轉變角色 優(yōu)化教學
—淺析如何提升政治課堂教學的有效性
海南華僑中學 周立穎
【內容摘要】高中新課程改革在海南全面實施已有五年，新的課程標準對思想政治課的思想政治教育功能和學生的能力培養(yǎng)提出了越來越高的要求。筆者以《文化創(chuàng)新的途徑》一課貫穿本文始終，強調了在新課程改革中教師應如何做到轉變教師角色，優(yōu)化教學，提升政治課堂教學的有效性。
【關鍵詞】新課程 轉變教師角色 優(yōu)化課堂教學
高中新課程改革在海南全面實施已有五年，新的課程標準對思想政治課的思想政治教育功能和學生的能力培養(yǎng)提出了越來越高的要求。
面對新課程改革，我們每一位年輕的教師一直都在思考，怎樣才能提升政治課堂教學的有效性？筆者結合所講授的《文化創(chuàng)新的途徑》一課為例，從以下兩大方向著手探索：
一、更新教育觀念，轉變教師角色
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彪S著新課程的不斷實施，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求了——傳統(tǒng)的思想政治課堂結構是以灌輸知識為目的，以教師的講授為核心來設計和安排的，從教學過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業(yè)”；從教學關系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種刻板的模式導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，嚴重束縛了學生個性的發(fā)展、素質的培養(yǎng)、能力的提高，是與新課程改革背道而馳的。
新課程不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師的角色要轉變，教師要以新的形象挺立于新時代的浪尖潮頭。
“授之以魚，不如授之以漁”。授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則一生受用。新課程要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，應該把主要精力放在引導學生學習，檢查學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重點放在如何促進學生“學”上，教給學生學習的技巧與方法，即“授之以漁”。在課堂教學中，教師要構建學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人，不只教學生“學什么”，更要教學生“怎樣學”。因此，教師不能再做“授之以魚”的廚師，而應做“授之以漁”的漁夫。在《文化創(chuàng)新的途徑》一課中，我嘗試把課堂還給學生，以“導”、以“問”、以“情”為牽引，讓學生在這一過程中發(fā)揮主觀能動性，一層層尋找出各式各樣的途徑。
在一次次的聽課中，能夠感受到我們很多老師都努力去實現這一目標，但是傳統(tǒng)教育的影子仍然過多的存在，自身在上課的過程中仍然能覺得自己講授稍多，學生的主體地位還沒有完全釋放出來，這些都是在以后的教學中需要注意的問題，讓教師從課堂中解脫，讓學生在課堂中解放，真正體現課改精神。
二、改革教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
政治課的課堂教學，大致要經歷三個環(huán)節(jié)：導入、授課過程、課堂小結，三者缺一不可。精彩的導入就如橋梁，引導學生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學生；而完美的結課就如發(fā)動機，啟迪著學生的思維。筆者以《文化創(chuàng)新的途徑》一課為例，從這三方面談談如何提升學生學習興趣，以此提高課堂教學的有效性。
（一）、精彩導入，激發(fā)興趣。
教育理論格言中有一句“教學有法，但無定法”說得很好。這句話告訴我們在教學之中，應該依據教學規(guī)律和原則去自由創(chuàng)新自已的專教法。導入環(huán)節(jié)也是如此，教師可在充分考慮學生的心理。認知特點和所教課文的前提下，自由創(chuàng)新出一些好的導入方式，在課堂教學中這一環(huán)節(jié)，能夠把學生牢牢吸引住，先聲奪人，會收到良好的教學效果。結合本課中每一個知識點的導入，筆者嘗試將導入藝術歸結為以下三種方式：
1、以創(chuàng)設情景的問題導入。教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，創(chuàng)新始于問題。在本課的開篇導入中，讓學生作為一個個締造生活的勞動者，該如何面對生活給自己帶來的一次次新挑戰(zhàn)：作為研究性學習課題組的組長，該如何去準備自己的新課題；作為一名資深設計師，該如何去設計自己的冬季新款；作為一名繪畫愛好者，該如何構思自己的新作……從創(chuàng)作文學侃到服裝、繪畫、電影，引導學生勾勒出當代文化生活的素描，感悟文化創(chuàng)新的根本——實踐的真諦，讓同學們感受創(chuàng)新給自己帶來的樂趣，讓學生能身臨其境，帶著自身的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，提出自己對文化創(chuàng)新的獨特見解。在這系列創(chuàng)設情景的問題中讓學生明白，實踐在解決新問題的過程中的重要性。以實踐作為牽引，帶著更多的問題大膽的走出教室。
2、用材料導入。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發(fā)學生的學習情趣。在本課中第二層知識點導入時，以張藝謀導演的歌劇《圖蘭朵》優(yōu)美的音樂和震撼的故事情節(jié)為引子，讓學生們在意境中概括出文化創(chuàng)新的另一基本途徑：面向世界、博采眾長，讓學生們了解到該劇匯聚了西方的歌劇精華，又融匯了我國傳統(tǒng)文化的故事、服飾等方式，意境更甚一籌。
3、熱點導入。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。以熱點時事結合導入知識點較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。在本課的第三層知識點的導入中，以當時的時事熱點——連戰(zhàn)和宋楚瑜的大陸之行為例，與學生一起分享那割舍不掉的民族情感，導出了如何克服民族虛無主義和歷史虛無主義，達到情感與知識點的融合。
（二）、優(yōu)化問題情境，激活教學過程
思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因此優(yōu)化問題情境，為學生創(chuàng)設敢想敢問的環(huán)境，在本堂課中，我以“問”貫穿整個教學過程，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展學生的思維，概括有以下三種方式：
1、創(chuàng)設和諧氣氛，鼓勵學生提出問題，讓學生處于無拘無束，自由暢達的空間，同時更鼓勵學生通過交流觀點、小組討論等方式來解決自己生活中的問題。在教學活動中應努力創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。這樣既充分體現了學生的主體作用，又充分調動了學生課堂參與的積極性。在本課中，利用《大長今》、《宮》、《七公主》等韓劇在中國的火熱上映，引起了韓國飲食文化及韓國旅游的迅猛發(fā)展，推動了韓國經濟的發(fā)展，以談談對韓流熱潮的看法設問，引導學生透過現象認本質，學生在歡暢的討論中既看到了世界文化的優(yōu)秀成分，又看到了我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，讓學生明白了“以我為主，為我所用”。
2、提高認知高度，精心設問。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹诮虒W過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。在講授到本課落腳點——克服民族虛無主義和歷史虛無主義時，我給學生設計了這樣一個問題：臺灣當局企圖以文化臺獨進而達到“去中國化的目的”，試問臺灣當局的目的能否實現？立即引起了同學們的議論。然后引導學生從多角度思考問題，加上老師的歸納，不僅使學生明辨是非，而且拓展了學生的思維空間。
3、靈活運用教材，拓展設問。教材是中學思想政治課的重要課程資源之一，在幾次的課堂交流中，我嘗試性地引導學生探究超越教材之外的新知識，一方面，我們要嚴格遵照《課程標準》實施教學，另一方面。我們又要做教材的主人。不拘泥于教材原有內容和體系的限制。特別是我們教師可以結合學生的學習、生活實際。精選生活中富有趣味性、啟發(fā)性、教育性的事例與材料；還可以結合當前國內外社會熱點進行學習，使課堂具有鮮明的生活、時代氣息。所以在本課中，我嘗試引導學生超越教材，問到“除了課本上的兩個基本途徑外還有沒有其他的途徑”，讓學生積極思考，開拓思維，學會觀察生活，在以后的教學中逐步形成發(fā)散性思維的一種模式，而不是簡單的用教材。
（三）、優(yōu)化小結，激發(fā)熱情
課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式，做到“其興也勃，其收也贏”。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學生學習政治課的熱情。
1、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”， 激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生的學習主動性，取得良好效果。
2、優(yōu)化教師“結束語” 。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，精粹而便于記億，使學生終身難忘。
3、聯系社會熱點，學以致用。如講完“文化創(chuàng)新的途徑”后，我讓學生們針對海南本土文化——瓊劇目前的尷尬局面，請學生就這一現狀，開展研究性學習，設計一個復興瓊劇的方案，讓學生在調研的過程中不僅鞏固了知識，也真正做到了學以致用。
其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。
“創(chuàng)新是一個民主進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！弊鳛槟贻p的政治教師更要主動迎接新課改這一新形勢的挑戰(zhàn)，大膽改革，勇于突破，善于創(chuàng)新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態(tài)，投身到素質教育的熔爐中去。
【參考資料】
吳尚瓊 學習《走進新課程——與課程實施者對話》有感
謝立明 《中學文科》月刊《實現思想政治課教學中的三個突破》
李文靜 《優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率》
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