一、著眼于學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的發(fā)展思想道德素質(zhì)，在人的全部素質(zhì)中處于先導(dǎo)地位，在人的成長過程中它起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列作用，可以幫助人們形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)節(jié)個(gè)體的心理狀態(tài)和人際關(guān)系。對我們國家和民族來說，加強(qiáng)人的思想道德教育關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否持續(xù)健康向前發(fā)展和跨世紀(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的成敗。正如江澤民所說：“思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，人的所有各方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西決定的，這個(gè)起決定作用的、主導(dǎo)的成分就是道德；他還認(rèn)為“生活會(huì)教育人”的放任自流的思想、“知識(shí)會(huì)教育人”的主智主義思想都是片面的，錯(cuò)誤的。在今天，一方面，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們越來越重視知識(shí)的作用，越來越重視知識(shí)的教育。另一方面，改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，人們的思維方式、道德觀念、生活態(tài)度都發(fā)生了很大的變化。但是，這種變化并不一定是積極的，即思想道德素質(zhì)并不一定會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的增長、知識(shí)水平的提高成正比例增長，也就是一個(gè)人擁有了高水平的知識(shí)，不一定就擁有了相應(yīng)的思想道德素質(zhì)。在今天，持“知識(shí)會(huì)教育人”的主智主義思想是片面的。因此，思想政治課教育評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不在于課堂上教師引用了多少素材，灌輸了多少理論，學(xué)生做了多少好事，而在于學(xué)生接受了思想政治教育后，他的思想政治道德素質(zhì)水平的提高和發(fā)展。多少素材只能說明做了哪些工作，多少理論只能說明傳授了哪些內(nèi)容，多少好事只能說明學(xué)生外在的行為表現(xiàn)，并不能完全說明學(xué)生良好的行為動(dòng)機(jī)。從上述案例中可以看出，教師組織的討論教學(xué)，能通過與社會(huì)熱點(diǎn)問題的連接，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在辯論中明是非，形成正確的價(jià)值觀，對社會(huì)事實(shí)作出正確的判斷。開始同學(xué)們只想到對張華行為的價(jià)值認(rèn)同或者不認(rèn)同，后來聯(lián)系到見義勇為行為的獎(jiǎng)勵(lì)，最后認(rèn)識(shí)又上升到對見危不救的懲罰以及懲罰的對象不能全部一概而論。可見學(xué)生思想道德素質(zhì)水平從高到低并不平衡，教師在討論中有點(diǎn)評又有指導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平不斷由低向高發(fā)展。這位老師的適時(shí)評價(jià)就立足于學(xué)生的思想政治道德水平的提高和發(fā)展?？床坏綄W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，就不能真正做好思想政治課教育工作，更不能在思想政治課教育評價(jià)下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，思想政治課教育評價(jià)還應(yīng)該使學(xué)生做到言行一致。學(xué)生的言行一致也存在著不同的水平，低層次的是沒有好的思想覺悟，也沒有好的行為；高層次的是言行一致，且有好的行為表現(xiàn)。思想政治課教育評價(jià)要立足于使學(xué)生從低層次向高層次發(fā)展。所以，思想政治課教育評價(jià)除了從行為表現(xiàn)的角度作出終極性評價(jià)外，還要看到由知到行的轉(zhuǎn)化過程中思想政治課教育在各個(gè)階段的作用，以及每個(gè)階段不同層次上的成效，分析每一個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生發(fā)展的水平。二、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)功能，通過有效評價(jià)，應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^對搜集到的資料進(jìn)行分析，對學(xué)生的發(fā)展成就和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行描述和評價(jià)，可以幫助學(xué)生自我確認(rèn)，樹立信心，堅(jiān)定理想信念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，上述案例中，討論教學(xué)的形式本身就可以激活教學(xué)，在討論中又可以了解學(xué)生的思想實(shí)際，對學(xué)生提出的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和肯定，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用。再比如，有關(guān)對外開放知識(shí)的教學(xué)中，有位教師結(jié)合課本知識(shí)講到了“WTO”、中國的申奧成功等熱點(diǎn)問題，并且特別暢想了舉辦奧運(yùn)時(shí)的美好情景，大大激發(fā)了學(xué)生的信心和熱情。這時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，分析了中國目前的國情現(xiàn)實(shí)，比如人口、經(jīng)濟(jì)水平、環(huán)境污染等，向?qū)W生提問：“中國2008年的奧運(yùn)要辦好，還需哪些努力？”學(xué)生一下就被問題吸引住，并展開了討論，最后，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：要辦好奧運(yùn)，就要靠全體人民共同努力，提高人口素質(zhì)，解決環(huán)境問題，從身邊做起，從自我做起。教師當(dāng)然給予肯定。這樣的教學(xué)評價(jià)，就很好地幫助學(xué)生堅(jiān)定了理想和信念，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思想政治課教育評價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生記憶和促進(jìn)遷移。通過思想政治課教育，使學(xué)生成為道德的主體，激發(fā)自我完善的意向，學(xué)會(huì)自主選擇，從而能夠遷移到其他領(lǐng)域里發(fā)揮他的主體作用。上述“見危不救罪”案例中，學(xué)生能從不同的角度思考問題，就已形成了基本的辯證思維方法，教師也通過資料的介紹使學(xué)生對這部分知識(shí)點(diǎn)形成有意義記憶。再比如有一位教師在布置課后作業(yè)時(shí)是這樣做的：讓學(xué)生回家用毛筆蘸米湯，在白紙上寫愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)等詞語，還可以畫插圖。再上課時(shí)，每位同學(xué)將自己的作業(yè)浸在含有少量碘酒的水里，等字畫全部顯露后，請大家一起欣賞，課堂氣氛很活躍。學(xué)生通過動(dòng)手操作，達(dá)到了意想不到的效果，既形成了熱愛科學(xué)的情感，又體會(huì)到科學(xué)（化學(xué)反應(yīng)）的奧妙，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。思想政治課教育評價(jià)應(yīng)該還可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。比如：通過馬克思主義基本理論的教育，不僅可以教給學(xué)生知識(shí)，而且可以教給學(xué)生一些觀察問題、分析問題的立場、觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，指導(dǎo)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是哲學(xué)學(xué)習(xí)，特別能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的智慧，包括思考力、判斷力、批判性思維能力及創(chuàng)造力。三、謀求學(xué)科教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化從信息論的角度說，教育過程是一個(gè)信息輸入、轉(zhuǎn)換、輸出和反饋、調(diào)節(jié)的過程，其中反饋和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)實(shí)際上也是評價(jià)活動(dòng)。教育評價(jià)是有組織地提供調(diào)節(jié)教育活動(dòng)所需要的信息的過程。通過思想政治課教育評價(jià)，應(yīng)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教育教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)整，從而有效地控制信息的轉(zhuǎn)換過程，使得教育教學(xué)系統(tǒng)保持著動(dòng)態(tài)平衡，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。比如，上述“見危不救罪”案例中，學(xué)生提出對見義勇為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對見危不救給予懲罰的問題，可能老師之前并未考慮到。這時(shí)，老師就要適時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。又如，對考試試題的分析，可以提供給教師有關(guān)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所在，使教師有針對性提出補(bǔ)救教學(xué)的策略和措施，以達(dá)到因材施教。通過診斷性測驗(yàn)、目標(biāo)參照考試、常模參照考試以及觀察、調(diào)查、資料分析等方式，可以發(fā)現(xiàn)思想政治課教學(xué)中的一系列問題，比如教育思想是否端正，是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教學(xué)方法是否有效，教材是否適用以及內(nèi)容的組織、案例的引用是否需要調(diào)整等等。這就提供了包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)思想和方法在內(nèi)的一系列問題的改革方向，能有力地促進(jìn)思想政治課教育教學(xué)改革。四、關(guān)注教師的專業(yè)成長振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。良師的產(chǎn)生、成長必須有正確科學(xué)的教師評價(jià)作為保障。思想政治課教育評價(jià)一方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，另一方面應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)的增長和專業(yè)技能的提高。傳統(tǒng)的對政治教師的評價(jià)有兩種形式：一是鑒定性評價(jià)。其目的是對每一位政治教師在一段時(shí)間里的總體表現(xiàn)打分，進(jìn)行比較，把他們排序。二是管理性評價(jià)。通過對政治教師日常工作情況的檢查、評比，然后把評比的結(jié)果與有關(guān)的管理規(guī)定及利益掛鉤，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師作出加薪、評優(yōu)、獎(jiǎng)懲、解聘等決定。很明顯，不管是哪一種評價(jià)都不利于教師的發(fā)展。所以，思想政治課教育評價(jià)也應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展性的教師評價(jià)觀，立足“以學(xué)論教”。比如，在對教師評價(jià)的指標(biāo)體系的建構(gòu)方面，不僅應(yīng)該包括教師的教學(xué)方面（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等），而且應(yīng)該包括教師素質(zhì)方面的評價(jià)（職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)等），全面了解教師的優(yōu)勢及不足，促使教師不斷總結(jié)和提高。在上述“見危不救罪”案例中，對那位教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、職業(yè)道德等方面都應(yīng)該給予積極的評價(jià)，只有這樣才能教學(xué)相長。有人說：“懂馬列的不搞馬列，搞馬列的不懂馬列。”這種不正常的認(rèn)識(shí)說明，在現(xiàn)實(shí)中，理論嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)。信息社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，對教師的素質(zhì)要求越來越高，尤其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)滲透方面的能力。每一位教師在職前掌握的知識(shí)非常有限，為適應(yīng)社會(huì)及學(xué)生的發(fā)展，必須不斷創(chuàng)造，使自己不僅能消化別人的成果，而且能反思自己的教育行為，創(chuàng)造新的成果。評價(jià)應(yīng)促進(jìn)教師不斷把握、對照前沿的教育理論，反思自己的教學(xué)，革新教學(xué)。教師的反思集中體現(xiàn)在自身教學(xué)能力和自身專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。教師不再是以消極的從事教育活動(dòng)技術(shù)人員的角色來按照程序復(fù)制或照搬照套有些教學(xué)行為，而是以一種主人翁的方式主動(dòng)、自覺地研究自己的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，變得注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展；對于專業(yè)素質(zhì)的提高，教師可以通過讀書觀摩、交流研討來提升自己。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，可借助于互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、電視等多種媒體，了解知識(shí)的演變。在上述“見危不救罪”案例中，教師就必須是個(gè)大雜家，才能以不變應(yīng)萬變?？梢?，思想政治課評價(jià)應(yīng)使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者。所以，評價(jià)的過程，正是教師自我反思、自我教育、自我提高的過程。2、思想政治課研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的原則是什么？研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的原則由于研究性學(xué)習(xí)剛剛推開，其評價(jià)還是個(gè)新生事物，有關(guān)研究還很少。雖然積累了一些零星經(jīng)驗(yàn)，但遠(yuǎn)不能滿足研究性學(xué)習(xí)和思想政治課評價(jià)改革實(shí)踐的需要。這里我們結(jié)合南京金陵中學(xué)、南師大附中和上海市的有關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，對此作點(diǎn)探討。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)原則是研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的基本要求和指導(dǎo)思想是對研究性學(xué)習(xí)評價(jià)運(yùn)作規(guī)律有目的的反映和方法論表述。依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)價(jià)值取向和評價(jià)活動(dòng)的規(guī)律與特點(diǎn)，我們認(rèn)為，要正確有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)貫徹以下五條評價(jià)原則②：1. 評價(jià)與激勵(lì)、管理、指導(dǎo)相結(jié)合。這是研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的效用性原則。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的效用不在于給學(xué)生的成果貼個(gè)標(biāo)簽，而在于通過評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、管理、指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前，在研究性學(xué)習(xí)深受應(yīng)試教育制約，缺乏應(yīng)有動(dòng)力機(jī)制和約束機(jī)制的情況下，更顯貫徹這一原則的重要性。為此，需要通過評價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長和才華，努力形成激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍，同時(shí)給予學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一個(gè)比較權(quán)威的反饋，使學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而更加努力地去做，并及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、取得的成果、存在的問題、努力的方向。2. 結(jié)果與過程相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)和其他教育活動(dòng)一樣，也是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，也有自己的價(jià)值追求和目標(biāo)。這一目的性規(guī)律決定了研究性學(xué)習(xí)必然要關(guān)心它的結(jié)果，且結(jié)果能在一定程度上反映出它的活動(dòng)過程狀況和質(zhì)量，因而美國教育從20世紀(jì)80年代起，已從強(qiáng)調(diào)過程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)結(jié)果③。但這里我們應(yīng)對結(jié)果作正確理解，它不僅指研究成果，還包括在研究性學(xué)習(xí)中獲得的體驗(yàn)、各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?？傊Y(jié)果是研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的重要內(nèi)容。但是我們又要看到，研究性學(xué)習(xí)是具有“研究”性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就意味著存在著“風(fēng)險(xiǎn)”。有創(chuàng)新精神，作出了艱苦的努力，不一定能獲得研究成果。就是說，研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果并不一定能完全反映它過程的狀況和質(zhì)量；同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)要獲得良好的結(jié)果也離不開成功過程的保證，一個(gè)好的過程才能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)造思維潛能，提高解決問題的能力，保證研究方向和方法的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的意志和品格，并獲得問題的良好解決，這就要求重視在整個(gè)探究過程中不間斷地搜集數(shù)據(jù)、證據(jù)，并作出不同程度與方式的過程性評價(jià)；再說，研究性學(xué)習(xí)在性質(zhì)上并不是真正的“科研”，而是科研學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育，其目的在于通過這一“過程”獲得學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，綜合能力的發(fā)展，內(nèi)心世界的感情和人格品質(zhì)的升華。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)把結(jié)果和過程結(jié)合起來。3. 突出創(chuàng)新與關(guān)注基礎(chǔ)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)是追求卓越的教育，其價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新性要求是由其性質(zhì)決定的。因此研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)新要求。當(dāng)然，這種創(chuàng)新要求不僅指成果，更指創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的獲得，而且是相對于學(xué)生的水平而言的，并不苛求從無到有的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。只要對學(xué)生本人或同齡群體是獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。但是我們又要看到，研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向雖然不把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)放在首位，但開展一項(xiàng)成功的探究活動(dòng)不僅需要對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與應(yīng)用，也伴隨著所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和鞏固與新的知識(shí)和技能的不斷積累。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平既是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是研究性學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，應(yīng)該在評價(jià)中對此給予一定的關(guān)注。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)價(jià)值取向，結(jié)合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際，其評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決實(shí)際問題的創(chuàng)新程度上。4. 小組成就與個(gè)人貢獻(xiàn)相結(jié)合。這一原則是由研究性學(xué)習(xí)的組織形式的特點(diǎn)及其成果的產(chǎn)生的方式?jīng)Q定的。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合。除了個(gè)人獨(dú)立研究外，其余兩種形式都包含著集體的勞動(dòng)和智慧，而且小組合作研究是其經(jīng)常采用的基本形式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐表明，各個(gè)成員在集體成果中所作的貢獻(xiàn)是不同的。為保證評價(jià)的客觀公正性和激勵(lì)功能的發(fā)揮，對研究性學(xué)習(xí)綜合成績的評定應(yīng)貫徹小組成就與個(gè)人貢獻(xiàn)結(jié)合的原則。5. 自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主體包括學(xué)生、教師、家長、同學(xué)、社會(huì)等各個(gè)方面。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對研究性學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。這樣就能夠發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)也使學(xué)生在自我評價(jià)中學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，并在自我反思中看到自己的優(yōu)勢和不足，引起自我的改進(jìn)。學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者，同時(shí)，協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價(jià)的主要實(shí)施者。在評價(jià)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是自我評價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià)；最后是教師或者家長、社會(huì)對學(xué)習(xí)者的評價(jià)。3、思想政治課的好課標(biāo)準(zhǔn)是什么？思想政治課的好課標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的發(fā)展。那么，怎么樣才能使教師上出一堂好課呢？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？根據(jù)思想政治課教學(xué)自身的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，一節(jié)好的思想政治課應(yīng)包括以下幾個(gè)基本要求①：（一）追求教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)追求的目標(biāo)是什么？這是我們教師最關(guān)心、思考最多的問題之一。能否正確回答和解決這一問題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。從前面的分析中我們可以看到，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，受到教育。因此，判斷課堂教學(xué)好壞程度的根本標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是看課時(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度怎樣。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本任務(wù)，是課堂教學(xué)一切活動(dòng)的歸宿點(diǎn)。二是看為取得這些教學(xué)成果或者說為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，師生消耗了多少時(shí)間和精力，學(xué)校花費(fèi)了多少經(jīng)費(fèi)。由此決定了課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)。即在現(xiàn)有條件下，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生以最少的勞動(dòng)消耗，獲得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里須要注意的是，所謂教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)，從思想政治課的性質(zhì)和新課程的理念來說，它不僅指課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且包括在教學(xué)過程中生成的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；不僅指顯性的可以表述的教學(xué)目標(biāo)，而且包括隱性的難以言說的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；不僅指知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更指過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)。
一、著眼于學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的發(fā)展思想道德素質(zhì)，在人的全部素質(zhì)中處于先導(dǎo)地位，在人的成長過程中它起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列作用，可以幫助人們形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)節(jié)個(gè)體的心理狀態(tài)和人際關(guān)系。對我們國家和民族來說，加強(qiáng)人的思想道德教育關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否持續(xù)健康向前發(fā)展和跨世紀(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的成敗。正如江澤民所說：“思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，人的所有各方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西決定的，這個(gè)起決定作用的、主導(dǎo)的成分就是道德；他還認(rèn)為“生活會(huì)教育人”的放任自流的思想、“知識(shí)會(huì)教育人”的主智主義思想都是片面的，錯(cuò)誤的。在今天，一方面，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們越來越重視知識(shí)的作用，越來越重視知識(shí)的教育。另一方面，改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，人們的思維方式、道德觀念、生活態(tài)度都發(fā)生了很大的變化。但是，這種變化并不一定是積極的，即思想道德素質(zhì)并不一定會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的增長、知識(shí)水平的提高成正比例增長，也就是一個(gè)人擁有了高水平的知識(shí)，不一定就擁有了相應(yīng)的思想道德素質(zhì)。在今天，持“知識(shí)會(huì)教育人”的主智主義思想是片面的。因此，思想政治課教育評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不在于課堂上教師引用了多少素材，灌輸了多少理論，學(xué)生做了多少好事，而在于學(xué)生接受了思想政治教育后，他的思想政治道德素質(zhì)水平的提高和發(fā)展。多少素材只能說明做了哪些工作，多少理論只能說明傳授了哪些內(nèi)容，多少好事只能說明學(xué)生外在的行為表現(xiàn)，并不能完全說明學(xué)生良好的行為動(dòng)機(jī)。從上述案例中可以看出，教師組織的討論教學(xué)，能通過與社會(huì)熱點(diǎn)問題的連接，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在辯論中明是非，形成正確的價(jià)值觀，對社會(huì)事實(shí)作出正確的判斷。開始同學(xué)們只想到對張華行為的價(jià)值認(rèn)同或者不認(rèn)同，后來聯(lián)系到見義勇為行為的獎(jiǎng)勵(lì)，最后認(rèn)識(shí)又上升到對見危不救的懲罰以及懲罰的對象不能全部一概而論。可見學(xué)生思想道德素質(zhì)水平從高到低并不平衡，教師在討論中有點(diǎn)評又有指導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平不斷由低向高發(fā)展。這位老師的適時(shí)評價(jià)就立足于學(xué)生的思想政治道德水平的提高和發(fā)展?？床坏綄W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，就不能真正做好思想政治課教育工作，更不能在思想政治課教育評價(jià)下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，思想政治課教育評價(jià)還應(yīng)該使學(xué)生做到言行一致。學(xué)生的言行一致也存在著不同的水平，低層次的是沒有好的思想覺悟，也沒有好的行為；高層次的是言行一致，且有好的行為表現(xiàn)。思想政治課教育評價(jià)要立足于使學(xué)生從低層次向高層次發(fā)展。所以，思想政治課教育評價(jià)除了從行為表現(xiàn)的角度作出終極性評價(jià)外，還要看到由知到行的轉(zhuǎn)化過程中思想政治課教育在各個(gè)階段的作用，以及每個(gè)階段不同層次上的成效，分析每一個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生發(fā)展的水平。二、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)功能，通過有效評價(jià)，應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^對搜集到的資料進(jìn)行分析，對學(xué)生的發(fā)展成就和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行描述和評價(jià)，可以幫助學(xué)生自我確認(rèn)，樹立信心，堅(jiān)定理想信念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，上述案例中，討論教學(xué)的形式本身就可以激活教學(xué)，在討論中又可以了解學(xué)生的思想實(shí)際，對學(xué)生提出的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和肯定，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用。再比如，有關(guān)對外開放知識(shí)的教學(xué)中，有位教師結(jié)合課本知識(shí)講到了“WTO”、中國的申奧成功等熱點(diǎn)問題，并且特別暢想了舉辦奧運(yùn)時(shí)的美好情景，大大激發(fā)了學(xué)生的信心和熱情。這時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，分析了中國目前的國情現(xiàn)實(shí)，比如人口、經(jīng)濟(jì)水平、環(huán)境污染等，向?qū)W生提問：“中國2008年的奧運(yùn)要辦好，還需哪些努力？”學(xué)生一下就被問題吸引住，并展開了討論，最后，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：要辦好奧運(yùn)，就要靠全體人民共同努力，提高人口素質(zhì)，解決環(huán)境問題，從身邊做起，從自我做起。教師當(dāng)然給予肯定。這樣的教學(xué)評價(jià)，就很好地幫助學(xué)生堅(jiān)定了理想和信念，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思想政治課教育評價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生記憶和促進(jìn)遷移。通過思想政治課教育，使學(xué)生成為道德的主體，激發(fā)自我完善的意向，學(xué)會(huì)自主選擇，從而能夠遷移到其他領(lǐng)域里發(fā)揮他的主體作用。上述“見危不救罪”案例中，學(xué)生能從不同的角度思考問題，就已形成了基本的辯證思維方法，教師也通過資料的介紹使學(xué)生對這部分知識(shí)點(diǎn)形成有意義記憶。再比如有一位教師在布置課后作業(yè)時(shí)是這樣做的：讓學(xué)生回家用毛筆蘸米湯，在白紙上寫愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)等詞語，還可以畫插圖。再上課時(shí)，每位同學(xué)將自己的作業(yè)浸在含有少量碘酒的水里，等字畫全部顯露后，請大家一起欣賞，課堂氣氛很活躍。學(xué)生通過動(dòng)手操作，達(dá)到了意想不到的效果，既形成了熱愛科學(xué)的情感，又體會(huì)到科學(xué)（化學(xué)反應(yīng)）的奧妙，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。思想政治課教育評價(jià)應(yīng)該還可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。比如：通過馬克思主義基本理論的教育，不僅可以教給學(xué)生知識(shí)，而且可以教給學(xué)生一些觀察問題、分析問題的立場、觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，指導(dǎo)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是哲學(xué)學(xué)習(xí)，特別能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的智慧，包括思考力、判斷力、批判性思維能力及創(chuàng)造力。三、謀求學(xué)科教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化從信息論的角度說，教育過程是一個(gè)信息輸入、轉(zhuǎn)換、輸出和反饋、調(diào)節(jié)的過程，其中反饋和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)實(shí)際上也是評價(jià)活動(dòng)。教育評價(jià)是有組織地提供調(diào)節(jié)教育活動(dòng)所需要的信息的過程。通過思想政治課教育評價(jià)，應(yīng)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教育教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)整，從而有效地控制信息的轉(zhuǎn)換過程，使得教育教學(xué)系統(tǒng)保持著動(dòng)態(tài)平衡，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。比如，上述“見危不救罪”案例中，學(xué)生提出對見義勇為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對見危不救給予懲罰的問題，可能老師之前并未考慮到。這時(shí)，老師就要適時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。又如，對考試試題的分析，可以提供給教師有關(guān)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所在，使教師有針對性提出補(bǔ)救教學(xué)的策略和措施，以達(dá)到因材施教。通過診斷性測驗(yàn)、目標(biāo)參照考試、常模參照考試以及觀察、調(diào)查、資料分析等方式，可以發(fā)現(xiàn)思想政治課教學(xué)中的一系列問題，比如教育思想是否端正，是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教學(xué)方法是否有效，教材是否適用以及內(nèi)容的組織、案例的引用是否需要調(diào)整等等。這就提供了包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)思想和方法在內(nèi)的一系列問題的改革方向，能有力地促進(jìn)思想政治課教育教學(xué)改革。四、關(guān)注教師的專業(yè)成長振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。良師的產(chǎn)生、成長必須有正確科學(xué)的教師評價(jià)作為保障。思想政治課教育評價(jià)一方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，另一方面應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)的增長和專業(yè)技能的提高。傳統(tǒng)的對政治教師的評價(jià)有兩種形式：一是鑒定性評價(jià)。其目的是對每一位政治教師在一段時(shí)間里的總體表現(xiàn)打分，進(jìn)行比較，把他們排序。二是管理性評價(jià)。通過對政治教師日常工作情況的檢查、評比，然后把評比的結(jié)果與有關(guān)的管理規(guī)定及利益掛鉤，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師作出加薪、評優(yōu)、獎(jiǎng)懲、解聘等決定。很明顯，不管是哪一種評價(jià)都不利于教師的發(fā)展。所以，思想政治課教育評價(jià)也應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展性的教師評價(jià)觀，立足“以學(xué)論教”。比如，在對教師評價(jià)的指標(biāo)體系的建構(gòu)方面，不僅應(yīng)該包括教師的教學(xué)方面（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等），而且應(yīng)該包括教師素質(zhì)方面的評價(jià)（職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)等），全面了解教師的優(yōu)勢及不足，促使教師不斷總結(jié)和提高。在上述“見危不救罪”案例中，對那位教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、職業(yè)道德等方面都應(yīng)該給予積極的評價(jià)，只有這樣才能教學(xué)相長。有人說：“懂馬列的不搞馬列，搞馬列的不懂馬列。”這種不正常的認(rèn)識(shí)說明，在現(xiàn)實(shí)中，理論嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)。信息社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，對教師的素質(zhì)要求越來越高，尤其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)滲透方面的能力。每一位教師在職前掌握的知識(shí)非常有限，為適應(yīng)社會(huì)及學(xué)生的發(fā)展，必須不斷創(chuàng)造，使自己不僅能消化別人的成果，而且能反思自己的教育行為，創(chuàng)造新的成果。評價(jià)應(yīng)促進(jìn)教師不斷把握、對照前沿的教育理論，反思自己的教學(xué)，革新教學(xué)。
一、著眼于學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的發(fā)展思想道德素質(zhì)，在人的全部素質(zhì)中處于先導(dǎo)地位，在人的成長過程中它起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列作用，可以幫助人們形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)節(jié)個(gè)體的心理狀態(tài)和人際關(guān)系。對我們國家和民族來說，加強(qiáng)人的思想道德教育關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否持續(xù)健康向前發(fā)展和跨世紀(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的成敗。正如江澤民所說：“思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，人的所有各方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西決定的，這個(gè)起決定作用的、主導(dǎo)的成分就是道德；他還認(rèn)為“生活會(huì)教育人”的放任自流的思想、“知識(shí)會(huì)教育人”的主智主義思想都是片面的，錯(cuò)誤的。在今天，一方面，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們越來越重視知識(shí)的作用，越來越重視知識(shí)的教育。另一方面，改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，人們的思維方式、道德觀念、生活態(tài)度都發(fā)生了很大的變化。但是，這種變化并不一定是積極的，即思想道德素質(zhì)并不一定會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的增長、知識(shí)水平的提高成正比例增長，也就是一個(gè)人擁有了高水平的知識(shí)，不一定就擁有了相應(yīng)的思想道德素質(zhì)。在今天，持“知識(shí)會(huì)教育人”的主智主義思想是片面的。因此，思想政治課教育評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不在于課堂上教師引用了多少素材，灌輸了多少理論，學(xué)生做了多少好事，而在于學(xué)生接受了思想政治教育后，他的思想政治道德素質(zhì)水平的提高和發(fā)展。多少素材只能說明做了哪些工作，多少理論只能說明傳授了哪些內(nèi)容，多少好事只能說明學(xué)生外在的行為表現(xiàn)，并不能完全說明學(xué)生良好的行為動(dòng)機(jī)。從上述案例中可以看出，教師組織的討論教學(xué)，能通過與社會(huì)熱點(diǎn)問題的連接，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在辯論中明是非，形成正確的價(jià)值觀，對社會(huì)事實(shí)作出正確的判斷。開始同學(xué)們只想到對張華行為的價(jià)值認(rèn)同或者不認(rèn)同，后來聯(lián)系到見義勇為行為的獎(jiǎng)勵(lì)，最后認(rèn)識(shí)又上升到對見危不救的懲罰以及懲罰的對象不能全部一概而論?？梢妼W(xué)生思想道德素質(zhì)水平從高到低并不平衡，教師在討論中有點(diǎn)評又有指導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平不斷由低向高發(fā)展。這位老師的適時(shí)評價(jià)就立足于學(xué)生的思想政治道德水平的提高和發(fā)展?？床坏綄W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，就不能真正做好思想政治課教育工作，更不能在思想政治課教育評價(jià)下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，思想政治課教育評價(jià)還應(yīng)該使學(xué)生做到言行一致。學(xué)生的言行一致也存在著不同的水平，低層次的是沒有好的思想覺悟，也沒有好的行為；高層次的是言行一致，且有好的行為表現(xiàn)。思想政治課教育評價(jià)要立足于使學(xué)生從低層次向高層次發(fā)展。所以，思想政治課教育評價(jià)除了從行為表現(xiàn)的角度作出終極性評價(jià)外，還要看到由知到行的轉(zhuǎn)化過程中思想政治課教育在各個(gè)階段的作用，以及每個(gè)階段不同層次上的成效，分析每一個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生發(fā)展的水平。二、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)功能，通過有效評價(jià)，應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^對搜集到的資料進(jìn)行分析，對學(xué)生的發(fā)展成就和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行描述和評價(jià)，可以幫助學(xué)生自我確認(rèn)，樹立信心，堅(jiān)定理想信念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，上述案例中，討論教學(xué)的形式本身就可以激活教學(xué)，在討論中又可以了解學(xué)生的思想實(shí)際，對學(xué)生提出的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和肯定，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用。再比如，有關(guān)對外開放知識(shí)的教學(xué)中，有位教師結(jié)合課本知識(shí)講到了“WTO”、中國的申奧成功等熱點(diǎn)問題，并且特別暢想了舉辦奧運(yùn)時(shí)的美好情景，大大激發(fā)了學(xué)生的信心和熱情。這時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，分析了中國目前的國情現(xiàn)實(shí)，比如人口、經(jīng)濟(jì)水平、環(huán)境污染等，向?qū)W生提問：“中國2008年的奧運(yùn)要辦好，還需哪些努力？”學(xué)生一下就被問題吸引住，并展開了討論，最后，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：要辦好奧運(yùn)，就要靠全體人民共同努力，提高人口素質(zhì)，解決環(huán)境問題，從身邊做起，從自我做起。教師當(dāng)然給予肯定。這樣的教學(xué)評價(jià)，就很好地幫助學(xué)生堅(jiān)定了理想和信念，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思想政治課教育評價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生記憶和促進(jìn)遷移。通過思想政治課教育，使學(xué)生成為道德的主體，激發(fā)自我完善的意向，學(xué)會(huì)自主選擇，從而能夠遷移到其他領(lǐng)域里發(fā)揮他的主體作用。上述“見危不救罪”案例中，學(xué)生能從不同的角度思考問題，就已形成了基本的辯證思維方法，教師也通過資料的介紹使學(xué)生對這部分知識(shí)點(diǎn)形成有意義記憶。再比如有一位教師在布置課后作業(yè)時(shí)是這樣做的：讓學(xué)生回家用毛筆蘸米湯，在白紙上寫愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)等詞語，還可以畫插圖。再上課時(shí)，每位同學(xué)將自己的作業(yè)浸在含有少量碘酒的水里，等字畫全部顯露后，請大家一起欣賞，課堂氣氛很活躍。學(xué)生通過動(dòng)手操作，達(dá)到了意想不到的效果，既形成了熱愛科學(xué)的情感，又體會(huì)到科學(xué)（化學(xué)反應(yīng)）的奧妙，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。思想政治課教育評價(jià)應(yīng)該還可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。比如：通過馬克思主義基本理論的教育，不僅可以教給學(xué)生知識(shí)，而且可以教給學(xué)生一些觀察問題、分析問題的立場、觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，指導(dǎo)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是哲學(xué)學(xué)習(xí)，特別能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的智慧，包括思考力、判斷力、批判性思維能力及創(chuàng)造力。三、謀求學(xué)科教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化從信息論的角度說，教育過程是一個(gè)信息輸入、轉(zhuǎn)換、輸出和反饋、調(diào)節(jié)的過程，其中反饋和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)實(shí)際上也是評價(jià)活動(dòng)。教育評價(jià)是有組織地提供調(diào)節(jié)教育活動(dòng)所需要的信息的過程。通過思想政治課教育評價(jià)，應(yīng)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教育教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)整，從而有效地控制信息的轉(zhuǎn)換過程，使得教育教學(xué)系統(tǒng)保持著動(dòng)態(tài)平衡，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。比如，上述“見危不救罪”案例中，學(xué)生提出對見義勇為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對見危不救給予懲罰的問題，可能老師之前并未考慮到。這時(shí)，老師就要適時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。又如，對考試試題的分析，可以提供給教師有關(guān)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所在，使教師有針對性提出補(bǔ)救教學(xué)的策略和措施，以達(dá)到因材施教。通過診斷性測驗(yàn)、目標(biāo)參照考試、常模參照考試以及觀察、調(diào)查、資料分析等方式，可以發(fā)現(xiàn)思想政治課教學(xué)中的一系列問題，比如教育思想是否端正，是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教學(xué)方法是否有效，教材是否適用以及內(nèi)容的組織、案例的引用是否需要調(diào)整等等。這就提供了包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)思想和方法在內(nèi)的一系列問題的改革方向，能有力地促進(jìn)思想政治課教育教學(xué)改革。四、關(guān)注教師的專業(yè)成長振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。良師的產(chǎn)生、成長必須有正確科學(xué)的教師評價(jià)作為保障。思想政治課教育評價(jià)一方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，另一方面應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)的增長和專業(yè)技能的提高。傳統(tǒng)的對政治教師的評價(jià)有兩種形式：一是鑒定性評價(jià)。其目的是對每一位政治教師在一段時(shí)間里的總體表現(xiàn)打分，進(jìn)行比較，把他們排序。二是管理性評價(jià)。通過對政治教師日常工作情況的檢查、評比，然后把評比的結(jié)果與有關(guān)的管理規(guī)定及利益掛鉤，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師作出加薪、評優(yōu)、獎(jiǎng)懲、解聘等決定。很明顯，不管是哪一種評價(jià)都不利于教師的發(fā)展。所以，思想政治課教育評價(jià)也應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展性的教師評價(jià)觀，立足“以學(xué)論教”。比如，在對教師評價(jià)的指標(biāo)體系的建構(gòu)方面，不僅應(yīng)該包括教師的教學(xué)方面（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等），而且應(yīng)該包括教師素質(zhì)方面的評價(jià)（職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)等），全面了解教師的優(yōu)勢及不足，促使教師不斷總結(jié)和提高。在上述“見危不救罪”案例中，對那位教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、職業(yè)道德等方面都應(yīng)該給予積極的評價(jià)，只有這樣才能教學(xué)相長。有人說：“懂馬列的不搞馬列，搞馬列的不懂馬列。”這種不正常的認(rèn)識(shí)說明，在現(xiàn)實(shí)中，理論嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)。信息社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，對教師的素質(zhì)要求越來越高，尤其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)滲透方面的能力。每一位教師在職前掌握的知識(shí)非常有限，為適應(yīng)社會(huì)及學(xué)生的發(fā)展，必須不斷創(chuàng)造，使自己不僅能消化別人的成果，而且能反思自己的教育行為，創(chuàng)造新的成果。評價(jià)應(yīng)促進(jìn)教師不斷把握、對照前沿的教育理論，反思自己的教學(xué)，革新教學(xué)。
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