
教學(xué)參考書(shū)
自己的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的接受能力、興趣、愛(ài)好
互聯(lián)網(wǎng)
圖書(shū)館相關(guān)資料
當(dāng)?shù)剞r(nóng)村信 息
其他
60%
86.7%
40%
30%
15%
18.3%
11.7%
5%
（三）學(xué)生眼中的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
1.學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教、學(xué)方式
大部分學(xué)生認(rèn)為和教師一起討論、探究知識(shí)和演示實(shí)驗(yàn)，更容易掌握化學(xué)知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也感到輕松。但事實(shí)上，據(jù)調(diào)查，教師在課堂上還是滿堂灌，部分教師把每一節(jié)課的45分鐘都充分用于講授，忽視了學(xué)生的主體性。
表3 學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教、學(xué)方式
以教師講為 主
和教師一起討論
教師輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生自學(xué)
教師借助幻燈、錄音或電腦等媒體講課
學(xué)生自由活動(dòng)
教師盡量多做演示實(shí)驗(yàn)
其他
28.5%
71.4%
57.1%
9.5%
56.2%
15.2%
70.9%
1.4%
2.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，70%的學(xué)生希望教師能夠帶他們到附近的化工廠參觀調(diào)查，并學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技能等；64.8%的學(xué)生希望學(xué)校能延長(zhǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間；80%的學(xué)生喜歡與實(shí)際生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)；66.7%的學(xué)生喜歡探究性實(shí)驗(yàn)。而實(shí)際上，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)備、藥品等有限，又由于目前實(shí)際教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為應(yīng)試服務(wù)的，所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，甚至把“做”實(shí)驗(yàn)變成教師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)。
（四）其他相關(guān)人員眼中的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)沒(méi)有課程資源意識(shí)，對(duì)課程資源置若罔聞，而主要關(guān)心校園環(huán)境建設(shè)和升學(xué)率，比如，60%以上的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件的好壞并不影響教學(xué)質(zhì)量，有一部分校長(zhǎng)認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但由于資金有限，無(wú)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件。大部分家長(zhǎng)以為只要學(xué)生能考出高分，開(kāi)不開(kāi)發(fā)課程資源無(wú)關(guān)緊要。農(nóng)村社區(qū)化工廠的人員則對(duì)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)很感興趣，希望學(xué)校能和工廠合作，這樣可以相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
二、開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的途徑和方法
（一）開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村社區(qū)資源
化學(xué)在滿足人類社會(huì)對(duì)糧食、能源、新材料、環(huán)境、健康等要求方面發(fā)揮著重要的作用，化學(xué)是21世紀(jì)的中心學(xué)科。因此，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際，貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，啟發(fā)他們善于用化學(xué)的眼光去關(guān)注生活，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在有礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)的農(nóng)村，開(kāi)發(fā)有關(guān)采礦及加工礦石的化學(xué)課程資源，開(kāi)發(fā)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的化學(xué)課程資源；在土壤鹽堿性較強(qiáng)的農(nóng)村，師生一起探究土壤的改良；在水果之鄉(xiāng)，探討水果的加工和保存；在以放牧為主的農(nóng)村，開(kāi)發(fā)有關(guān)皮毛加工的化學(xué)課程資源；在養(yǎng)殖專業(yè)戶比較多的農(nóng)村，探討?zhàn)B殖技術(shù)等。另外，所有的農(nóng)村中學(xué)都可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開(kāi)發(fā)有關(guān)化肥和農(nóng)藥合理使用的課程資源。家鄉(xiāng)的生產(chǎn)和生活環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的、有感情的，農(nóng)村化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究欲望，使他們認(rèn)識(shí)到生活中充滿化學(xué)，化學(xué)就在身邊，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光去關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。［1］并使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、自然與人類之間的密切關(guān)系。
（二）開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源
1.使用低成本的實(shí)驗(yàn)器材
農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不是一朝一夕可以改變的。教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)。比如：用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀；用廢鐵刨花或鐵
屑與硫酸反應(yīng)制取硫酸亞鐵；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；將不同的輸液瓶截?cái)嘀频貌煌莘e的燒杯；用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器；利用廢電池，可得到碳棒（作電極）、鋅（制氫氣）、二氧化錳（作催化劑）、氯化銨（制氨氣）等等。農(nóng)村化學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該想方設(shè)法克服困難，努力開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，并且要建立和健全科學(xué)、規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行檢查和評(píng)估，以確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)室不但要在時(shí)間、空間上保證完成新的教材所要求的新的教學(xué)任務(wù)，而且需要拓展實(shí)驗(yàn)室的功能，讓實(shí)驗(yàn)室成為開(kāi)展科學(xué)探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展他們的探究，這無(wú)疑會(huì)使實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮新的作用。
3.努力提高實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平
目前農(nóng)村不少學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，甚至一些非專業(yè)人員充任化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，只起著一個(gè)保管員的作用。這些都對(duì)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的作用非常不利。由于新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加，實(shí)驗(yàn)要求的變化，實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。
（三）充分挖掘化學(xué)教材中的課程資源
隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材的高質(zhì)量和多樣化是一種必然趨勢(shì)。國(guó)家審查通過(guò)的每一種新教材，無(wú)不凝結(jié)了專家學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無(wú)疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認(rèn)真研究和借鑒的。
另外，新的化學(xué)教材增加了大量的生活、社會(huì)、科技方面的內(nèi)容并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，增添了教材的趣味性和生動(dòng)性，其中許多相關(guān)的閱讀資料和家庭小實(shí)驗(yàn)及選學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生很感興趣的東西，教師如能積極加以利用，必能促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外的隱性課程資源
1.開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源
學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)的主體，也是教育的重要資源。學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、個(gè)體差異、錯(cuò)誤等都是很重要的課程資源。把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源是建構(gòu)主義的重要思想，也是新的課程改革的一個(gè)重要理念。
從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可讓學(xué)生更容易理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)。比如：碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標(biāo)記不洗也會(huì)逐步消失，學(xué)生由此會(huì)體會(huì)到碘具有升華的特性；慢吞細(xì)嚼米飯或饅頭時(shí)，學(xué)生由此會(huì)體會(huì)到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成的葡萄糖的甜味。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手制作儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器更深刻。
學(xué)生的興趣也是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
學(xué)生之間是存在差異的，而差異也是一種教學(xué)資源。每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好學(xué)生之間的差異，使他們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作，從而完善對(duì)事物的理解。
從教育的角度看，學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題、犯下的錯(cuò)誤，對(duì)他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機(jī)。因?yàn)榫蜕硇陌l(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生正處于人生中易犯錯(cuò)誤的階段，人之所以逐漸成熟、聰慧起來(lái)，就是因?yàn)橛羞@樣或那樣的問(wèn)題和錯(cuò)誤在不斷地“磨礪自己”。［2］這時(shí)教師不要把目光消極地局限在解決“這件事”上，而應(yīng)把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，并讓這個(gè)“資源”發(fā)揮出更大的效益。
2.開(kāi)發(fā)教師中的課程資源
新課程中的教師是課程資源重要的開(kāi)發(fā)者，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，因此，教師本身就是重要的課程資源。
教師與學(xué)生朝夕相處，教師的博學(xué)、敏銳、熱情、寬容，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。從知識(shí)到能力，從情感到態(tài)度、價(jià)值觀，教師對(duì)學(xué)生的影響推及到教育的各個(gè)層面，如學(xué)習(xí)的機(jī)智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧、對(duì)自然的崇尚、對(duì)科學(xué)的探究、對(duì)真情的體悟等。師愛(ài)是實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的先決條件。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用充滿激情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)價(jià)值最為明顯的。另外，教師的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生的財(cái)富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源。
3.開(kāi)發(fā)“關(guān)系”中的課程資源
這里的“關(guān)系”包括師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。
師生之間的關(guān)系必須民主和諧。沒(méi)有民主和諧，就不可能有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有自由安全就沒(méi)有探究可言。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，為學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)造良好的心理氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂(lè)意回答，這樣學(xué)生會(huì)感到很愉快，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
教師之間的關(guān)系必須和諧，彼此之間要不斷交流、溝通和合作。真誠(chéng)的交流所導(dǎo)致的思想碰撞和交鋒，會(huì)使得彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入，使一些主題和思想在心中扎根。［3］社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對(duì)話在知識(shí)建構(gòu)中的重要意義。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的化學(xué)教師共同讀一本書(shū)，每周安排一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)交流和分享，教師們會(huì)自覺(jué)地意識(shí)到：為了在交流過(guò)程中有所貢獻(xiàn)，就必須提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)交流和分享，可以深化認(rèn)識(shí)，豐富內(nèi)心世界，促進(jìn)教師自我提高和發(fā)展，更有助于消除教師的倦怠。同樣，同一學(xué)校的不同學(xué)科的教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流和合作，比如，化學(xué)教師和物理、生物、數(shù)學(xué)教師的合作與交流，可使教學(xué)相互促進(jìn)。另外，化學(xué)教師還可以跟其他學(xué)校的化學(xué)教師加強(qiáng)合作與交流，可使自己各方面能力都得到提高。
（五）開(kāi)發(fā)和利用信息化課程資源
信息化課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來(lái)自圖書(shū)報(bào)刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。［4］學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)增加科普讀物、專業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊的種類和數(shù)量，擴(kuò)大音像資料和計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的收藏量。大部分省市對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)教材，有條件的農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)中的課程資源為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，考慮到農(nóng)村薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是我國(guó)地域之間發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育信息化的載體和傳遞方式會(huì)有所不同。比如在條件比較好的地區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)與因特網(wǎng)的互聯(lián)。在落后地區(qū)，可能只有局域網(wǎng)，甚至在一些地區(qū)有電腦卻難以互相聯(lián)網(wǎng)。這種不平衡可能會(huì)阻礙農(nóng)村信息教育的發(fā)展。但是，我們可以通過(guò)多種手段在一定程度上減少這種阻礙。比如通過(guò)把網(wǎng)絡(luò)課程制成光盤(pán)來(lái)進(jìn)行傳播。2003年，國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、教育部共同啟動(dòng)和實(shí)施了全國(guó)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，教學(xué)光盤(pán)播放項(xiàng)目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應(yīng)用項(xiàng)目。［5］教學(xué)光盤(pán)有助于教師從中直接學(xué)到新穎、科學(xué)、生動(dòng)、富有趣味的適合學(xué)生的多種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)工作提供了極大的幫助，一方面可以彌補(bǔ)許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足，另一方面也可以彌補(bǔ)教師教學(xué)水平方面的欠缺。教師還可以利用教學(xué)光盤(pán)打印、分發(fā)有關(guān)材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。
三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的支持策略
課程資源要得到有效的開(kāi)發(fā)和利用離不開(kāi)各個(gè)方面的有力支持，即人力、信息、技術(shù)、財(cái)力、政策等多方面的支持。
（一）需要一定的財(cái)力支持
課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的。在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有財(cái)力支持，教師的積極性和主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。
（二）需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校的支持
首先，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T(mén)和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實(shí)施者變成課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)和提高課程開(kāi)發(fā)能力。
其次，為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效益，需要對(duì)課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。［6］由于各地區(qū)和學(xué)校的課程資源分布不平衡，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立課程資源共享的意識(shí)，尤其是要加強(qiáng)校際課程資源開(kāi)發(fā)的合作，建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。具體地說(shuō)，地方教育行政部門(mén)可以從以下幾個(gè)方面去促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)：保證課程資源開(kāi)發(fā)要有利于優(yōu)質(zhì)課程資源共享；為學(xué)校提供高效率的課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的管理和領(lǐng)導(dǎo)；根據(jù)各地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點(diǎn)，為學(xué)校制訂課程資源開(kāi)發(fā)的指南，使學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā)上更具有針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性。
參考文獻(xiàn)：
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［5］祥鴻，運(yùn)岳.切實(shí)做好遠(yuǎn)程教育教學(xué)光盤(pán)，讓廣大農(nóng)村中小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源［J］.課程·教材·教法，2005，（8）：4—5.
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