導(dǎo)學(xué)案即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“導(dǎo)”，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”，不是講，更不是教，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的自主學(xué)習(xí)；“案”，是一種方案、一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡單堆積。它既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，還是學(xué)生的作業(yè)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂教學(xué)改革的成敗。 1、量的要求： （1）一課一案，一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不分課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案不允許出現(xiàn)。 （2）八開紙，頁邊距、中縫1.5厘米左右，包括導(dǎo)學(xué)和作業(yè)內(nèi)容（此作業(yè)非課下作業(yè)，而是在課前或課上完成的）。 2、質(zhì)的要求： （1）知識(shí)問題化 ①不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問題。問題應(yīng)該明確，學(xué)生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可。學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。 ②怎樣設(shè)計(jì)問題？ A、問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； b、問題不易太多，太碎； c、問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； d、問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。 e、問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)，等等。 通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。 ③每份學(xué)案都備有詳細(xì)答案，包括標(biāo)準(zhǔn)答案及思路分析、答題角度剖析。 （2）問題層次化 ①由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力存在差異，所以在編寫學(xué)案時(shí)，不管在知識(shí)體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出分層次來，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異的思維能力?！ ?/p> ②問題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)?？煞譃锳、B、C、D、E五個(gè)層次，并在每個(gè)題目后面注明，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 A類題，是課本再現(xiàn)型，為識(shí)記級。即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。 B類題，是課本延伸型，為理解級。即學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。 C類題，是模仿應(yīng)用型，為應(yīng)用級。即學(xué)生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形。 D類題，獨(dú)立應(yīng)用型，為應(yīng)用級。即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后，可以獨(dú)立解決問題，完成任務(wù)。這類題，可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。 E類題，是課外拓展題，為拓展級。即學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，較好地解決一些難度較大的問題。要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤.這類題主要針對那些學(xué)有余力的學(xué)生。 在導(dǎo)學(xué)案使用的不同階段，每類題所占比重是不相同的。在起步階段，建議每份導(dǎo)學(xué)案中，A類和B類題所占比重，不得少于百分之五十。E類題，在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過一題。 3、格式要求 導(dǎo)學(xué)案格式一定要規(guī)范。一般來說，一份完整的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)由以下三部分組成：（1）開頭部分，要包括題目、年級學(xué)科、設(shè)計(jì)人姓名、審核人姓名、使用時(shí)間等；（2）主體部分，要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容等；（3）結(jié)尾部分，包括知識(shí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思等。 相關(guān)問題后留出適宜空白以備書寫。 導(dǎo)學(xué)案的規(guī)格要求：電子稿紙張?jiān)O(shè)置為8開紙，單面左右兩欄，雙面使用。標(biāo)題類文字均為4號加粗宋體，正文為小四宋體。 二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則 1、主體性原則 怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。不要還是站在以傳授知識(shí)為本的角度，老是考慮自己的教學(xué)任務(wù)是否完得成。學(xué)生學(xué)得會(huì)，掌握得住，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成，不能認(rèn)為自己講完了就是完成了教學(xué)任務(wù)。 2、探究性原則 （1）學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須過好教材關(guān)，對教材能"破譯"，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，"破譯"成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，要能夠深入淺出。杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化。 （2）在設(shè)計(jì)“互動(dòng)討論”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就要充分體現(xiàn)事物的多面性，即同一問題，可以從不同的側(cè)面觀察，從不同的層面（主要指深淺度）理解，通過不同的途徑解決，要讓具有不同特點(diǎn)和能力的學(xué)生都有思考的空間，都有話可說。當(dāng)然，中學(xué)教學(xué)（特別是理科）與大學(xué)不同，其問題的答案，常具有唯一性，例如高考題就是這樣。因此，設(shè)計(jì)“問題探究”，必須抓住要害，使其能夠反映事物的本質(zhì)屬性。只有這樣，答案才能是唯一的；也只有這樣，教師才有引導(dǎo)和點(diǎn)撥的空間，學(xué)生才能在討論中辯明是非，提高識(shí)別真假對錯(cuò)的能力。需要說明的是，不是讓教師在課堂教學(xué)中輕率地去斷然肯定什么或否定什么，而是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中能抓住不同思維方法的閃光點(diǎn)，用藝術(shù)化的手法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，最后達(dá)到殊途同類的目的。如果設(shè)計(jì)的問題不能反映事物的本質(zhì)屬性，不具有唯一性，勢必造成公說公有理、婆說婆有理，教師不能用充分的理由判定誰有理的尷尬狀況。那樣，對提高學(xué)生的思維能力百害無一利，其危害比注入式的教學(xué)方法更可怕。 （3）要討論的問題一定是本課時(shí)很重要的，教師的目的就是要通過這個(gè)過程來加深學(xué)生印象的。總之，要特別注意這種編制需體現(xiàn)出老師的授課意圖來。 3、切合學(xué)生實(shí)際的原則 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對我們學(xué)生的實(shí)際情況。一節(jié)課的時(shí)間里，我們的學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過多過濫。 4、由易到難原則 課堂教學(xué)模式改革，教師要有個(gè)適應(yīng)的過程，學(xué)生也要有個(gè)適應(yīng)過程。開始的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要簡單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決或者經(jīng)小組討論后能夠解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。分層次訓(xùn)練就是針對一個(gè)班學(xué)習(xí)成績不同情況的同學(xué)來設(shè)計(jì)的專項(xiàng)練習(xí)題。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有題做、都能做、都會(huì)做。既有獨(dú)立完成的題目，又有合作完成的題目，還有給學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)的題目。 5、簡明扼要原則 導(dǎo)學(xué)案，是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的語言，一定要簡明扼要，要讓學(xué)生一看就明白。那種專給教師看的成型的教案以及導(dǎo)學(xué)案，可以作為教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的參考，但一定不能出現(xiàn)在我們的導(dǎo)學(xué)案中。 6、區(qū)別性原則 應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。 7、階段性原則 因?yàn)閷W(xué)案是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，只要能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的，我這個(gè)學(xué)案就起到作用。至于說有階段性，剛剛開始做學(xué)案的時(shí)候，可以較為詳細(xì)一些；但是到了一定層次，學(xué)生知道怎么做了，我們這個(gè)導(dǎo)學(xué)案就要深入一點(diǎn)了，要更有啟發(fā)性一點(diǎn)；到了后面，學(xué)案可能就是提綱式的，學(xué)生自己可以設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。 8、方法性原則 除了整體的學(xué)法導(dǎo)航外，在很多具體問題之后教師要進(jìn)行解題思路的點(diǎn)撥。比如語文課講《赤壁賦》，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)這樣一道問題：蘇軾在游赤壁時(shí)心情有怎樣的變化？（點(diǎn)撥：學(xué)生討論交流，找到關(guān)鍵詞，理清感情脈絡(luò)），在括號里的內(nèi)容實(shí)際上就是學(xué)法指導(dǎo)了，通過教師的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，而且也提高了學(xué)習(xí)效率。 9、 課時(shí)性原則 教材中一些章節(jié)的內(nèi)容有時(shí)用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益（一節(jié)課呈現(xiàn)給學(xué)生一小塊“蛋糕”）。 三、導(dǎo)學(xué)案形成流程 導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，所以在一份導(dǎo)學(xué)案的形成既是集體力量的體現(xiàn)，同時(shí)又融入每位教師的個(gè)性風(fēng)采。具體而言就是優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。集體備課應(yīng)包括以下方面： 1．三定：集體備課做到定時(shí)間 、定地點(diǎn) 、定內(nèi)容 各備課組每周應(yīng)有不少于兩個(gè)半天的時(shí)間集體備課。集體備課時(shí)，要解決以下問題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問題。導(dǎo)學(xué)案編寫，必須提前一周完成，并在每周五以前把下一周的導(dǎo)學(xué)案全部經(jīng)備課組長審核。 2．五備： ①個(gè)人初備，形成個(gè)案 個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。 ②集體研討，形成初案 備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。 ③完善整理，形成定案 主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，經(jīng)備課組長審定，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對定案的編制。 ④跟蹤聽課，形成復(fù)案 經(jīng)過備課組研討過的導(dǎo)學(xué)案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高。備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。(責(zé)任編輯：麥田守望者) |
