閆學(xué)老師教你這樣讀教育經(jīng)典
——讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》、《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》
二○○八年，教育部頒布實(shí)施了修訂后的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，其中第四條是教書(shū)育人。作為教師，既要教書(shū)，也要育人，要把教書(shū)和育人有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。為此，教師必須提高自己的綜合素質(zhì)，一個(gè)重要的途徑是讀教育經(jīng)典。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如何讀教育經(jīng)典？方法不外兩種，一種是泛讀，一種是精讀，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化。我們看到，薛瑞萍老師讀過(guò)《給教師的建議》、《民主主義與教育》在內(nèi)的近20種教育理論書(shū)籍后，出版了《薛瑞萍讀教育理論》。閆學(xué)老師閱讀古今中外教育家的經(jīng)典著作后，出版了《教育閱讀的愛(ài)與怕》。不但如此，閆學(xué)老師在泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)蘇霍姆林斯基的教育著作進(jìn)行了深入研讀，于2009年、2010年相繼推出了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》、《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》兩書(shū)，被譽(yù)為是“國(guó)內(nèi)第一本從一線教師的角度解讀蘇霍姆林斯基教育思想的圖書(shū)。”對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，如何閱讀教育經(jīng)典，如何把教育經(jīng)典和自己教書(shū)育人的生動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高教書(shū)育人的實(shí)際水平，收到教書(shū)育人的理想效果，閱讀這兩本書(shū)后都會(huì)得到啟發(fā)。
閱讀書(shū)籍，我喜歡先閱讀序和后記，但不是請(qǐng)人作的序，那多半是一種介紹，甚至是一種吹捧，我喜歡看作者的自序，了解作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和成書(shū)背景，了解作者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的總的認(rèn)識(shí)和看法。看這兩本書(shū)的序和后記，不管是標(biāo)題還是內(nèi)容，都深深地吸引了我。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的序和后記標(biāo)題是《我想做這樣的教師》、《這是多么浩繁而美好的事情》，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的序和后記標(biāo)題是《世界上曾有過(guò)這樣的班主任》、《雪落知春》。從這樣的標(biāo)題中，我們看到了作為世界最富盛名的教育家蘇霍姆林斯基不僅是以校長(zhǎng)、教育家著名的，首先是以普通教師、普通班主任引起一線教師關(guān)注的。如果過(guò)去我們更多的是把蘇霍姆林斯基作為教育家、校長(zhǎng)看待的話，作者在這兩本書(shū)已經(jīng)將他還原為普通的班主任、普通的教師了，使廣大的一線教師更覺(jué)得可親、可學(xué)了。當(dāng)然，我們也從標(biāo)題中讀到了作者的理想和為實(shí)現(xiàn)理想付出的艱辛的努力，體現(xiàn)作者理想的是“我想做這樣的老師”，體現(xiàn)作者艱辛的是“浩繁”，但作者覺(jué)得這樣的付出是“美好”的，并且不在乎別人怎么看，因?yàn)?#8220;雪落知春”。從序和后記中我們還可以看到，閆學(xué)用了一個(gè)夏天的時(shí)間，完成了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的寫(xiě)作，在完成《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，作者“把所有的假期都給了一件事”， “便開(kāi)始著手寫(xiě)作這（《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》本新書(shū)）”，“似乎早已忘記了季節(jié)的變換”。這樣的精神，這樣的追求，不值得我們一線教師虛心學(xué)習(xí)嗎？
兩本書(shū)都分為五輯，從每輯標(biāo)題到每篇標(biāo)題，都充滿著詩(shī)一般的語(yǔ)言，體現(xiàn)了作者對(duì)蘇霍姆林斯基的尊重與敬佩。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》五輯分別是“教師的智慧是照亮前方”、“ 教育就是提高免疫力”、“ 以天地為課堂”、“ 用一輩子備一節(jié)課”、“ 世界上的一切都與你有關(guān)”，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》五輯分別是“在別人的眼中看到自己”、“莫讓孩子知道你在教育他”、“讓家長(zhǎng)也懂教育”、“善于創(chuàng)造成功的預(yù)感”、“站在蘇霍姆林斯基面前”。里面很多文章的標(biāo)題也是這樣充滿詩(shī)意，如《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》中的“課堂是觸及理智和心靈的地方”、“要讓孩子的思維得到喘息”、“教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣”、“讓善良在童年扎根 ”、“兒童的智慧在手指尖上”、“一天淘出一粒金子”等。在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》中，這樣的標(biāo)題也比比皆是，如“將玫瑰贈(zèng)與別人”、“為童心筑上防護(hù)欄”、“讓每一支溪流都清澈”、“讓每一句話都結(jié)出果實(shí)”、“讓美融入學(xué)生的生命”等。即使看到這樣的標(biāo)題，你也會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。
從具體內(nèi)容看，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》擷取、提煉了49個(gè)與中小學(xué)教師最為貼近的教育觀點(diǎn)，基于當(dāng)下中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)予以深刻而生動(dòng)的闡發(fā)，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)有極好的借鑒作用。而《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》重點(diǎn)梳理、提煉了蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，分析、研究了他在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)下中國(guó)教師，尤其是班主任工作中遇到的種種困難進(jìn)行了系統(tǒng)反思。如果說(shuō)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》是站在一個(gè)教師應(yīng)有的角度去展開(kāi)全景式的抒寫(xiě)的話，那么《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》則是在全景中著力描畫(huà)了其中的一個(gè)方面——班主任工作，話題更為集中，思考更為深刻。兩本書(shū)的觀點(diǎn)、內(nèi)容等，很多都是普通教師、普通班主任平時(shí)思考不夠，讀起來(lái)給人耳目一新的感覺(jué)。如《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》中的《要讓孩子的思維得到喘息》、《沉默的服從是一種悲哀》等，這些都反映了眼下中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，但是，蘇霍姆林斯基從孩子的角度出發(fā)，認(rèn)為“如此高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，一天下來(lái)孩子們能吃得消嗎？一學(xué)期，一年，幾年下來(lái)，又會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？”提出疑問(wèn)后，他著力從孩子的角度考慮，提出“要讓孩子想一想”的觀點(diǎn)。他的見(jiàn)解給了我們的中小學(xué)教師最直接的指引。還有一篇《什么是教師的首要工作》，當(dāng)看到這個(gè)題目時(shí)，我們都可能在想：我把什么看作是教師的首要工作？學(xué)生獲得的知識(shí)，獲取的能力？學(xué)生人格的形成與發(fā)展？看完文章，突然有一種頓悟的感覺(jué)。原來(lái)教師的首要工作是關(guān)心孩子的身體健康。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：對(duì)健康的關(guān)注——這是教育工作者首要的工作。
這樣的觀點(diǎn)，這樣的看法在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》同樣得到了充分的體現(xiàn)。在閱讀《將玫瑰贈(zèng)與別人》時(shí)，我們就會(huì)理解，在一個(gè)班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個(gè)集體中的每一個(gè)學(xué)生都能有引以為豪的東西。教師要善于挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。教育學(xué)生將自己的精神財(cái)富贈(zèng)送給別人，在別人的身上看到自己。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。在閱讀《怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生》時(shí)，我們知道，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，懲罰學(xué)生、批評(píng)學(xué)生需要非常慎重，這個(gè)道理是比較容易明白的?？墒窃S多教師并沒(méi)有想過(guò)，表?yè)P(yáng)學(xué)生同樣也是一門藝術(shù)。在很多時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)所產(chǎn)生的負(fù)面作用并不亞于懲罰。在讀到《公正會(huì)使心靈變得高尚》時(shí)，我們更清楚地明白，教師的態(tài)度是一種巨大的教育力量，在很大程度上說(shuō)，教師公正與否，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用。一個(gè)時(shí)時(shí)感受到公正的孩子，她就會(huì)敞開(kāi)自己的心靈感受、接納周圍的世界，他的心靈會(huì)變得高尚；相反，一個(gè)常常感受到不公正的孩子，他會(huì)逐步喪失對(duì)他人的信任，他會(huì)病的對(duì)一切都無(wú)所謂，他的心靈會(huì)變得遲鈍和兇狠。
在閱讀時(shí)，我特別留意了書(shū)中的注釋。蘇霍姆林斯基的著作在我國(guó)有很多人譯介過(guò)，有很多出版社出版過(guò)。很多中小學(xué)教師，手中可能有蘇霍姆林斯基的著作，但那可能是某個(gè)出版社某個(gè)年代出版的某一本，而從閆學(xué)的這兩本書(shū)的注釋中，我們看到了閆學(xué)老師閱讀的蘇霍姆林斯基的著作之多，版本之多。既有不同出版社出版的，也有同一出版社不同時(shí)期出版的，僅教育科學(xué)出版社出版的，既有《蘇霍姆林斯基選集》，也有“給教師的建議”、“公民的誕生”等單行本；年代更多，有1982年、1983年、1984年的，也有2001年、2009年等。用閆學(xué)老師自己的話說(shuō)，“研讀蘇霍姆林斯基的著作，寫(xiě)作與蘇霍姆林斯基有關(guān)的文字，已經(jīng)成為我教師生涯的重要部分。我好像總也讀不完，寫(xiě)不盡。因?yàn)槟阋坏┳x到了蘇霍姆林斯基的文字，你就會(huì)覺(jué)得那是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，那里有無(wú)數(shù)閃光的珍寶等待你去發(fā)掘。”我們有理由相信，隨著研讀的深入，閆學(xué)老師今后出版《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)》之類的書(shū)籍也是可能的。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》與普通教師是息息相關(guān)的，我愿意把它們作為上下篇，或者說(shuō)是姊妹篇。但愿讀過(guò)其中一本的教師，去讀讀另一本，希望一本都沒(méi)有讀過(guò)的教師，把這兩本書(shū)都讀一讀吧。讀了這兩本書(shū)后，你不僅可以知道閆學(xué)老師是怎樣閱讀教育經(jīng)典的，而且可以從蘇霍姆林斯基那里知道，作為一個(gè)教師如何去做好教學(xué)工作，做好班主任工作，履行好教書(shū)育人的職責(zé)。
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