為了每一位教師的成功
——上海市思源中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)建
楊四耕 教育管理新時空推薦
一、背景
上海市思源中學(xué)地處楊浦區(qū)中原小區(qū)，是一所一校兩址的大型初級中學(xué)。自1998年創(chuàng)辦以來，學(xué)校堅持“從嚴(yán)治校、務(wù)實(shí)辦學(xué)”的宗旨，從規(guī)范管理、夯實(shí)基礎(chǔ)入手，逐步形成了“民族傳統(tǒng)文化教育”特色，獲得了多項榮譽(yù)稱號，贏得了較好的社會聲譽(yù)。
在發(fā)展過程中，學(xué)校清醒地認(rèn)識到師資問題是制約學(xué)校發(fā)展的根本問題，要走可持續(xù)發(fā)展之路，必須努力造就一支師德高尚、教藝精湛的教師隊伍。作為一所創(chuàng)辦不足10年的學(xué)校，思源中學(xué)年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校確立了“為了每一位教師的成功”之理念。在實(shí)踐上，學(xué)校采取了骨干教師每周上示范課、舉辦教師沙龍、開通教學(xué)咨詢熱線以及骨干教師接待家長等措施，每學(xué)期進(jìn)行“六個一活動”（上一堂研究課、跟一位名師、做一次課例研究、讀一本理論書籍、說一個教育故事、寫一份教學(xué)敘事）。一系列措施的落實(shí)，使學(xué)校教師的素質(zhì)有了明顯的提高，教育教學(xué)能力獲得較大進(jìn)步，教學(xué)研究氛圍空前濃郁。成績的取得，并沒有使學(xué)校松懈，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未雨綢繆，他們清醒地意識到，先進(jìn)理念和理論對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。為此，學(xué)校于2003年與上海市教育科學(xué)研究院合作，成立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，祈望藉此促進(jìn)教師專業(yè)團(tuán)體成長。
二、對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的認(rèn)識
我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)或教育科研院所和中小學(xué)合作建立的、旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究共同體。它一邊連接著大學(xué)或教育科研院所，充分地利用大學(xué)或教育科研院所專業(yè)研究人員的理念或理論；一邊連接著中小學(xué)，深深扎根于實(shí)踐的土壤，是一種理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)和發(fā)展方式。
1、 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是現(xiàn)行中小學(xué)功能的完善
長期以來，學(xué)校僅僅被理解為學(xué)生發(fā)展的場所，教師在學(xué)校中被定位為知識的傳授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，人們往往用春蠶或紅燭來贊揚(yáng)教師為學(xué)生發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。在這一思維的影響下，教師的專業(yè)發(fā)展被漠視與遺忘；而教師似乎也習(xí)慣了這種以犧牲專業(yè)發(fā)展來換取學(xué)生發(fā)展的思維方式。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立，就是要破除這種思維方式，對學(xué)校的功能進(jìn)行重新定位，使學(xué)校不僅僅是學(xué)生發(fā)展的場所，而且是所有參與學(xué)校教育過程的人的發(fā)展平臺。學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校存在的根本，但倘若沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展就無從談起。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立，完善了學(xué)校的功能，使學(xué)校的功能得到進(jìn)一步拓展。換言之，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是中小學(xué)的一種功能性建設(shè)。
2、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教師發(fā)展的實(shí)踐場所
學(xué)校是一個實(shí)踐的場所，實(shí)踐具有豐富性、多樣性、發(fā)展性等特點(diǎn)，它能夠為教師的教學(xué)研究提供良好的機(jī)會和豐富的內(nèi)容。以研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，在研究的實(shí)踐中促進(jìn)教師不斷成長，是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的突出特點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，只有教師才最了解教學(xué)，最容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，最有資格擔(dān)當(dāng)教學(xué)研究的重任，他們在教學(xué)研究中的地位是任何人都無法取代的。教師要強(qiáng)化自己作為研究者的身份，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)實(shí)踐問題。當(dāng)教師全身心地投入于教學(xué)研究中的時候，教師捕捉教學(xué)問題的敏感性、反思問題的自覺性、解決問題的有效性、教學(xué)活動的創(chuàng)新性都將會得到極大的提高。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以合作研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，由中小學(xué)教師以行動研究的方式來解決實(shí)踐中的問題，改善自己的實(shí)踐，形成研究與教學(xué)合一的專業(yè)生活方式。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校把教學(xué)與研究視為教師工作的整體構(gòu)成，這種整體性認(rèn)識是對教育意義和價值的重新理解。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展研究能力、教師成為研究者，絕不意味著對教學(xué)的忽視或削弱，而是在整體理解中把它們視為同一過程。同時，學(xué)校的教育教學(xué)工作也因為與研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的動力。
2、 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是中小學(xué)與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的合作建設(shè)
大學(xué)或教育科研院所的研究人員自身并不直接參與中小學(xué)的教學(xué)工作，而是以從事教育理論研究為主，他們擁有深厚的教育理論基礎(chǔ)、廣博的知識、洞察教學(xué)問題的敏銳性、思維的前瞻性、解決問題的創(chuàng)造性和研究方法的系統(tǒng)性等特點(diǎn)。他們與中小學(xué)教師合作，能夠為中小學(xué)教師提供各種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，幫助中小學(xué)教師深入理解課程與教學(xué)改革的政策，為中小學(xué)教師提供解決各種教學(xué)問題的策略，引導(dǎo)中小學(xué)教師樹立反思意識，形成研究習(xí)慣。
中小學(xué)教師在參加工作以后很少有機(jī)會系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，但他們長期扎根于教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)有著深刻的感性認(rèn)識，充分體會到教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性與豐富性，具有處理教學(xué)問題的敏感性，這些都是專業(yè)研究人員缺乏的。因此，通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師的合作可以互相補(bǔ)充，相得益彰，共同發(fā)展。這種合作的實(shí)質(zhì)是在理解的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)教育的意義，其結(jié)果是參與雙方在同一過程中獲得發(fā)展。
3、 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺
理論與實(shí)踐之間存在難以逾越的鴻溝是許多領(lǐng)域的弊病，教育領(lǐng)域也不例外，教育理論與教育實(shí)踐之間的差距，雖日益為人們所認(rèn)識，但并沒有得到根本性的改變。理論工作者固守著自己的理論天地，滿足于書齋式的研究，潛心于從“應(yīng)然”的角度研究教育教學(xué)，并常常嘆息自己的研究成果沒有被廣大中小學(xué)教師所接受。而中小學(xué)教師由于既沒有理論學(xué)習(xí)的機(jī)會，也沒有理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更缺乏理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，他們往往對理論掌握不夠。理論學(xué)習(xí)的不足，直接導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)踐沒有正確的方向與明確的目標(biāo)，無法準(zhǔn)確理解國家的課程改革政策，如當(dāng)前課程改革在部分學(xué)校舉步維艱，其中一個原因就是教師沒有認(rèn)同課程改革的理念，將理念轉(zhuǎn)化為行動的能力不夠。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過中小學(xué)教師與教育科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員的合作，為教育科研人員提供了一個深入接觸實(shí)踐的機(jī)會，使教育科研人員的研究能夠結(jié)合學(xué)校的“實(shí)然”，提高理論研究的實(shí)用性和針對性。而廣大中小學(xué)教師在科研人員的指導(dǎo)下，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性及有效性。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立，實(shí)現(xiàn)著教育理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)，為理論與實(shí)踐的融合提供了一個嶄新的平臺。
三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的整體構(gòu)架
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是在學(xué)校原有基礎(chǔ)上的一種功能性建設(shè)，因此，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的整體構(gòu)架也只能是對學(xué)校原有構(gòu)架的功能進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，而不是另起爐灶，重新建立一套新的框架。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采取教師專業(yè)發(fā)展工作小組、教研組、備課組、學(xué)習(xí)小組等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。
1、 教師專業(yè)發(fā)展工作小組
在學(xué)校層面上，建立教師專業(yè)發(fā)展工作小組，由校長和一名教育科研人員任召集人，成員有學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、教育科研人員、教研組長、教師代表等。教師專業(yè)發(fā)展工作小組主要負(fù)責(zé)制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、完善教師專業(yè)發(fā)展制度、編制教師專業(yè)發(fā)展活動計劃、為教師發(fā)展提供人力、物力、財力上的保障等。教師專業(yè)發(fā)展工作小組可采取召開教師發(fā)展會議的形式，每月召開一次工作會議；每學(xué)期，可由教師專業(yè)發(fā)展工作小組組織召開1～2次全校性教師會議，以提高教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，提升學(xué)校教師的凝聚力。
2、 教研組
教研組一般由全校相同或相近學(xué)科的教師組成，旨在通過教學(xué)研究提高教師理論水平、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能。我國的教研組是在建國以后才有的，在長期的發(fā)展中，教研組形成了一整套教師學(xué)習(xí)與研究的操作模式，這曾經(jīng)對教師的發(fā)展起到了不可磨滅的作用。但是隨著教育的不斷發(fā)展，原有的教研組的組織形式已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)校教師發(fā)展的要求，需要對教研組的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，以持續(xù)滿足教師不斷發(fā)展的需求。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)化社會中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組是促進(jìn)教師發(fā)展的合適模式。
學(xué)習(xí)型教研組是指一個能支持和幫助教師群體及個人學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)研究小組，是學(xué)校教學(xué)研究組織的一種類型。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，最重要的并不是組織形式的轉(zhuǎn)變，而是教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須通過傳播學(xué)校的教育理念和價值取向，促進(jìn)教師心靈的轉(zhuǎn)變，樹立共同的價值觀念，形成學(xué)校的共同愿景，并通過改善心智模式和實(shí)現(xiàn)自我超越，明確奮斗的目標(biāo)與方向，從而以開放的心態(tài)容納新的思想觀念，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而自覺學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型教研組可以采取每周召開教學(xué)經(jīng)驗交流會、讀書體會等形式促進(jìn)教師共同學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的氛圍。
3、 備課組
備課組是由同年級、同學(xué)科的教師所組成的，它對于教師確立教學(xué)思想、研究教材、設(shè)計教法具有更加現(xiàn)實(shí)而又直接的作用。相對于教研組，以年級為單位的備課組更加貼近教學(xué)，因為在同年級的教學(xué)出現(xiàn)的問題中有很多相似的地方，在教學(xué)的設(shè)計中也有更多的相同或相似之處，可以相互借鑒與交流。集體備課是備課組的一種重要活動形式，集體備課活動不僅能夠發(fā)揮每一位教師的專長，而且是教師隊伍建設(shè)、全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和關(guān)鍵的因素。此外，在備課組中還可采用結(jié)對拜師、互相聽課評課、上展示課、匯報課、評優(yōu)課等活動，不斷促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展。
4、 學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組由教師自愿組合而成，通常3～5人為一個小組，組員既可以是同一年級、同一學(xué)科的教師，也可以是不同年級、不同學(xué)科的教師。這種學(xué)習(xí)小組由教師自愿組合，因此，同一小組的教師必然在興趣、性格、特長等各方面存在著相同或互補(bǔ)之處，這有利于教師共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討、取長補(bǔ)短、不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)小組為教師創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將以往的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升為互動的智能學(xué)習(xí)，讓教師感受到專業(yè)成長的快樂，以此進(jìn)一步激起教師個體持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，建構(gòu)起能夠分享快樂和合作理解的團(tuán)隊精神，從而使學(xué)校充盈著生命的活力。教師在學(xué)習(xí)小組中可以共同閱讀相同的教育理論著作、共同探討感興趣的教學(xué)方法、合作進(jìn)行教學(xué)研究、交流讀書筆記、共享教學(xué)心得體會等。
四、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)作載體與策略
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立旨在使學(xué)校時時、處處成為教師發(fā)展的場所，但在具體實(shí)施過程中仍要有運(yùn)作載體與運(yùn)作策略作為依托。
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1、 教師專業(yè)發(fā)展坊
教師專業(yè)發(fā)展坊是教師開展各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展活動的場所。它集學(xué)習(xí)、會議、討論、觀摩等多種功能于一體，是全方位地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的場所。教師專業(yè)發(fā)展坊的建立，旨在為教師的交流、學(xué)習(xí)提供良好的條件，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。雖然教師的主要時間與精力要花在課堂教學(xué)上，但教師課后的反思與總結(jié)，評價信息的反饋，教師之間經(jīng)驗的交流是教師專業(yè)發(fā)展的重要支柱，離開了這些支柱，教師的專業(yè)發(fā)展將失去方向。教師專業(yè)發(fā)展坊恰好為教師開展這些活動提供了便利，從環(huán)境上保證了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的可能性。
2、 教師專業(yè)發(fā)展周
每個教研組每學(xué)年或每學(xué)期確定一周為發(fā)展周。在這一周里，教研組應(yīng)積極開展校本教研活動，為本組教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。具體要求是：制定教師專業(yè)發(fā)展周計劃、開展教師專業(yè)發(fā)展周活動、專業(yè)發(fā)展周要有詳細(xì)記錄和有價值的總結(jié)，等。
3、教師專業(yè)發(fā)展日
教師專業(yè)發(fā)展日是指確定某一具體的日期專門從事教學(xué)研究，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，是一個貫徹于每日、每時，持續(xù)不斷的過程，但是它的實(shí)現(xiàn)，總要有一個開始，有一個路徑。實(shí)行教師專業(yè)發(fā)展日，就是讓教師的專業(yè)化從一個人做起，從一天做起，當(dāng)他有了這一天的經(jīng)歷和體驗，他會改變今后的教育和生活，還會影響到他人，吸引更多的人參與。一般地說，每位教師每學(xué)期應(yīng)有一個專業(yè)發(fā)展日，由備課組或教研組協(xié)助，實(shí)現(xiàn)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展日，是為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個平臺，其意義不只是關(guān)注教師的一天，更多的是關(guān)注發(fā)展日前“準(zhǔn)備和實(shí)施”的過程，關(guān)注發(fā)展日后教師的反思和升華，尤其注重的是，教師日復(fù)一日持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。
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1、 教師論壇
教師論壇就是指教師對共同關(guān)心的教學(xué)問題進(jìn)行探討，由部分教師作主要發(fā)言，提出對問題的看法與感想，供其它教師進(jìn)行討論的一種形式。論壇的形式要從實(shí)際需要出發(fā)而定，在解決問題的方式上可以采用討論式、辯論式、個案分析方式、專題發(fā)言、調(diào)研匯報、經(jīng)驗總結(jié)、專題報告等形式；在環(huán)境的選擇上可以采用茶座式、咖啡吧等形式。每次論壇的形式應(yīng)視論壇的內(nèi)容、教師的需求、環(huán)境氛圍等要求而定。通過教師論壇，各種教育思想、教學(xué)實(shí)踐探索的感悟、經(jīng)驗在這里匯集、交鋒、交流、切磋、共鳴、共振。給了教師更多思考問題的空間，更能讓人深省，更能激活大家的思想。
2、 學(xué)術(shù)沙龍
學(xué)術(shù)沙龍就是教育科研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在平等、自由、輕松的氣氛中探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)沙龍作為一種行之有效的溝通思想的方式，對于開闊教師思路，促進(jìn)教師發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)術(shù)沙龍中，可使用“頭腦風(fēng)暴法”和“中立主席法”等策略以取得最佳的效果。頭腦風(fēng)暴法是由組織者明確向所有參與教師提出要討論的中心問題，然后讓每位教師自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程中不進(jìn)行任何評價，不允許任何的批評與指責(zé)，只是作好詳細(xì)記錄，稍后再進(jìn)行整理與分析。中立主席法強(qiáng)調(diào)在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)所有參與者在討論中的平等地位，專家學(xué)者不能利用自己的權(quán)威對討論進(jìn)行控制與限定。
3、 專題講座
學(xué)?？梢匝堄嘘P(guān)專家、學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威來校舉行專題講座，以此更新學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念，拓展教師的視野，活躍學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，幫助教師捕捉最新的教學(xué)改革信息，并通過這些專家、學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威建立更多的教研協(xié)作關(guān)系。專題講座的內(nèi)容一般以當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為主，如“新課程背景下的教學(xué)模式創(chuàng)新”、“反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐”、“學(xué)校德育與教學(xué)的融合”等。專題講座能夠使教師對教學(xué)中的一些問題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，并且促使教師以此為契機(jī)，全面反思自己的教學(xué)。
4、 課題研究
較強(qiáng)的科研意識和科研能力是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本保證。開展課題研究，能夠促使教師從自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，并且善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)并形成理性的認(rèn)識；具有探索新的教育問題、思想、方法的創(chuàng)造能力，以及運(yùn)用已有的經(jīng)驗和知識，創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，教師的課題研究，能夠得到教育科研人員較為及時、全面的指導(dǎo)，這對于提升教師的科研能力是大有裨益的。學(xué)校課題研究在很大程度還需要學(xué)校的大力支持，從立項審批、操作實(shí)施、階段總結(jié)、鑒定驗收、推廣應(yīng)用等各環(huán)節(jié)，學(xué)校都應(yīng)給予充分的支持和保證，切實(shí)做到為教師的科研服務(wù)。
5、 觀摩研討
這種模式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力解決課堂教學(xué)中的某些問題。進(jìn)行觀摩研討，首先要確定觀摩研討的主題，主題主要來自兩個方面：一是教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困惑，如“如何在保證課堂秩序的前提下鼓勵學(xué)生主動參與”；二是教師主動進(jìn)行教學(xué)改革所需要解決的問題，如“體驗教學(xué)的實(shí)施模式”。確定觀摩主題之后，組織教師觀摩根據(jù)主題設(shè)計的示范課例。在觀摩時，教師要圍繞研討的主題，帶著問題聽課，把握課例中的得失，為下一步研討作好準(zhǔn)備。示范課結(jié)束后，可以先請執(zhí)教教師圍繞研討主題，以說課的形式介紹課例設(shè)計的依據(jù)，然后由教師結(jié)合課例進(jìn)行廣泛、深入的研討。
6、 行動研究
行動研究是教師通過反思、計劃、行動、改進(jìn)等手段來提高教學(xué)實(shí)踐合理性的一種研究策略。這種研究主要包括以下幾個步驟：①發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)工作中，教師要通過自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，教師要從所發(fā)現(xiàn)的問題中，選定研究的主題，了解問題的本質(zhì)和范圍，診斷問題存在的原因，為采取適當(dāng)?shù)男袆拥於ɑA(chǔ)。②查閱文獻(xiàn)。在確定研究問題之后，應(yīng)全面查閱有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得方法和理論方面的啟示，用來指導(dǎo)行動研究。③擬訂研究計劃。擬訂行動研究計劃十分必要，它有助于克服行動過程中的隨意性和盲目性。④設(shè)立假說。假說是對某種行動可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測，是未經(jīng)證實(shí)的定理或結(jié)論，是行動的根據(jù)。⑤進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗過程中，仍需不斷地收集各種資料和數(shù)據(jù)。行動研究法的特點(diǎn)之一是邊行動邊研究，在行動中應(yīng)該不斷地反思和改進(jìn)行動。
7、 師徒結(jié)對
師徒結(jié)對是指由一名經(jīng)驗豐富的教師和一名年輕的教師結(jié)成師徒，以師傅帶徒弟的形式，將帶教教師的經(jīng)驗傳遞給年輕教師。該模式以帶教教師經(jīng)驗為“中介”，促進(jìn)年輕教師將教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，既可縮短年輕教師適應(yīng)教學(xué)的工作周期，提高教育教學(xué)技能，又可促進(jìn)帶教教師再學(xué)習(xí)、再思考、再發(fā)展。帶教教師應(yīng)針對年輕教師的實(shí)際情況，制訂出分階段培養(yǎng)計劃，著重在教學(xué)實(shí)踐中予以精心指導(dǎo)，以幫助年輕教師迅速實(shí)現(xiàn)從模仿型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。
8、 考察調(diào)研
組織教師外出觀摩各種類型的公開課、研究課、示范課，考察其他學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐，以獲取可借鑒的經(jīng)驗和做法?？疾煺{(diào)研有利于拓寬思路、更新觀念、溝通信息和加強(qiáng)聯(lián)系。考察調(diào)研有多種形式，如教學(xué)調(diào)研、學(xué)生管理調(diào)研、德育調(diào)研等。一般針對中小學(xué)教師共同關(guān)心的某一課題，選取一些有代表性的中小學(xué)作深入的調(diào)查研究；或選擇一批同類型的學(xué)校，進(jìn)行分析比較，總結(jié)成果經(jīng)驗。調(diào)研要事先制訂具體計劃，列出調(diào)研提綱，結(jié)束后要分析材料，認(rèn)真歸納總結(jié)，以探求規(guī)律性的東西，切忌“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，漫無目的地“走過場”?？疾煺{(diào)研，可組織教師到改革實(shí)驗地區(qū)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，有條件的也可組織教師到國外考察訪問，加強(qiáng)國際教育交流。
9、 自學(xué)研修
自學(xué)研修是指教師自己閱讀有關(guān)教育理論著作，積極探索新的教學(xué)模式，以不斷提高自身理論修養(yǎng)與實(shí)踐水平的一種方法。自學(xué)研修的方式有：廣泛閱讀教學(xué)報刊和書籍，整理資料卡片，做讀書筆記，進(jìn)行專題教改小實(shí)驗，寫教后札記、實(shí)驗報告和教學(xué)論文，進(jìn)行自我小結(jié)，匯報教研成果等。教師可以通過自我設(shè)計、自我診斷、自我探索、自我評價、自我調(diào)控等方式不斷進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷鍛煉、提高。
10、網(wǎng)絡(luò)交流
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為教育科研人員和中小學(xué)教師在線交流提供良好的服務(wù)。我們在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的網(wǎng)站（www.cersp.com）上建立了自己的成長博客（http://blog.cersp.com），開通了教育論壇（BBS）和敘事日志（blog），邀請教育科研人員在線主持，對教師開展教育教學(xué)研究過程中的問題給予及時的指導(dǎo)和反饋。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個特點(diǎn)：一是具有交互自由的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以隱去真實(shí)姓名，這使教師在參與討論問題時敢于暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，有利于促進(jìn)教學(xué)研究的繁榮發(fā)展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)交流不受時空限制，教師在何時何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論，及時解決教育教學(xué)中的困惑與問題。
五、主要成效
上海市思源中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校經(jīng)過兩年多的建設(shè)和發(fā)展，成效顯著，主要表現(xiàn)如下：
1、 提升了教師的理論水平
在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，中小學(xué)教師和教育科研人員進(jìn)行密切的合作，教育科研人員的理論無時無刻不影響著教師的教學(xué)理念與思想，并引導(dǎo)和激勵教師努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，廣泛閱讀教育教學(xué)理論著作，積極撰寫研究論文。通過大量學(xué)習(xí)，教師對新課程理念有了更深的認(rèn)識，對教學(xué)實(shí)踐有了更敏銳的洞察力，理論思維的系統(tǒng)性與邏輯性大大增強(qiáng)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力與日俱增。
2、 形成了教師的研究習(xí)慣
通過教師與教育科研人員的合作研究，使教師對研究不再感到神秘與陌生，而是深刻認(rèn)識到研究是與自己的教學(xué)密不可分的一種活動，離開了研究的教學(xué)是一種沒有生命力的教學(xué)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中開展的各項研究，使教師理解了研究的重要性，掌握了研究的程序與方法，體驗到了研究的樂趣，這一切都增強(qiáng)了教師進(jìn)行研究的動力，推動了教師樹立研究的意識，激發(fā)了教師成為“研究型教師”的愿望。
3、 增強(qiáng)了教師的交流與合作能力
合作與交流是一個人生存的基本技能，也是一個人得以發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，教師與教師之間、教師與科研人員之間的合作與交流是教師發(fā)展的重要途徑。任何一項活動的開展，都不可能一個人獨(dú)立完成，都離不開與其它教師或科研人員的合作與交流。教師在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，增強(qiáng)了與別人進(jìn)行合作探究的能力，形成了樂于與別人分享教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣，而這一切都不斷為教師的專業(yè)發(fā)展注入新的活力。
4、 提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和文化品位
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的一個重要目標(biāo)是以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以教師素質(zhì)的提高來促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，教師各方面的能力得到很大的發(fā)展，這對教師的教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，極大地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高又反過來增強(qiáng)了教師不斷發(fā)展的動力，形成一個良性循環(huán)。同時，經(jīng)過兩年多的努力，合作共贏、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的學(xué)校文化也初步形成。
5、 促進(jìn)了學(xué)校在教師管理上的轉(zhuǎn)變
以往學(xué)校在教師管理上，往往采取“揚(yáng)長避短”的原則，即用教師之所長，避教師之所短，用一種靜態(tài)的眼光看待教師，而沒有考慮到教師是不斷發(fā)展變化的。而教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展，關(guān)注教師的成長，這就要求學(xué)校在教師管理上，必須以動態(tài)的眼光看待教師，關(guān)心教師的發(fā)展變化，并且積極為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)校教師管理不僅具有合理“用人”的功能，而且更具有“發(fā)展人”的功能。
六、感觸和思考
構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)團(tuán)體成長是一個長期的積累過程。在這個過程中，我們有以下一些感觸和思考。
?。ㄒ唬┙處煹膶I(yè)發(fā)展，應(yīng)該是一種內(nèi)源性的發(fā)展、主動性的發(fā)展，而不是外源性的或被動性的發(fā)展。
以往的師資培訓(xùn)，中小學(xué)教師大多處于從屬和被動的地位，加上許多情況下培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求距離大，教師的積極性和主動性很難得到充分的調(diào)動，許多教師容易產(chǎn)生校級應(yīng)付的心理，影響了師資培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以中小學(xué)教師為主導(dǎo)，研究的問題和內(nèi)容來自中小學(xué)教師實(shí)際工作中的疑惑與困難，校外專家在幕后扮演著方法點(diǎn)撥和專題指導(dǎo)的角色。這是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者關(guān)系的一次重大革命，有助于調(diào)動廣大中小學(xué)教師參與培訓(xùn)工作的主動和積極性，提高師資培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。
（二）教師的專業(yè)發(fā)展，不僅應(yīng)關(guān)注脫產(chǎn)理論學(xué)習(xí)而獲得的知識積累，更應(yīng)重視在實(shí)踐中獲得的智慧成長。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校重視校本培訓(xùn)。在國外，特別是歐美發(fā)達(dá)國家，校本培訓(xùn)早已成為教師教育和專業(yè)成長的重要方式。這種方式以學(xué)校為基地，要求中小學(xué)教師在校外專家的協(xié)助和指導(dǎo)下，從自己的學(xué)校和班級的“教情”、“學(xué)情”出發(fā)，自主對實(shí)際工作的問題進(jìn)行研究，并采取行動，以不斷適應(yīng)新情況，解決新問題，使自身的教學(xué)觀念和行為得到改進(jìn)和完善。在教育行動研究過程中，教師的教學(xué)、研究和培訓(xùn)得到有機(jī)的結(jié)合。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師成長的場所。
?。ㄈ┙處煹膶I(yè)發(fā)展，應(yīng)該是理論、經(jīng)驗和實(shí)際工作能力的同步發(fā)展，任何單方面的發(fā)展都不是有效的和全面的發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校鼓勵中小學(xué)教師開展行動研究，讓教師在解決實(shí)際問題的過程中，主動學(xué)習(xí)理論，總結(jié)自己和同行的經(jīng)驗，并通過實(shí)證調(diào)查，尋找問題解決的最佳方案。在這個過程中，理論、經(jīng)驗和實(shí)證調(diào)查的結(jié)合為教師有效解決問題提供了強(qiáng)大的武器，同時也使教師的理論水平、工作經(jīng)驗和實(shí)際工作能力不斷得到提高。
（四）教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該在反思自身工作中發(fā)展、在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在調(diào)查研究中發(fā)展、在與專家和同行的合作與互動中發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校充分滿足了教師專業(yè)成長的上述要求。它要求中小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)新理論、新觀念，反思自身的教育觀念和教學(xué)行為，提高自身發(fā)現(xiàn)問題的專業(yè)敏感性；要求他們深入班級進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究；要求他們養(yǎng)成與校外專家及校內(nèi)同行進(jìn)行合作和交流的良好習(xí)慣。所有這些，也完全符合我們目前正在提倡的“反思型教師”、“研究型教師”、“學(xué)習(xí)型教師”、“合作型教師”，以及創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的要求。
?。ㄎ澹┙處煹膶I(yè)發(fā)展，應(yīng)該是一種可持續(xù)的發(fā)展，而不是依賴性的發(fā)展。
建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，最根本的目的在最后教師能不依賴專業(yè)研究人員而獲得發(fā)展本領(lǐng)。校本教學(xué)研究，是一種適合于廣大中小學(xué)教師開展的一種教學(xué)研究策略。它有著比較明確的研究程序，包括問題的發(fā)現(xiàn)、問題的診斷、措施與行動以及評估與反思的這幾個階段，各個階段也有明確的要求。只有掌握了校本教學(xué)研究的程序及相關(guān)方法，真正學(xué)會研究，教師的專業(yè)成長才能成為一種可持續(xù)發(fā)展的過程。
?。┙處煹膶I(yè)發(fā)展，應(yīng)該是全體教師的發(fā)展，而不是個別教師的發(fā)展。
建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，要求學(xué)校在制度層面將開展行動研究作為全體教師專業(yè)成長的一個重要組成部分，并且以學(xué)科教研組、備課組為中介，通過對全體教師的教科研需求調(diào)查，形成一種自下而上的教師教學(xué)研究啟動和支持體系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的整體成長，而不僅僅是個別教師的成長。而這正是“為了每一位教師的成功”之宗旨。
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