關(guān)于有效教學(xué)的一些思考
吳益
一、深化改革倡導(dǎo)有效教學(xué)
課改深化遇到了困難，怎么辦？困難面前兩條路：前進(jìn)，倒退。我們作何選擇？
2008年7月25日《文匯報(bào)》發(fā)表了過傳忠同志的一篇文章。大意如下：作協(xié)近日舉辦了一次全國征詩活動，并出版了一本佳作選集。我有幸在上海圖書館和電視熒屏上朗誦了其中的一等獎(jiǎng)作品《讓我們一起向前》，出乎意料的獲得了聽眾們強(qiáng)烈的共鳴和反響。這首詩一上來就是——
如果讓汽車返回
就是一堆鐵
如果讓鐵返回
就是石頭
…… ……
就是冰冷和沉默
詩人通過回顧一個(gè)過程，通過“返回”這一“技術(shù)”，讓我們清晰地看到并相信，高樓和汽車的源頭實(shí)際上是“冰冷和沉默”。隨著詩人的思路，不難得出一個(gè)令人信服的結(jié)論：倒退沒有出路！
教學(xué)改革遇到了困難，怎么辦？另砌爐灶與打持久戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜x擇？
過去的經(jīng)驗(yàn)同樣告訴我們：遇到困難，一旦放棄改革，再度起步將加倍費(fèi)力，就像要讓船不觸礁，最好的辦法是往深處行駛。堅(jiān)持改革，深化改革，我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移：關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注小學(xué)；聚焦質(zhì)量，聚焦課堂；著力教師專業(yè)發(fā)展，著力基層校本教研。
戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的抓手是什么？聚焦課堂，落實(shí)有效教學(xué)。
二、科學(xué)理解有效教學(xué)
學(xué)校最為重要的工作就是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)力、學(xué)習(xí)力體現(xiàn)集中在課堂，在每一節(jié)課的教學(xué)有效、高效。
有效教學(xué)，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一條教學(xué)原則，一種價(jià)值追求。我們倡導(dǎo)有效教學(xué)，追求的是單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的優(yōu)質(zhì)高效。
什么樣的課堂教學(xué)是有效教學(xué)呢？學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、就教學(xué)效果的內(nèi)涵而言，體現(xiàn)多層次、立體型。多層次、立體型是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三者的和諧統(tǒng)一，就是要通過課堂教學(xué)活動，在知識與技能方面，讓學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在情感態(tài)度方面，從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，從不熱愛到熱愛；在過程與方法方面，從無序的邏輯思維到有序的邏輯思維，從單一僵死的方法到方法多元、開放、靈活。集中反映在學(xué)生身上，就是使學(xué)生愿學(xué)，主動地學(xué)，會學(xué)。
2、就教學(xué)效果的對象而言，體現(xiàn)全面性、可持續(xù)性。全面性是指教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生。但是在不同的班級，存在不同層次的學(xué)生，個(gè)體差異導(dǎo)致他們在教學(xué)活動中的感受、體驗(yàn)和收獲都不同。因此，我們所說的全面性，就是讓不同的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有不同的進(jìn)步，不同的發(fā)展。教師在關(guān)注基礎(chǔ)較好學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為他們提供更好的發(fā)展平臺?？沙掷m(xù)性是指要讓每一位學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)精神，使之在今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中永遠(yuǎn)受用。
3、就教學(xué)過程而言，體現(xiàn)低耗高質(zhì)?？科聪?、比時(shí)間、憑蠻力來提高教學(xué)效果，是低層次的、無可持續(xù)發(fā)展空間的教學(xué)方式，必須擯棄。在追求有效教學(xué)的時(shí)候，必須有節(jié)約意識。教學(xué)材料要精簡，教學(xué)語言要精煉，教學(xué)手段要精要，教學(xué)訓(xùn)練要精致。不是簡單地說白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓，還要看怎么抓，是花大代價(jià)還是花小代價(jià)？學(xué)生是有血有肉有思想的人，不是一臺任人擺布的機(jī)器。學(xué)生既要學(xué)習(xí)，也要休息，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合才有效率。要學(xué)習(xí)并快樂著，不要學(xué)習(xí)并痛苦著。
4、就效果評價(jià)而言，體現(xiàn)學(xué)生滿意。課堂教學(xué)是否有效，誰最有資格發(fā)言？學(xué)生！我們聽課評課，一般總是教師評頭論足，指點(diǎn)優(yōu)劣，學(xué)生根本沒有發(fā)言權(quán)。其實(shí)，任何教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的。服務(wù)好不好，學(xué)生體會最深。鞋子合不合腳，自己最清楚！只有學(xué)生當(dāng)堂聽懂了，思維開闊了，感覺滿意了，這樣的教學(xué)才算是有效教學(xué)。那些講得天花亂墜、博大精深，而學(xué)生如在云里霧中的課，不是真有效；那些只是得到專家高度評價(jià)的所謂優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生實(shí)際沒有收獲，也只是一場教學(xué)秀，不是真有效。
5、就教學(xué)實(shí)施者而言，體現(xiàn)教師之美。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)是由興趣來支撐的。學(xué)生對課程的興趣，源于對教師的興趣。學(xué)生先被教師征服，對教師有了興趣，然后，就會把這種興趣轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上來，久而久之，這種興趣就會沉淀以至形成習(xí)慣。成語有“愛屋及烏”一詞，講的就是這個(gè)道理。
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以興趣為導(dǎo)向?qū)嵤坝行Ы虒W(xué)”
一個(gè)人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。
一、新課伊始，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認(rèn)識活動染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。而一個(gè)好的開端往往是成功的一半。一個(gè)好的揭題能使孩子穩(wěn)定情緒，集中注意力并對將要發(fā)生的事情發(fā)生濃厚的興趣。
如“熱脹冷縮”的導(dǎo)入
師：（表情幽默，語調(diào)調(diào)皮）“今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)魔術(shù)，（故作玄虛）想知道嗎？”
生：（馬上集中注意力，興奮的喊）“想！”
師：（戴起墨鏡，表演）鼓足氣的氣球漂在水中，故作玄虛一會兒，把球放入早已整備的燙水中，把原先放球的水拿掉了。結(jié)果，氣球“砰“炸了。
生：喧嘩了，“??！”“哇噻，老師真會魔術(shù)！”
師：偷著樂。
有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了端倪，“老師耍詐?！蓖瑢W(xué)們不約而同的將注意力集中到他身上，他繼續(xù)說到：“老師把水換了，剛才的水沒有水氣，這杯水有水氣，說明老師把冷水換成了熱水啦?！?/p>
師：“為什么熱水中的氣球會爆呢？”
有學(xué)生回答，這是熱脹冷縮現(xiàn)象。
師：你們在生活中見過這樣的現(xiàn)象嗎？
學(xué)生舉例，大部分都說了上一課研究熱水上浮的原因的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象屬于熱脹冷縮現(xiàn)象。（略）
師：剛才同學(xué)們所看到和舉例的熱脹冷縮現(xiàn)象分別屬于固體、液體還是氣體？
（該班學(xué)生都能回答。）什么是熱脹冷縮現(xiàn)象呢？誰能具體用語言描述呢？
剛才興奮的回答聲嘎然而止，都啞然了。
師引出課題。今天這兩課時(shí)我們研究什么是熱脹冷縮，你們先研究那類物體？（由于課堂的引入，絕大部分學(xué)生都提出先研究固體類物體。
在本教學(xué)的引入中教師自編自演了一個(gè)所謂的魔術(shù)。選擇氣球爆了的操作是為了迎合低年級學(xué)生頑皮的個(gè)性，聲色并茂，從同學(xué)們的“啊！”“哇噻！”可以看出學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動了起來，注意力高度集中起來，如“同學(xué)們不約而同的……”。從而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生開始觀察發(fā)現(xiàn)“老師耍詐?！?“老師把水換了” “把冷水換成了熱水啦”為這堂課的有效實(shí)施，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇。
二、課堂進(jìn)行中，要維持學(xué)習(xí)興趣。
1、維護(hù)課堂的提問
我們在上課過程中，往往會發(fā)生意外，特別是在反饋時(shí)，學(xué)生往往給我們意想不到的問題、回答或者是結(jié)論。有時(shí)讓人驚嘆，有時(shí)讓人窘迫。在我的教學(xué)中感受頗深的是學(xué)生的提問。
例如“改變物體沉浮”，在操作實(shí)驗(yàn)筆帽在飲料瓶中的上浮下沉?xí)r有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗，有些學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)本能問題：“老師為什么我的浮不起來，他的就能呢？”面對這樣的問題是難得的教育契機(jī)，就怕學(xué)生藏著掖著，有學(xué)生譏笑了，“這都不行?！蔽艺f“你試試”。結(jié)果他也失敗了。趁此機(jī)會，我教育：“失敗乃成功之母，這是為什么呢？”學(xué)生們開始動手拿起失敗同學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材觀察，和自己的對比，瓶沒問題，取出筆帽，觀察，有學(xué)生興奮不已，“老師，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！原來失敗同學(xué)的筆帽上端漏氣?！逼渌瑢W(xué)觀察亦如此，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，都成功了，大家興奮不已。又有學(xué)生喊叫：老師我有發(fā)現(xiàn)，“為什么筆帽中的水不掉下來呢？”（如圖：）好奇心促使他們急切了解真相。我沒有著急給出答案，反問為什么呢？學(xué)生展開了積極的討論，有同學(xué)認(rèn)為有東西托著，什么呢？另有學(xué)生在此基礎(chǔ)上 認(rèn)為是空氣。我對學(xué)生的推測很感興趣。面臨一個(gè)新課題，怎樣來證明？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提議吸管實(shí)驗(yàn)，我馬上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，幫他們?nèi)砹宋?。他們在水中輕吸管后，捏緊上端，發(fā)現(xiàn)水不掉下來，手一放，水柱掉下來了。學(xué)生解釋“手捏緊吸管上端，就使上端密封，上面的空氣進(jìn)入不了吸管，吸管下面的空氣就托住了水柱，這就像密封的筆帽；手一放，空氣進(jìn)入吸管，就將水柱壓出吸管?！蔽倚老踩f分，“同學(xué)們，你們的收獲不少啊，這都?xì)w功于誰??？”學(xué)生興高采烈的呼應(yīng)：“某某的為什么我的浮不起來。”我借機(jī)鼓勵(lì)，“以后，這樣的問題多多益善?！边@時(shí)，另一學(xué)生提問了，“老師，為什么手一放，水柱就掉下來了呢？空氣的氣壓應(yīng)當(dāng)是一樣的??？”這是地球引力的緣故，但我沒有給出答案。而是說了：“老師也不清楚，我們可以查查資料，看誰先得到答案。你們先得到可別忘了給老師哦！”事后，還真有來說的。問題是學(xué)生積極思考，細(xì)心觀察，精心組織，將心理探究活動的疑惑用語言表達(dá)出來，沒有真正的探究，就沒有真正的問題，特別是科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)總是有成功有失敗，操作中總會有問題百出，學(xué)生提問了，就可以促進(jìn)他們繼續(xù)探究的欲望，因此，維護(hù)課堂的提問是必須的。在這個(gè)案例中，及時(shí)根據(jù)學(xué)生問題，展開討論探究，維護(hù)了他的提問欲望；探究中水柱不掉下來的問題，雖然以本課題無聯(lián)系，但是舍得課堂時(shí)間去研究則調(diào)動了全班同學(xué)的提問興趣，探究欲望?？茖W(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維出發(fā)，研究學(xué)生自己提出的問題，何必拘泥于教科書呢？老師最后的鼓勵(lì)，更是肯定了學(xué)生的行為，推動他們更樂于此道。
2、正確定位老師和學(xué)生
“指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識”，在這句話中重點(diǎn)是“指導(dǎo)”和“自行”兩詞，它是對教師和學(xué)生、主導(dǎo)和主體的辨證關(guān)系的高度概括。自然、常識教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的認(rèn)識事物，獲取知識和應(yīng)用知識。因此，在學(xué)生“玩”的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，要精心設(shè)計(jì)提問。
如在教學(xué)五年級的〈燃燒的條件〉這一課時(shí)，“空氣的成分”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過在水中用燒杯罩住蠟燭的實(shí)驗(yàn)來解決。在實(shí)驗(yàn)前，我先提出要求：請大家注意，實(shí)驗(yàn)時(shí)你看到了什么？提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)：蠟燭慢慢熄滅了，燒杯里的水面比外面的高……此時(shí)，老師追問：“為什么燒杯里的水面會高呢？”同學(xué)們都展開想象的翅膀，有的同學(xué)說：“杯中空氣跑出來了，所以水就流進(jìn)去了！”教師沒有馬上給予否定或肯定，而是再做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（把另一只燒杯也倒置在水中）觀察杯中水面是否升高，經(jīng)過討論知道空氣是不可能“跑”出來的。接著教師用實(shí)物投影儀演示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。分析對比實(shí)驗(yàn)得出：杯里的水面的升高和蠟燭的燃燒有關(guān)。然后組織學(xué)生討論：“為什么蠟燭燃燒會使水面上升呢？”通過討論推導(dǎo)出：“空氣不是種單純的氣體，它是混合物。其中有一部分能幫助物體燃燒，約占空氣體積的五分之一?！?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再實(shí)驗(yàn)中張開了思維的翅膀，展開豐富的想象，解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同樣也提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。
3、把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生
學(xué)生是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。學(xué)生對教育的影響具有選擇性，他們可能積極的接受某種教育影響，也可能以消極的態(tài)度抵制，因此，我們要把學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生。這里的把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生不是指讓學(xué)生放棄一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是根據(jù)自然科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、收集資料，主動地尋求獲得一些生動具體的自然常識，探索他想要知道、想了解的事物和想象，進(jìn)而興趣盎然進(jìn)行進(jìn)一步的更深層次的了解，甚至成為終生感興趣的問題。
三，課堂終結(jié)，要發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
如何發(fā)展呢？
1、 抓住學(xué)生易逝的火花
我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)獨(dú)立的“學(xué)生提問”環(huán)節(jié)，這樣做，可以把課堂要解決的問題或相關(guān)問題全給“抖摟”出來。我經(jīng)常習(xí)慣的說一句：“玩一玩，發(fā)現(xiàn)了什么問題？”或“關(guān)于某某，你還想知道什么？”或“關(guān)于今天的學(xué)習(xí)還有問題嗎？”這個(gè)時(shí)候，是孩子們激情奔放的時(shí)刻！他們對“材料”、可以把胸中的疑惑毫無保留，一古腦兒的托出——閃著智慧的火花！這個(gè)時(shí)候，也是老師都覺的壓力的時(shí)候——你必須及時(shí)點(diǎn)燃這些易逝的火花。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用
全日制義務(wù)教育〈〈科學(xué)（３～６年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：情感、態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)，通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。
怎樣提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀呢？一種方法就是聯(lián)系生活實(shí)際，給予直接功利性，發(fā)現(xiàn)“我們所學(xué)的原來用處這么大??！”提高其對科學(xué)的情感態(tài)度的積極性，提高價(jià)值觀。如：教學(xué)“液體的熱脹冷縮”后，老師提出趣味問答：（１）、二個(gè)好朋友相約一起放風(fēng)箏，各帶了滿滿的一瓶開水，口渴時(shí)打開一看，一瓶是滿滿的，一瓶少了很多，你知道這是為什么？
（2）小明家來了很多客人，可高興了，忙放了滿滿一壺自來水，準(zhǔn)備燒水給客人泡茶，可媽媽要小明倒掉一些水，小明納悶了，這又是為什么?通過回答討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊，燒水時(shí)不能放滿等。
（3）我們都愛打乒乓球，乒乓球癟了怎么辦？
由此可見，我們現(xiàn)在說有效教學(xué)，要明確它是理念追求，是教學(xué)原則。換句話說，只要是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效益的方法，都可以拿來使用，可以在具體使用中優(yōu)化整合，選擇最有效的組合實(shí)施教學(xué)，以充分提高教學(xué)的有效性。
三、深入實(shí)踐有效教學(xué)
教學(xué)有效與否，關(guān)鍵在實(shí)踐。實(shí)施有效教學(xué)，宜從以下方面入手：
1、研究現(xiàn)實(shí)效果——從發(fā)展的角度而言，教學(xué)追求更好更有效。為此，我們應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)在的教學(xué)效果有差距，發(fā)展提高有空間。
我們首先要做的事就是，分析教學(xué)效果現(xiàn)狀：教師教的效果，學(xué)生學(xué)的效果，考試考的效果。對教、學(xué)、考的問題種種一一排查列舉，并進(jìn)行歸因分析。
作為學(xué)校抑或是科組，要發(fā)動大家擺現(xiàn)象，找問題；作為教師，要拿出自己成功或失敗的案例進(jìn)行分析，好的案例成功在哪？失敗之中有何教訓(xùn)？一節(jié)課中若干環(huán)節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)，什么環(huán)節(jié)出了問題，都要聯(lián)系學(xué)生的“學(xué)”來分析認(rèn)識。
2、設(shè)計(jì)預(yù)期效果——根據(jù)現(xiàn)象，歸納問題，分析原因，有了這樣的基礎(chǔ)，我們就要實(shí)事求是地設(shè)定我們的效果目標(biāo)追求。制訂合理的、可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略與措施。
制定目標(biāo)，首先要有一個(gè)參照坐標(biāo)。個(gè)人與科組，本校與外校，本地與外地，要找到一個(gè)合適的趕超對象，既要分析了解趕超對象的實(shí)際情況，更要與自己現(xiàn)行狀況進(jìn)行比較，找出差距，明確差距高低，定出近期、中期乃至遠(yuǎn)期的趕超規(guī)劃。
3、實(shí)踐比較效果——可以比較設(shè)計(jì)，比較過程，比較結(jié)果；比較教，比較學(xué)，比較練，比較評。
效果是通過比較顯現(xiàn)的。為此，我們每個(gè)科組要引導(dǎo)每位教師，從教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，比較對學(xué)情的分析（分析學(xué)情要具體，要有事實(shí)，要有數(shù)據(jù)），比較教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是教學(xué)過程，還要引導(dǎo)教師分析、反思教學(xué)后的效果認(rèn)證。
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估算教學(xué)例說
江東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 俞佩君
一、教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程；獲取積極的情感體驗(yàn)；感覺數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能也是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐的機(jī)會。我在設(shè)計(jì)估算（實(shí)驗(yàn)教材四年級數(shù)學(xué)上冊）教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供了這樣的情景：
1、一幅寧波最大的游樂場的畫面并出示：
405班同學(xué)去鳳凰山主題公園秋游。打折后每張門票的價(jià)格是104元，一共需要49張門票(包括帶隊(duì)老師)。
2、請學(xué)生想一想根據(jù)提供的情景可以解決一個(gè)怎樣的問題？
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示要求解決的問題：估算一下，老師應(yīng)帶多少錢帶同學(xué)們?nèi)デ镉危?/p>
對于學(xué)生，只有介入到實(shí)際生活中去，才算真正面對問題。學(xué)生的能力只有在實(shí)際問題解決中得到不斷地提高。
二、教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)？
要解決上面的這些問題，學(xué)生必須要有相關(guān)的知識準(zhǔn)備：一是數(shù)學(xué)知識——估算的基本方法，二是生活經(jīng)驗(yàn)——根據(jù)實(shí)際情況，我們應(yīng)該怎樣選擇估算的方法。盡管這看似一個(gè)簡單的估算問題，但是學(xué)生結(jié)合這兩方面去完成對問題的考慮，需要教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。通過對問題的層層推進(jìn)，最終能夠解決復(fù)雜的問題。針對這一個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、你能用你的方法來估算一下嗎，用不同的估算方法得到的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、要是你是帶隊(duì)老師你會選擇哪個(gè)估算方法？
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的舊知經(jīng)驗(yàn)在大腦中層層顯現(xiàn)并整合成新的認(rèn)知，形成新的經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生依靠舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識奠定基礎(chǔ)。五星教學(xué)理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生覺得他們已經(jīng)部分懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)可以通過教師恰當(dāng)?shù)陌才艁砑せ睿梅e極的姿態(tài)展示他們已經(jīng)知道了什么。如果只是通過簡單的回憶信息作為激活舊經(jīng)驗(yàn)的手段，常常是鮮有成效的。當(dāng)激活已有的知識且作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)展示是否論證了要學(xué)習(xí)什么而不是陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容？
教師不是以知識的傳授者，而是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生一起，平等地參與到教學(xué)之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性要得到充分發(fā)揮，學(xué)生思路廣、方法多、策略新。教師應(yīng)把課堂當(dāng)作一個(gè)小社會，把靜態(tài)的知識改變成動態(tài)的探究對象，展示知識的發(fā)展過程，論證知識的生成過程。讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)形式，參與到教學(xué)之中。
通過對“用不同的估算方法得到的結(jié)果與準(zhǔn)確數(shù)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問題的討論，要讓學(xué)生感悟到：
把一個(gè)因數(shù)估大，一個(gè)因數(shù)估小，與準(zhǔn)確數(shù)比較，不能確定。
把一個(gè)因數(shù)估大，一個(gè)因數(shù)不變或兩個(gè)因數(shù)估大，結(jié)果肯定估大。
相反肯定估小。
這為后面解決的實(shí)際問題提供了一個(gè)方法論。
再通過對“如果你是帶隊(duì)老師，你會選擇哪一種方法？為什么呢”的辯爭，讓學(xué)生了解到估算要根據(jù)實(shí)際情況而選擇不同的估算方法。這樣的教學(xué)為學(xué)生的嘗試應(yīng)用提供了感性的認(rèn)識。教學(xué)過程只有向?qū)W生展示新知識時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)生是否有機(jī)會嘗試應(yīng)用或練習(xí)他們剛剛理解的知識或技能？
大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把知識和技能的應(yīng)用作為有效學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)，需要老師較充分的組織和引導(dǎo)，但隨著學(xué)習(xí)不斷進(jìn)展，老師的這種幫扶作用就應(yīng)該逐漸減少，最終放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)。老師的作用是對那些學(xué)生暫時(shí)不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。教師必須為學(xué)生提供在變式問題中運(yùn)用新知識和技能的多種適當(dāng)操練機(jī)會。
在學(xué)生明確了估算的方法和相關(guān)的要求后，老師又出示與鳳凰山秋游相聯(lián)系的三個(gè)問題：
1、四年級學(xué)生的平均體重是29千克，現(xiàn)要把94個(gè)學(xué)生運(yùn)送到湖對面，大約需一只多大的渡船？
2、過山車運(yùn)行一次可乘坐28人，運(yùn)行216次大約有多少人參與了這項(xiàng)活動？
3、在“海洋劇場”表演館中，觀眾的看臺分25排，每排有32個(gè)座位，大約可同時(shí)容納多少人觀看？
這里再一次讓學(xué)生在具體的生活環(huán)境中思考解決問題的辦法，使學(xué)生明白以后估算一定要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇估算的方法，把所用的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生具體應(yīng)用新知識時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生把新的知識和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中？
學(xué)生如果能夠表現(xiàn)出在日常生活中改進(jìn)技能，辨析知識和修正完善新知識，那就是意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西融會貫通到生活中。
估算在生活中無所不在，當(dāng)我們需要知道一些數(shù)據(jù)時(shí)我們不可能時(shí)時(shí)將一個(gè)計(jì)算器帶在身邊，有的也不需要這么精確的數(shù)據(jù)。我們的生活離不開估算。如果說上面的三個(gè)問題僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知后提供嘗試練習(xí)的機(jī)會，那么下面的這個(gè)問題每個(gè)學(xué)生都會有意無意地思考，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生天天要喝送水工給送來的水。因此我設(shè)置了以下的教學(xué)過程：
1、你能為我們學(xué)校的供水單位解決下面這個(gè)問題嗎：
供水單位：全校大約一個(gè)月要喝多少桶純凈水？
你想怎樣解決這個(gè)問題？
（這時(shí)學(xué)生提出來要解決這個(gè)問題還要知道相關(guān)的信息）
2、你知道需要哪些相關(guān)信息嗎？你能提供嗎？
這一提供信息的過程就是一個(gè)估算的過程。
出示信息405班每一個(gè)月大約喝17桶。全校有32個(gè)班級。
學(xué)生解答。
3、假如我們的校長要知道一年喝多少桶水？你能解決嗎？為什么你是這樣解決的？
學(xué)生解答后反饋。
當(dāng)學(xué)生掌握新技能時(shí)，首先的愿望就是向老師同學(xué)表現(xiàn)一番。當(dāng)學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵(lì)價(jià)值的。那是幫我們的校長解決問題該多高興的事情。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生能夠超越具體教學(xué)情境并將新知識技能融入生活世界之中。當(dāng)新知識整合到學(xué)生實(shí)際生活中時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
以上案例啟示我們，教研活動，要緊緊圍繞教學(xué)的有效與否做文章。備課和上課，可以不求完整，把完整動作進(jìn)行必要的拆分，由分解到組合；分解考慮與組合的關(guān)系，組合考慮每個(gè)分解的銜接。作為骨干教師個(gè)體，自己要從自身實(shí)際出發(fā)，有目的地進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)要善于將研究實(shí)驗(yàn)的苦與樂和大家一同分享。
教師要比較，教師還應(yīng)該也必須引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、狀態(tài)、進(jìn)步、收獲等方面的比較。從某種意義上說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析更重要！
4、展示研討效果，總結(jié)反思效果，切實(shí)改進(jìn)策略。
教學(xué)效果要勇于開門展示，要隨時(shí)進(jìn)行交流。為此，以校為本的教學(xué)研究必須落實(shí)。為此，我們建議：
（1）狠抓教學(xué)常規(guī)管理。教師的教學(xué)水平的差異，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在教學(xué)常規(guī)上。功夫在課前，本領(lǐng)在課堂，落實(shí)在課后。沒有扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)工作，就沒有高效的教學(xué)活動。學(xué)校要重視無效、低效教學(xué)現(xiàn)象的梳理工作，重視教師課前的準(zhǔn)備工作，重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。要重視教師的聽課評課，重視教師的課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改。要把這一切納入教學(xué)管理，建立科學(xué)有序的檢查制度，一月一查，一期一評，評出優(yōu)秀常規(guī)標(biāo)兵，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，總之，學(xué)校要想盡辦法來督促教師不斷地加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)常規(guī)工作。
（2）提倡教學(xué)精致管理。細(xì)節(jié)決定成敗，精致管理主要體現(xiàn)在“細(xì)”字上。要細(xì)化教學(xué)管理的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)，避免重制度、輕程序，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象。精致管理還要求我們強(qiáng)化系統(tǒng)管理，狠抓班級管理、教研組管理、備課組管理、教師管理、學(xué)生管理等方面的管理，做到分工明確、職責(zé)分明、協(xié)調(diào)一致。
（3）構(gòu)建多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要倡導(dǎo)正確的教育教學(xué)理念，建立發(fā)展性的評價(jià)制度，讓教師有一個(gè)自由成長、自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的各方面才能得以展現(xiàn)和肯定。天生我材必有用。每一位學(xué)生的智能發(fā)展是不一樣的，每一位學(xué)生都有自己的長處，教師的責(zé)任是，怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并使他們在某個(gè)方面變得更優(yōu)秀、更突出。
（4）有效開展教學(xué)研究。教學(xué)研究對教學(xué)效果的貢獻(xiàn)力最大，學(xué)校要把校本教研作為實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程來抓。要促使教師樹立“教研進(jìn)課堂，教研促有效”的觀念，積極開展教學(xué)研究工作，同時(shí)，要設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生研究，既讓教師成為教學(xué)研究的主體，也讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究，最終達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。
《教書育人》雜志第8期有一篇文章：“讓課堂教學(xué)‘實(shí)’起來”。其中有一段話寫得很好，我抄錄如下，與大家共勉——
課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)元素目標(biāo)一定要實(shí)在；主體，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇恰當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；結(jié)尾，是“問號”不是“句號”；活動，但不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾，也不是預(yù)演；評價(jià)，僅有一味賞識是不夠的。
好課應(yīng)該做到5個(gè)有：心中有學(xué)生、有效率、有意義、有智慧，有待完善。
好課應(yīng)該力求做到：確立目標(biāo)不忘“人”，處理教材善于“變”，選擇教法突出“疑”，安排教程強(qiáng)化“動”，創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂”。
好課應(yīng)有6個(gè)“了”：講了——主要對教師而言；想了——主要對學(xué)生而言；練了——主要指習(xí)題；評了——知識的反饋；笑了——師生情緒；會了——學(xué)習(xí)效果。
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