網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程 模塊六討論：——許昌2期12班(禹州市) 學(xué)員精華帖：
用“心”就能上好課
“研究課要真實(shí)，只有真實(shí)才有研究的價(jià)值”。“你們的課就很好，可以看到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，可以聽學(xué)生的真實(shí)想法，提供了一個(gè)真實(shí)的案例，讓大家討論研究”。 這是我看完資料后印象最深的幾句話。平時(shí)我們在公開課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是是事先安排好的表演式的“作秀”，就失去了它真實(shí)的一面，失去了研究的價(jià)值。
所以，它是一節(jié)“失敗”的好課。好課不一定面面俱到，只要在某一點(diǎn)上有所突破，它就是一節(jié)好課。本節(jié)課成功之處就在于：師生之間的交流是真實(shí)的，并且讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了學(xué)生的膽量和勇氣。不足之處在于：課前沒有考慮到三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們說的講課時(shí)不僅要備教材，最重要的是要備學(xué)生。這也給我們以后的教學(xué)活動(dòng)敲了警鐘，使我們從中受到啟發(fā)，找到符合學(xué)生特點(diǎn)的更好的教學(xué)方法。
如果我來設(shè)計(jì)，先由游戲?qū)?，激發(fā)他們的興趣，然后展示材料，明確液體的概念。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在得出“水具有熱脹冷縮性質(zhì)”的基礎(chǔ)上提問“其他液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”讓學(xué)生猜測(cè)，再拿出事先準(zhǔn)備好的醬油、酒精等再讓學(xué)生分組探索，最后得出答案。學(xué)生親自動(dòng)手得出的結(jié)論，既有成就感，又有深刻的印象。何樂而不為呢？
我認(rèn)為：好課貴在“三動(dòng)”：
（1）課堂氣氛要活：創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“激動(dòng)”的氛圍。如：一個(gè)故事、一段幽默……
（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動(dòng)”的機(jī)會(huì)。如：一個(gè)有深度的問題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論……
（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，重視知識(shí)的靈活運(yùn)用。
我印象最深的是聽程晉老師那節(jié)《學(xué)生裝設(shè)計(jì)》課，當(dāng)時(shí)他用多媒體課件展示了各種各樣的學(xué)生裝作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生用報(bào)紙，剪刀，顏料等一些材料，讓學(xué)生大膽動(dòng)手去做出喜歡的學(xué)生裝樣式，并用顏料涂上自己喜歡的顏色，然后在課堂上展示，并作了點(diǎn)評(píng)。在這樣的啟發(fā)下讓學(xué)生畫出喜歡的學(xué)生裝設(shè)計(jì)圖。既鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，提高自信心；又讓學(xué)生積極參與到課堂中去，形成了很好的互動(dòng)，取得了良好的效果。使我受益匪淺，回想自己，確有許多不足之處。
學(xué)無止境，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要集百家之長，彌補(bǔ)不足之處，爭(zhēng)取使自己達(dá)到一個(gè)更高的境界！
究竟什么樣的課是一堂“好課”？
閱讀了《一堂“失敗”的好課》案例后，不禁陷入了沉思中，究竟什么樣的課才算一節(jié)“好課”呢？我認(rèn)為那是不能單單抓著一把硬尺子去衡量的。像這個(gè)案例，羅老師沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)，誠然是“失敗”了，但她充分調(diào)動(dòng)發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，挖掘了學(xué)生的潛能，這不正是我們新課改中所倡導(dǎo)的么？答案——雖然沒完成教學(xué)任務(wù)，但它仍是一節(jié)“好”課！只不過羅老師在課前沒有備好學(xué)生（根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施?。?/font>
這節(jié)課如果交給我的話，那么我會(huì)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，視頻演示“水”（把水分子放大化），讓學(xué)生了解水的構(gòu)成，然后再讓學(xué)生觀察其加熱的現(xiàn)象及其它液體加熱的現(xiàn)象等，最后讓孩子實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我想這樣把抽象東西形象化（因?yàn)樾W(xué)生抽象經(jīng)驗(yàn)有限），學(xué)生就不至于一頭霧水！
筆者也看過一節(jié)自認(rèn)為不錯(cuò)的美育課，執(zhí)教老師沒有沿用前有經(jīng)驗(yàn)“抽象說理”教育學(xué)生，而是從孩子過生日引入課堂，繼而談到父母生日，最后經(jīng)過短時(shí)間的沉默讓學(xué)生體會(huì)到要感恩父母，課堂上學(xué)生由興奮到沉默再到喜悅的感情變化讓課堂逐步走向成功，因?yàn)檫@是一節(jié)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的美育課！
綜上所述，定義“好課'實(shí)屬難?。〗虩o定法嘛，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂，收獲知識(shí)，豐富感情，陶冶情操就稱其為"美"!
成功與失敗
成功在哪呢？
在我們的生活中，像這樣的課在公開課和示范課已經(jīng)很少了，有的老師為了名利會(huì)提前上一節(jié)，而羅老師沒有，也沒有指定學(xué)生提前知道所要問的問題，上了一節(jié)真實(shí)的課。
失敗在哪呢？
首先，課前沒有認(rèn)真的備課，主要是沒有備學(xué)生。使她沒有想到的是學(xué)生是一個(gè)會(huì)獨(dú)立思考的人，不是機(jī)器。
其次，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)來看，也是失敗的。到最后學(xué)生也沒有弄明白，所有的液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
最后，從開始到結(jié)束，我的感覺是課很緊，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。雖然學(xué)生在課堂上也積極的發(fā)言，感覺有點(diǎn)老師牽著學(xué)生的鼻子走，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
總之，成功與失敗只是結(jié)果，重要的是如何在過程中找到不足，并改掉不足。如果這節(jié)課讓我上，我會(huì)讓學(xué)生提前尋找不同的或自己感興趣的液體，找出特殊的幾種，以備上課實(shí)驗(yàn)用。首先做實(shí)驗(yàn)的東西我會(huì)用到，大家非常熟悉的溫度計(jì)，讓他們感覺，找出答案，然后再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己搜集的液體，分別實(shí)驗(yàn)找出答案，最后總結(jié)。這樣學(xué)生既發(fā)揮了自己的動(dòng)手能力，又發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力。
好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，我認(rèn)為一堂好課沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，它只要是真實(shí)把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)能夠獨(dú)立思考，并儲(chǔ)存和利用知識(shí)，這就是一堂好課。
真誠，真實(shí)，真心-------上好課的標(biāo)準(zhǔn)
教書育人是教師的主要任務(wù)，言傳身教是教師的主要手段；發(fā)揮主要手段，完成主要任務(wù)的課，都是好課。教學(xué)案例中羅老師的課確實(shí)只能稱得上是一堂“失敗”的好課。 說他“失敗”，因?yàn)樗麤]能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，把應(yīng)該傳授的知識(shí)傳授給學(xué)生，把應(yīng)該培養(yǎng)的概括能力培養(yǎng)好，這就是主要任務(wù)的失敗。以結(jié)果而論，這是一堂失敗的課。
說課是“好課”，因?yàn)榱_老師在眾多專家聽課的情況下，能保持真我，不急功近利、弄虛作假。在課堂上始終把培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是作為一名人民教師應(yīng)具有的難能可貴的黃金品質(zhì)。真實(shí)，真誠面對(duì)我們的學(xué)生，讓學(xué)生的健康發(fā)展成為教學(xué)目的，是每個(gè)教師應(yīng)該首先做到的。從教育長期發(fā)展的觀點(diǎn)看，本節(jié)課是一堂好課。
通過這節(jié)課我也感受到上好一節(jié)課的不容易。羅老師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的很充分，但在從具體到抽象的概括中出了問題，過高的估計(jì)了學(xué)生的知識(shí)能力，浪費(fèi)了時(shí)間；卻沒教會(huì)學(xué)生推而廣之。上課不僅要備教材，更要備學(xué)生，課是上給他們的；他們不理解再好的知識(shí)也是白搭。若教的是九年級(jí)的學(xué)生羅老師這節(jié)課定能很好的完成。因?yàn)椴恍枰忉岓w積增長，用分子運(yùn)動(dòng)論就可以啦。液體的概念就更不需要解釋啦，他們還是會(huì)推廣開來的。所以，上課一定要備好學(xué)生。
實(shí)際中我們每個(gè)教師都會(huì)遇到同樣的情況，從具體到抽象的推理是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授的難點(diǎn)；確實(shí)需要高超的語言啟發(fā)和精心的課堂準(zhǔn)備，否則就會(huì)出現(xiàn)羅老師同樣的結(jié)果。我就遇到過一次，那次講四舍五入法，在舉了幾個(gè)四舍五入的例子之后，讓學(xué)生觀察，滿以為學(xué)生很容易就總結(jié)出來“四舍五入”這句話，結(jié)果啟發(fā)啦近十分鐘也沒“發(fā)”出來，最后還是我自己說出來的。
總之，教學(xué)不是一廂情愿的事，只有深入了解學(xué)生，認(rèn)真研讀教材，才能上好每節(jié)課。
認(rèn)真準(zhǔn)備，真實(shí)再現(xiàn)------談一堂好課
案例中的課，按葉瀾教授的分法應(yīng)該屬于真實(shí)的課吧！這應(yīng)該是上好課的前提條件。上課就是為了教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力，不是為了好看和領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。曾經(jīng)看過這樣一篇報(bào)道，某示范學(xué)校外國專家在聽課，教師教的眉飛色舞，學(xué)生回答的暢快淋漓，周圍陪同聽課的老師不住點(diǎn)頭。在預(yù)定時(shí)間內(nèi)順利完成了任務(wù)，按理說這是一堂好課，可外國專家卻一臉迷茫。問：“講完啦？”。周圍的人說：“是”。外國專家說：“這節(jié)課都沒問題上它干啥！”。真是語驚四座。上課就是為了教會(huì)學(xué)生問題，學(xué)生都會(huì)上他干嘛？自習(xí)不就得了。 羅老師的課好就好在真實(shí)，她沒有因?yàn)閷＜衣犝n而改變自己的教學(xué)原則，沒有因?yàn)槁犝n而弄虛作假，“誠實(shí)”是羅老師獲得專家認(rèn)可的根本原因。也是教師保持師道尊嚴(yán)的可貴品質(zhì)。這是本節(jié)“好”的地方。
本節(jié)課失敗在哪里呢？誠如羅老師自己說的課堂講究時(shí)效性，沒有按時(shí)完成任務(wù)就是本節(jié)課的失敗之處。其實(shí)本節(jié)課在教學(xué)安排上和步驟分配上沒啥大的毛病。失敗的原因是沒認(rèn)真把握難點(diǎn)，本節(jié)難點(diǎn)在于“體積增加”和“液體概念”這些術(shù)語的引入，羅老師沒有認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和概括能力，有點(diǎn)重實(shí)驗(yàn)，輕導(dǎo)入；最終沒能把實(shí)踐順利上升為理論。
若我上這節(jié)課，首先在導(dǎo)入階段就舉例說明“體積”的實(shí)際意思，在完成“煤油”試驗(yàn)后，讓學(xué)生自己猜測(cè)其它的液體在加熱后會(huì)怎么樣，然后再驗(yàn)證猜想，這樣學(xué)生就容易推廣開來，把熱脹冷縮的知識(shí)學(xué)活。
總之，保持真我，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課的難點(diǎn)，深入了解學(xué)生實(shí)際接受能力和理解能力，把教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力作為上課的唯一目的，去掉功利心，保持平常心。善待每節(jié)課吧！
當(dāng)課堂遭遇“意料之外”
《一堂“失敗”的好課》給我們展示了一個(gè)生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)過程，細(xì)細(xì)體味，給我們的啟示頗多。不過我認(rèn)為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面：
一、真實(shí)性。用教授的話來說就是：“我們看到了學(xué)生的的真實(shí)表現(xiàn)，聽到了學(xué)生的真實(shí)想法，為我們的研究提供了真實(shí)的實(shí)例”。這節(jié)課被大家看好的就是它的真實(shí)性。
二、教師的理念新。用羅老師的話說就是：“學(xué)生說對(duì)說錯(cuò)是一回兒事兒，敢不敢讓學(xué)生說是另一會(huì)兒事，教學(xué)要走出新路，必須有勇氣?！绷_老師是這么說的，也是這么做的，課堂上她沒有過多地壓制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生暢所欲言，積極的動(dòng)腦發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)輕松和諧的學(xué)習(xí)空間。
三、是一節(jié)動(dòng)態(tài)生成的課。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，上課就是一個(gè)執(zhí)行教案的過程，它不允許“節(jié)外生枝”。而這堂課卻表現(xiàn)的真實(shí)自然，敢于暴露“意料之外”，羅老師在無形中重視了資源的生成。其實(shí)學(xué)生的問題、體驗(yàn)都是課程資源的一部分，學(xué)生的想法雖然出乎意料，影響了教師原計(jì)劃的實(shí)施，以至于影響了教師的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但如果把學(xué)生硬拉到預(yù)定的軌道上來，課堂目標(biāo)好像完成了，但學(xué)生會(huì)有不被重視的感覺，他們會(huì)逐漸失去動(dòng)腦思考的激情，長此以往，受影響的就不僅僅是教學(xué)目標(biāo)沒完成的問題了.作為教師我們不能把學(xué)生的問題、感受、見解看做是教學(xué)的“絆腳石”，而應(yīng)是教學(xué)的“生長點(diǎn)”。這才是珍貴的教學(xué)資源。
如果我來上這節(jié)課，我首先會(huì)問學(xué)生什么是“液體”，弄清液體的概念，可以讓學(xué)生舉些生活中液體的例子，教師試驗(yàn)演示其中一種液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，然后，分組讓學(xué)生演示不同的液體，比較各小組演示的結(jié)果，討論得出結(jié)論。這只是預(yù)設(shè)，當(dāng)上課的時(shí)候，或許也會(huì)遭遇意料之外，這是不可預(yù)見的。（或許會(huì)有學(xué)生說：水要凍成冰，不僅體積沒縮小，反而還脹大了）
我沒聽過特別好的課，但20年前的一次“好”課卻使我記憶猶新。那是我上初二時(shí)，上級(jí)來聽我們一位歷史老師的課，這位老師平時(shí)講的很好，每次課同學(xué)們都能聽得入神，這次因?yàn)樯霞?jí)來聽課，這位老師就事先指定好回答問題的學(xué)生，還把答案寫在紙條上發(fā)給這些學(xué)生，因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)，我們一直在偷偷看紙條上的答案，根本就沒心思去聽課。看上去老師的課完成了教學(xué)目標(biāo)，一切按計(jì)劃執(zhí)行，似乎很完美，但對(duì)老師對(duì)學(xué)生來說意義何在？同行們，深思啊！
我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。3、真實(shí)，有生命力。4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。5、教師能體驗(yàn)到成就感，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。
上好一節(jié)課，背教材背學(xué)生同樣重要
閱讀了案例《一堂"失敗"的好課》，我感觸頗深。
首先，我認(rèn)為這應(yīng)該是一節(jié)好課。因?yàn)樗允贾两K都能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓其跟隨教師的指揮棒走。隨著一個(gè)個(gè)啟發(fā)性問題的提出，學(xué)生一直積極踴躍地回答，課堂氣氛十分活躍體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，自主探究，比起事先準(zhǔn)備好答案，弄虛作假的教學(xué)方式強(qiáng)太多了。但這節(jié)課中，同時(shí)存在失敗之處。這堂課沒有完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生雖經(jīng)教師的一再啟發(fā)，還是未能理清結(jié)論。原因是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有考慮到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度與成年人差異很大，對(duì)液體概念問題不夠理解，只是因?yàn)榕c日常生活產(chǎn)生矛盾產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致最終不能得出結(jié)論。
因此，想要上好這節(jié)課，不但要背教材，更要背學(xué)生。在熟悉教材的基礎(chǔ)上全面掌握學(xué)生的年齡、生活環(huán)境，認(rèn)知等方面因素，在課堂的開始階段明確液體的概念，掌握液體的性質(zhì)與是否能吃、顏色等毫無關(guān)聯(lián)，就可以減免一些無謂的分歧，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。羅吉老師的啟發(fā)式教學(xué)方法非常適合新課標(biāo)、新理念，應(yīng)該沿用這種教學(xué)模式，保證實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主探究問題。
總之，一堂成功的課，必須杜絕填鴨，在充分了解學(xué)生之后，體現(xiàn)學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)，簡(jiǎn)言之應(yīng)該是“老師問，學(xué)生講；老師少說，學(xué)生多說”。努力將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。我曾見過這樣的一節(jié)課還是成功的。那是七年級(jí)下冊(cè)的《背影》一課，執(zhí)教老師將第二課時(shí)，分析人物，探究課文。在熟知當(dāng)今中學(xué)生在感恩父母的問題上意識(shí)淡薄情況下，設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際的問題讓其思考、探究，如列舉日常生活中父母關(guān)愛自己的一些細(xì)節(jié)場(chǎng)景后，在結(jié)合課文了解主人公行為、人格等問題學(xué)生反應(yīng)都很熱烈，并能反思自己的行為讀懂為人父母的不易順利完成了教學(xué)目標(biāo)，尤其是當(dāng)天教室布置的實(shí)踐作業(yè)，以具體行為來感恩，回報(bào)父母，收效很好，是教學(xué)工作更加完善。
如何去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好與壞呢
看了《一堂“失敗”的好課》后，使我從中體會(huì)到一節(jié)課的成功與失敗并不能主觀的去衡量。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主渠道。沒錯(cuò)，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的前提，而羅吉老師的這節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)上來看是沒有完成任務(wù)，但他能把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂，這恰恰是許多老師不能做到的。
羅吉老師在課堂上以兒童為中心，他尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。在這節(jié)課上他讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺弄、去探究，而自己不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。他挖掘了現(xiàn)有課堂低年級(jí)學(xué)生的真實(shí)性，即低齡兒童的發(fā)散思維，尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)“液體”這個(gè)概念認(rèn)識(shí)還很狹窄，對(duì)于老師逐個(gè)列舉的液體實(shí)例一步步地深入，特別是液體遇熱體積增大等等。由于他們年齡和知識(shí)面的局限性，他們?cè)趺匆蚕氩坏健八肿印边@個(gè)概念。課堂上出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面也是情理之中的。羅吉老師在授課中能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，能夠讓他們?cè)诓粩嗵剿髦腥カ@取更新的知識(shí)，這樣以來課堂效果不是同樣受到了很好的成效嗎？
假如這節(jié)自然課由我來上，首先我會(huì)采取多媒體教學(xué)手段，用課件給學(xué)生展示水分子的構(gòu)成，然后引入多種液體，從而明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，我會(huì)利用課前搜集的教學(xué)資源（即不同種液體)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，然后證實(shí)液體熱脹冷縮的性質(zhì)。（當(dāng)然課前得充分準(zhǔn)備，而羅老師是臨時(shí)通知頂替的）
當(dāng)然，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，不能用尺的度來衡量，重要的是看一節(jié)課下來學(xué)生的受益怎樣，在教學(xué)中我也聽過公開課，總體來看課前準(zhǔn)備不能輕視，臨場(chǎng)發(fā)揮也很重要。記得有位老師講《草船借箭》，課前準(zhǔn)備很充分，但在課堂上可能是看到下面坐的聽課人很多心里緊張的緣故或是其他原因，整堂課教學(xué)過程很亂，總之那節(jié)課學(xué)生收益不深。所以我認(rèn)為一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看課后學(xué)生掌握知識(shí)的情況和課堂教學(xué)成效的。
好課之我見
我看了很多學(xué)員老師的帖子，大多都認(rèn)為這是一節(jié)好課，但我不這樣認(rèn)為。誠然，這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處，譬如：從日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題導(dǎo)入新課；鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法；沒有因?yàn)槁犝n而事先作假等等，不過整體來說，這確實(shí)是一節(jié)真正的失敗的課，觀點(diǎn)如下：
1.教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。這節(jié)課最后的練習(xí)，學(xué)生都做錯(cuò)，說明學(xué)生并未掌握“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”。
2.對(duì)學(xué)生的疑問處理粗糙?！?font color="#FF0000">這只是你們的猜測(cè)，"老師苦笑著說，"實(shí)際上，是會(huì)的”，這樣回答是符合標(biāo)準(zhǔn)答案的要求，但孩子的猜測(cè)不能隨便否定，它正是孩子想象力體現(xiàn)。如果孩子連猜測(cè)都沒有了，那真就成了接受答案的“鴨子”了。
3.課前準(zhǔn)備不足。一是羅吉老師倉促“應(yīng)戰(zhàn)”，并非專門教自然地老師；二是備課時(shí)沒有考慮到學(xué)習(xí)者的特征，沒有從學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征去設(shè)計(jì)這節(jié)課，學(xué)生對(duì)“體積”.“分子”不理解，導(dǎo)致理解困難。
這節(jié)課如果由我來上，我想順序應(yīng)該到過來?！耙后w都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”，是前人實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們可直接拿來使用，因此這節(jié)課開始就可直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后再做實(shí)驗(yàn)來一一驗(yàn)證，我想就不會(huì)出現(xiàn)上述的問題，如果學(xué)生對(duì)沒做實(shí)驗(yàn)的液體仍有疑問，可以讓學(xué)生在課外興趣小組上做，或者在家長的協(xié)助下在家里試一試，也是不錯(cuò)的。
我心中的好課：學(xué)生在輕松地課堂氛圍中，自主積極地探討并在老師的指導(dǎo)下解決問題，圓滿的完成三維目標(biāo)。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對(duì)聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識(shí)把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。
