教學(xué)以人為本，教學(xué)質(zhì)量的提高終究是人的素質(zhì)的提高，政治課的素質(zhì)教育側(cè)重在對學(xué)生情感、思想與行為的導(dǎo)向等非智力因素上以及學(xué)科能力培養(yǎng)的智力因素上，而不僅僅是知識的再認(rèn)知，局限于使學(xué)生獲得一些簡單的道理。初一政治課內(nèi)容著重于對青少年時(shí)期學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)修養(yǎng)教育，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重于學(xué)生情感、行為的發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上看，無論哪一級政治課，知識的前瞻性都是政治課教學(xué)的一大特點(diǎn)，教材內(nèi)容編排總會(huì)帶有一定的滯后性。因此，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的精髓，把握時(shí)代脈搏，結(jié)合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，是上好初一政治課的關(guān)鍵。
一、 把握教材內(nèi)容“核心”，尋找教學(xué)與學(xué)生心靈體驗(yàn)的最佳結(jié)合點(diǎn)
在向?qū)W生“教什么”這個(gè)“核心”問題上，把握日新月異的時(shí)代脈搏，追逐知識前沿，用“鼓舞人心”的內(nèi)容突出知識的前瞻性；把準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生身邊或者學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情，增加學(xué)生對知識的認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)效性；針對學(xué)生年齡小、抽象思維能力較低這一實(shí)際，弱化理論的抽象論證，強(qiáng)化事例的哲理分析，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。如在講授“鍛煉心理品質(zhì)，加強(qiáng)品格修養(yǎng)”這一課時(shí)，為了找準(zhǔn)學(xué)生“自身修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容”的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究和感悟中解除思想困惑、提升道德層次，我們先組織學(xué)生圍繞“把餐桌上同學(xué)剩余的水果帶回宿舍，是不是勤儉節(jié)約”這一主題進(jìn)行暢所欲言的討論，教師從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析后，再建議學(xué)生們自己進(jìn)行價(jià)值判斷，做出行為選擇。第一、我們在酒樓用餐時(shí)，把“買單”后的食物“打包”這是發(fā)揚(yáng)中華民族“勤儉節(jié)約”的傳統(tǒng)美德。但是，如果我們?nèi)グ哑渌妥郎系氖澄?#8220;打包”，可能會(huì)受到客人的嘲笑，甚至遭到服務(wù)小姐的制止。同樣的“打包”行為產(chǎn)生截然不同的評價(jià)及后果，其根本原因在于我們對“食物”是否擁有所有權(quán)。由此可知，我們的學(xué)生只能帶走屬于自己的食物。第二、縱觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有的人不知不覺地由貪小便宜逐漸滑向了違法犯罪的深淵。這從反面告訴我們要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為方式，做一個(gè)受人尊敬和欣賞的中學(xué)生。第三、深圳某公司要把才華出眾的兩個(gè)員工裁掉一人，總經(jīng)理經(jīng)過反復(fù)考察，從一位員工離開宿舍時(shí)，總是關(guān)掉電燈和電腦這一細(xì)小處發(fā)現(xiàn)他把公司當(dāng)成自己的家，認(rèn)為這才是自己所需要的人才。這說明現(xiàn)代社會(huì)更注重從日常生活瑣事里發(fā)現(xiàn)和選拔人才。我們中學(xué)生必須從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自己做起，立志做一個(gè)志趣高雅、品格高尚、對社會(huì)有所貢獻(xiàn)的現(xiàn)代人。
總之，教師要用“積極的情感”、“心靈的接觸”來營造情景交融的良好氛圍，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲地誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論約束、規(guī)范自己的行為這一教學(xué)目標(biāo)。
二、更新教學(xué)方法 突出學(xué)生主體地位
在解決“怎么教”時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知狀況、心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)，在認(rèn)真研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，力爭采取學(xué)生最樂于接受的方式來培養(yǎng)學(xué)生對事物保持好奇心，激發(fā)學(xué)生尋找新知識的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在懷疑的基礎(chǔ)上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學(xué)生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環(huán)境中，增強(qiáng)參與意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)新能力。
（一）以“學(xué)生發(fā)展為本”，誘導(dǎo)學(xué)生在充滿人性化的教學(xué)氛圍里進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
教學(xué)的意義是引導(dǎo)學(xué)生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機(jī)會(huì)的地方尋找機(jī)會(huì)，有沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師創(chuàng)造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學(xué)生“機(jī)靈而富有創(chuàng)見”這一優(yōu)勢，組織學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中來，對某些帶爭議的“熱點(diǎn)”問題進(jìn)行自主探究、合作交流，以幫助學(xué)生消除疑慮，擁有智慧，提高覺悟。如在講“要善于調(diào)節(jié)情緒”時(shí)，我先講了這樣一個(gè)故事：一位老太太有兩個(gè)兒子，大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天下雨時(shí)，她擔(dān)心小兒子的衣服曬不干；天晴的時(shí)候，又擔(dān)心大兒子的傘賣不出去，就這樣，老太太吃不下飯，睡不好覺。故事講到這里，我并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把它平鋪直敘地講下去，而是設(shè)計(jì)了“請你出主意、想辦法，讓老太太高興起來”這一開放式的問題來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。于是，有的學(xué)生勸告老太太換一種想法，雨天想大兒子的傘店生意興隆，晴天想小兒子洗染店顧客盈門；有的學(xué)生建議大兒子擴(kuò)大經(jīng)營項(xiàng)目，賣防紫外線的傘，小兒子引進(jìn)新技術(shù)，購買干燥機(jī)。這樣，不管晴天或雨天，兩兄弟都能夠從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。
（二）增加觀賞性和參與性強(qiáng)的“情境表演”
根據(jù)初中學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)這一實(shí)際，我們讓學(xué)生通過“情境表演”使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，讓參與表演的學(xué)生從發(fā)亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗(yàn)成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心、調(diào)節(jié)情緒，從而誘導(dǎo)每個(gè)學(xué)生情緒高昂地參與教學(xué)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高知識的傳遞效率。如在講“自覺磨礪意志品質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷、認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣，設(shè)置了“教室里，測數(shù)學(xué)，無人監(jiān)考靠自覺；小明東張又西瞧，盼望王杰傳紙條”這樣一個(gè)情境，要求學(xué)生用幽默的語言、詼諧的動(dòng)作，把自己的內(nèi)心感受表演出來。大家在觀看具體形象的表演時(shí)，認(rèn)識到“無人監(jiān)考”不只是考查學(xué)生的知識水平，還是在檢測學(xué)生的道德品質(zhì)。作為一個(gè)學(xué)生，必須從經(jīng)受“無人監(jiān)考”的考驗(yàn)這件小事做起，自覺磨礪意志品質(zhì)，交出一份讓老師滿意、自己自豪的答卷。
（三）組織學(xué)生進(jìn)行充滿活力的“課堂辯論”
組織學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的浪花，激蕩創(chuàng)新的激情，加深知識的理解。而課堂辯論這一實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識融會(huì)貫通、舉一反三的有效途徑。它通過教師設(shè)置諸如“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”這些與學(xué)生思想實(shí)際密切聯(lián)系的辯題，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到要在父母、教師的正確引導(dǎo)下有選擇、適度地上網(wǎng)，把網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)手段，從中吸取知識，擴(kuò)大視野，自覺抵制網(wǎng)上不良文化的影響，使上網(wǎng)成為有益于自己身心健康發(fā)展的活動(dòng)，而且還有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次分析問題和解決問題，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。
總之，現(xiàn)代教育是以人為本的主體教育，是發(fā)展個(gè)性、構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教育。因此，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式的交互使用，使自己由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”，從而引導(dǎo)學(xué)生在親自實(shí)踐和體驗(yàn)“主動(dòng)獲取知識、主動(dòng)探究問題”的樂趣中，成為事業(yè)上有執(zhí)著追求、品德上能嚴(yán)格自律的完整的人。
