談 課 堂 教 學(xué)（1）
現(xiàn)在教育的重心發(fā)生了一個(gè)根本的變化，從原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。這標(biāo)志著中國基礎(chǔ)教育改革已逐步走向成熟，它體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步。新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 不難看出，新一輪課程改革重視了教育的的人文性，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，這樣的教育理念為我們?nèi)w教師樹立正確的課堂教學(xué)觀指明了方向。同時(shí)也要求我們在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，搖響他們求知的風(fēng)鈴，激活探究主體,唱出求知的旋律，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識， 奏響求知命的強(qiáng)音，拓展知識空間，揚(yáng)起求知的風(fēng)帆。
兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而滿足這些需要的過程，就是促使學(xué)生生命健康成長的過程，能滿足這些需要的教育環(huán)境就是課堂。因而一堂課的成敗直接影響到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。所以說，課堂，不僅是教師創(chuàng)新的陣地，更應(yīng)該成為學(xué)生生命成長的搖籃。怎樣落實(shí)以人為本的課堂教學(xué)觀，使學(xué)生在課堂教學(xué)健康成長呢？
創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，搖響求知的風(fēng)鈴。
良好的人文環(huán)境是生命成長的沃土。只有創(chuàng)設(shè)出能從心理上拉近學(xué)生與科學(xué)的距離的環(huán)境，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和共鳴，才能保證學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。這就要求我們首先建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生形成良好的心理環(huán)境，然后從科學(xué)與生活的聯(lián)系入手，使科學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，把學(xué)生科學(xué)思維的興奮點(diǎn)引向?qū)嶋H，引向應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活、生活中處處有科學(xué)，從而培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。
例如一節(jié)課的新課開始，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，請大家想一想，學(xué)生紛紛發(fā)表看法。在學(xué)生的討論中得以明確。對于學(xué)生的看法，老師不馬上給出答案。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生猜想的過程，目的就使學(xué)生在對新知識的渴望中產(chǎn)生探究的興趣。然后，老師趁機(jī)切入教學(xué)主題：“同學(xué)們的方法是否可行呢？這就是我們今天所要研究的問題。”此處改變了原來科學(xué)課的單調(diào)，融舊知識于解決生活實(shí)際問題之中，學(xué)生在這樣的問題情境中，很容易產(chǎn)生對新知識的進(jìn)行進(jìn)一步研究的渴望。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的生命在教師創(chuàng)設(shè)的人文環(huán)境中起航，教師用智慧搖響了學(xué)生求知的風(fēng)鈴。
激活探究主體,唱出求知的旋律 。
學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，然而很多時(shí)候，在課堂上學(xué)往往是被動(dòng)式參與、虛假性探究的活動(dòng)，探究主體失去了主動(dòng)性、體驗(yàn)性，探究活動(dòng)步驟被包辦，探究思維不活躍、個(gè)體生命力得不到充分煥發(fā)。怎樣才能激活探究主體，使學(xué)生的生命旋律得以唱響呢？在學(xué)生探究新知之前，巧設(shè)鋪墊，在初步的體驗(yàn)中產(chǎn)生探究的思想萌動(dòng)，就在主體的探究意識被激活的時(shí)刻，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)。
