淺談中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)能力的培養(yǎng)

作者單位：江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)教委，江蘇省教育學(xué)院教育管理系

一、創(chuàng)造性教學(xué)能力及其意義 偉大的人民教育家陶行知先生曾鼓勵我們廣大教師做“敢探索未發(fā)明的真理”、“敢入未開化的邊疆”的 “創(chuàng)造的教育家，開辟的教育家”，要求教師要創(chuàng)造性地教，學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)。今天看來，要做到創(chuàng)造性地 教，教師必須把握教育科學(xué)發(fā)展的形勢，積極汲取本專業(yè)的知識，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點、教材和教學(xué)環(huán)境 的變化以及自己的教學(xué)個性，巧妙地加以運用，創(chuàng)造新的、行之有效的教學(xué)方法，大力提高教學(xué)效率。教師的 這種創(chuàng)造性教學(xué)能力，是教學(xué)能力的最高層次和核心。顯而易見，教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力的高低決定著教師教 學(xué)活動的有效性，同時也決定了他們對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的程度。許多調(diào)查表明，大多數(shù)教師由于缺乏創(chuàng)造性， 他們不喜歡創(chuàng)造型學(xué)生，或者根本無法識別他們，更不能根據(jù)他們的特點創(chuàng)造性地施教。教師創(chuàng)造性教學(xué)能力 的高低還決定了他對教學(xué)理論和實踐的貢獻。 二、教師創(chuàng)造性教學(xué)能力的培養(yǎng) 當代心理學(xué)家斯坦伯格的創(chuàng)造力的投資理論認為：創(chuàng)造力是智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機、環(huán)境這 六種因素相互作用的結(jié)果。本文就以此為理論基礎(chǔ)與線索，結(jié)合筆者的工作實踐談?wù)剬處焺?chuàng)造性教學(xué)能力培 養(yǎng)的幾點認識： 1.注重培養(yǎng)教師教學(xué)活動中的元認知能力 斯坦伯格關(guān)于智力的理論分三部分：成分亞理論、情境亞理論、經(jīng)驗亞理論。成分亞理論在三重智力結(jié)構(gòu) 中處于最底部的操作層面上，是一種最基本的信息加工過程，它包括三種成分：元成分、操作成分和認知獲得 成分，其中與創(chuàng)造力相聯(lián)系的關(guān)鍵因素是它的元成分，在教學(xué)活動中表現(xiàn)為教師對教學(xué)活動的計劃、控制、評 估和調(diào)節(jié)的信息加工過程。 現(xiàn)實中，因為教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，形成一種支配者的心理，且教學(xué)活動更多地依靠經(jīng)驗，甚 至幾十年照搬現(xiàn)成的教案，很少反思自己的教學(xué)行為，如教學(xué)策略的選擇是否符合教育發(fā)展的方向，是否與現(xiàn) 在的學(xué)生、教學(xué)相適應(yīng)等，而在分析教學(xué)效果不佳的原因時往往從學(xué)生的角度來考慮，常埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、大 腦笨、不遵守紀律等。因此，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力，必須培養(yǎng)教師教學(xué)活動中的元認知能力。 培養(yǎng)教師教學(xué)活動中的元認知能力，可從三方面入手：一是加強教師自己教學(xué)活動前的準備和安排。課堂 教學(xué)之前，明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平、教學(xué)目標，預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及效果，思考 采取什么方法或策略，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。二是加強教師教學(xué)活動中對自己有意識的監(jiān)察、評價和反饋。 三是加強教學(xué)活動后的反思。現(xiàn)在有人提倡第二次備課，即課后對課堂教學(xué)情況，依據(jù)教學(xué)目標進行反思，記 教后感，這是一種很好的方式。 2.引導(dǎo)教師不斷廣泛汲取新知識，并加以靈活運用 知識是創(chuàng)造的原料，創(chuàng)造是知識的重新組合，個體知識經(jīng)驗不廣不深，那就難以發(fā)現(xiàn)新的觀念和關(guān)系。因 此，我們應(yīng)不斷引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新的知識，包括業(yè)務(wù)知識、專業(yè)知識和創(chuàng)造知識，使教師有意識地進行創(chuàng)造性教 學(xué)實踐。 當然并不是教師的知識越多，創(chuàng)造性教學(xué)能力就一定越強，教師要對知識進行重新組合和加工，并與教學(xué) 實際相聯(lián)系，靈活地和創(chuàng)造性地加以使用，才能有創(chuàng)造性的結(jié)果。研究表明知識和操作的自動化的確嚴重妨礙 創(chuàng)造性的發(fā)揮。事實上，我們在教育實踐中知識的獲取和靈活運用是脫節(jié)的。教師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時或工作后 的進修和培訓(xùn)中，一下子接受了很多理論知識，但對這些知識的理解是膚淺的，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自己的重組 和加工及靈活的運用。如果能把見習(xí)和實習(xí)時間延長，且分散穿插在學(xué)習(xí)過程中，對教師創(chuàng)造性教學(xué)能力的培 養(yǎng)是有益的。教師工作以后，馬上習(xí)慣于依據(jù)經(jīng)驗來處理教學(xué)問題，總追求簡單易行和立竿見影，不能創(chuàng)造性 地運用知識指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此，引導(dǎo)教師不斷汲取新知識，并創(chuàng)造性地運用，對培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力 是必要的和有效的。 3.鼓勵教師以自己的方式處理教學(xué)問題 心理學(xué)研究的事實表明：高創(chuàng)造力的個體具有以新的方式處理問題、以自己的方式組織事件的愿望，能較 好地處理新問題。目前中小學(xué)各科教學(xué)都有統(tǒng)一的教學(xué)參考書、教學(xué)指導(dǎo)用書，各出版社又出版了名目繁多的 教案選、練習(xí)冊、試題集等，教師上課有現(xiàn)成的教案，作業(yè)布置有現(xiàn)成的練習(xí)冊，單元檢測有現(xiàn)成的試題集， 這無疑滋長了教師創(chuàng)造的惰性。 其實這些資料不乏粗制濫造的，就算都是特級教師編寫的，也只能適用于一定的對象、一定的教師、一定 的教學(xué)環(huán)境，并不是放之四海而皆準的。因此，我們應(yīng)鼓勵教師用自己的方式處理教學(xué)問題，不要盲目崇拜、 盲目套用，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，取得良好的效果。從心理學(xué)的角度看，能力 是在實踐中形成和發(fā)展的，教師只有在不斷的創(chuàng)造性教學(xué)實踐中努力探索，肯于革新，創(chuàng)造性教學(xué)能力才能有 長足的發(fā)展，脫離了創(chuàng)造性教學(xué)實踐，又何談創(chuàng)造性教學(xué)能力？ 4.激發(fā)教師的職業(yè)情感，形成正確的創(chuàng)造動機 有人研究愛迪生成功的主要因素有4個：社會需要的滿足， 系統(tǒng)研究的熱情，努力鉆研的恒心和習(xí)慣思考 的樂趣。這4 種因素都表明了愛迪生對科學(xué)研究的熱情。很多事實也表明人們從事創(chuàng)造性工作時，并不是對結(jié) 果感興趣，而是對過程感興趣，對工作本身充滿熱情。 心理學(xué)的需要理論為激發(fā)教師的熱情、形成積極的創(chuàng)造動機提供了依據(jù)。培養(yǎng)教師的成就需要是一個很好 的切入口，可以從以下幾方面入手： （1）領(lǐng)導(dǎo)搭臺子，創(chuàng)造機會，讓教師獨立負起責(zé)任， 解決教學(xué)問題或主持某個課題研究等。讓教師體會 到領(lǐng)導(dǎo)的信任和自身的使命感，增強自信心。 （2）經(jīng)常向教師提出中等程度的成就目標， 具有高成就需要的人往往接受中等風(fēng)險。 （3）經(jīng)常對教師的教學(xué)工作情況詳細具體而及時的反饋， 不斷加以鼓勵、強化、糾偏，使激發(fā)的需要、 動機長期固化，從而形成對工作的穩(wěn)定熱情。 5.努力營造良好的創(chuàng)造氛圍 德國心理學(xué)家戈德弗里德·海納特認為造成教師創(chuàng)造性匱乏的一個重要的原因是當今的學(xué)校和社會并不注 重創(chuàng)造力。這種現(xiàn)象在我國目前中小學(xué)教學(xué)中也普遍存在。 我國由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，造成教學(xué)目標的智育單一性和教學(xué)活動的重結(jié)果而不重過程的傾向 。各級教育主管部門和社會公眾把考試的成績作為衡量一個教師優(yōu)劣的重要標準，造成教師之間激烈的病態(tài)競 爭。 如今素質(zhì)教育浪潮涌起，各級教育行政部門紛紛出臺了許多政策采取了各種措施，如學(xué)生素質(zhì)競賽、特長 訓(xùn)練、素質(zhì)教育評估等，但是抓升學(xué)率、及格率，甚至與獎金掛鉤的現(xiàn)象依然沒變。這樣一來，教師在夾縫中 生存，無所適從，疲于應(yīng)付，產(chǎn)生強烈的不安全感。 心理學(xué)研究表明，過度的競爭和心理上的不安全感均嚴重阻礙創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，各級教育行政部門應(yīng) 切實貫徹素質(zhì)教育的思想，樹立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀，建立素質(zhì)教育的評價體系，消除病態(tài)競爭，解放教師的時 間空間和大腦。同時注重對教師工作過程的評估，從教師工作過程中表現(xiàn)出的能力、實績和態(tài)度來科學(xué)評價一 個教師。在評價中傳播創(chuàng)造思想，滲透創(chuàng)造思想，修正錯誤思想，營造一種寬松的創(chuàng)造氛圍。