淺談校本課程開發(fā)的途徑
隨著我國課程改革的不斷深入，課程的決策權力逐級下放，校本課程的開發(fā)已成為我國課程改革領域內的一個重要議題。學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活機動地進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一。校本課程開發(fā)，受學校、地域、文化及經濟環(huán)境的影響，有著明顯的差異性、地方性，但校本課程資源開發(fā)的途徑也有其獨特的規(guī)律性，存在著普遍性和共性。
一、挖掘人文資源
構建校園人文環(huán)境校園人文環(huán)境的營造，是校本課程資源開發(fā)的一個重要方面，是一種隱形課程，對學生良好情感意識的形成有著潛移默化的作用。其形式有：（1）環(huán)保為主題:通過植樹、種草，動物模型的合理放置，形成一種氛圍，讓學生親近大自然、熱愛大自然；（2）良好行為習慣培養(yǎng)為主題:學生平常飲用水、洗手器械等方面，體現(xiàn)人文關懷，實現(xiàn)人性化服務；（3）名人名言為主題:教室內掛名人名言條幅，走廊、過道作一些經典格言渲染，讓學生耳濡目染；（4）實現(xiàn)學生自我價值主題:如藝術長廊(學生習作)、學生手抄報、黑板報、學生成長影集等；⑸其它主題:如司時播放音樂鈴聲、開辦校園電視臺、校園廣播站，有條件的學校制作雕塑等。這些形式都從不同層面反映著一種人文精神，突現(xiàn)了關愛每一位學生的人文理念，是校本課程開發(fā)的重要方面。
二、多渠道采集信息
構建校本課程資源庫校本課程的開發(fā)、實施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開發(fā)的建設者、實踐者，最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計相關的校本課程內容。一方面，通過互聯(lián)網搜集、整理相關信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在意識的能力，注重搜集和整理教學中的優(yōu)秀課例，形成具有個性化的校本教學案例資源；再一方面，開展形式多樣的主題班隊活動:如小型研討會、新聞發(fā)布會、模擬法庭、班長競選等形式，豐富校本課程資源。通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網，達到資源共享。
三、利用社區(qū)資源
構建校本特色課程校本課程“具有彈性，很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設，表達他們的教育觀念和要求”，使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，從而促進校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發(fā)的成果才會真正成為“以校為本”的課程，促進教育質量的提高。其方法有：（1）愛國主義教育基地:如利用烈士墓、紀念館等開展愛國主義教育；（2）利用地方名士的影響:請地方名士暢談人生、漫話家鄉(xiāng)變化、搞科學講座等，培養(yǎng)學生了解、熟悉、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識，感悟人生哲理，反對迷信，崇尚科學；（3）利用社區(qū)人才資源：主動贏得社區(qū)的支持，組建學校藝術教育、科技教育的相關興趣小組，提高輔導質量，使學生的興趣和個性特長得到彰顯；（4）建實踐活動基地：利用當?shù)氐墓S、企業(yè)、動物園和植物園等特色資源，建立學生實踐活動基地，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神等。
總之，校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要，更加貼近了學生的生活，從而極大地調動學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性，使學生合作意識、實踐能力、思維品質得到提高。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。當然，在校本課程開發(fā)的過程中要體現(xiàn)三級課程(國家課程、地方課程、校本課程)的層次化和一體化。要充分發(fā)揮學校管理、教師、家長、學生、社區(qū)在校本課程開發(fā)中的積極作用，使校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。
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