校本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)偏誤
校本課程是指學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
由于校本課程開(kāi)發(fā)是新生事物，很少有可資借鑒的資料，不少學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有明確的方向，沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)，大多開(kāi)發(fā)者只能各自為政，難以形成共識(shí)，因而許多老師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了以下幾大偏誤，在此提出來(lái)，以供大家共同斟酌：
1．校本課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校、教師自編教材
不少老師把校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程僅僅看成是學(xué)校、教師自編教材。其結(jié)果是許多學(xué)校把校本課程的開(kāi)發(fā)看作是教師的個(gè)人行為，而未能體現(xiàn)出學(xué)校的整體追求。教師通常只是根據(jù)自己的興趣與能力開(kāi)發(fā)課程，不會(huì)過(guò)多地從學(xué)校的總體發(fā)展去思考校本課程的設(shè)置。因而教師編寫(xiě)的各門(mén)校本課程就像四分五裂的拼圖，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，無(wú)法拼湊出一張完整的課程版圖。
我們認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，集思廣益，先編寫(xiě)好實(shí)施綱要；然后依據(jù)綱要編寫(xiě)教材；接著再依據(jù)教材編寫(xiě)較為詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)方案；最后對(duì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程類(lèi)資料進(jìn)行整理，這樣才能使之成為學(xué)校的校本教材資源包，作為今后校本課程繼續(xù)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容之一。
2．校本課程就是學(xué)校以前的活動(dòng)課和興趣小組活動(dòng)
我們認(rèn)為校本課程與學(xué)校以前的活動(dòng)課和興趣小組活動(dòng)既有交*又有異同。校本課程開(kāi)發(fā)是通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，但活動(dòng)不是零亂的、孤立的。校本課程開(kāi)發(fā)要有主題，有子課題，有方案、有綱要，最終才落實(shí)在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中。過(guò)去一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)“興趣小組活動(dòng)課”、“活動(dòng)課”的過(guò)程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說(shuō)是為校本課程開(kāi)發(fā)提供了良好的土壤，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。新課程與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題，校本課程是對(duì)原來(lái)活動(dòng)課和興趣課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。有些興趣小組活動(dòng)課、活動(dòng)課本身就體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念，是校本課程的初始形態(tài)，通過(guò)改造、規(guī)范后可直接歸入校本課程，使之切合校本課程的理念。
3．校本課程是名校強(qiáng)校之事，薄弱校鄉(xiāng)村校沒(méi)有這個(gè)能力
我們認(rèn)為，校本課程并不只是名校強(qiáng)校的事，薄弱校鄉(xiāng)村校只要能根據(jù)自己的辦學(xué)理念，結(jié)合本校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，同樣能開(kāi)發(fā)出具有本校特色的校本課程。因?yàn)榈貐^(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的差異恰好是校本課程開(kāi)發(fā)的空間所在。什么樣的學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么樣的校本課程，校本課程的開(kāi)發(fā)要的就是百花齊放。如象山小學(xué)根據(jù)本校本地的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出以“小高甲”為課題的校本課程就是一個(gè)很好的、可資借鑒的例子。如果我們能用新的課程資源觀重新審視學(xué)校，就一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在所有的課程資源中，師資是最重要的，教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力是校本課程開(kāi)發(fā)水平的決定性因素。
值得一提的是，校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施要同國(guó)家課程地方課程搞好整合。也就是說(shuō)，這三級(jí)課程，不能顧此失彼。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，同學(xué)科課程相比，教師更要花費(fèi)更多的時(shí)間去組織課程資源，進(jìn)行教學(xué)綱要設(shè)計(jì)，實(shí)施課程教學(xué)。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
