課改哪有那么難？如果你真正悟透課改究竟該什么的話，你會相信此話不虛。
火箭發(fā)射復(fù)雜吧，可有時候就簡單到只需要動動手指頭，然后按動一下電鈕，中了。至于火箭有幾部分組成，它的飛行原理是什么，什么時候進(jìn)入飛行軌道，這一切和你有什么關(guān)系呢？因為你只負(fù)責(zé)動手指、按電鈕。
教師不是發(fā)明火箭的科學(xué)家，嚴(yán)格說來，教師只是課堂上的點(diǎn)火者。如果教師只是負(fù)責(zé)按動電鈕的那個人，那么，咱們一起來回答誰是“火箭”呢？那個進(jìn)入太空、繞著軌道飛行的人，其實(shí)正是學(xué)生！教師為什么而教，教又是為了什么？咱煞費(fèi)苦心的不就是為了讓學(xué)生“飛起來”嗎？！
誰見過按電鈕的人摟著火箭一起飛呢？可傳統(tǒng)課堂要求教師要會飛，并且還要善于“替學(xué)生”飛。其實(shí)，這不怪教師，因為教育主管部分和校長們一直在樂此不疲地強(qiáng)迫老師們飛，而且還把教師飛叫做專業(yè)化。到頭來，教師隊伍里果然“飛出來”了幾個善飛的，可學(xué)生孩子卻留在原地“看表演”，甚至連踮起腳尖的可能性也沒了。今天的學(xué)生有幾個離開了教師的教還會學(xué)呢？“灌輸”好比“喂養(yǎng)”，學(xué)生們習(xí)慣了“被喂養(yǎng)”。不會學(xué)不是學(xué)生的錯，錯在我們的教育觀念上。
教育就是盡可能讓學(xué)生學(xué)會飛翔，并且越飛越高?？勺尯⒆犹稍诖采希菬o法令其學(xué)會飛翔的。要想讓學(xué)生學(xué)會飛，前提首先是準(zhǔn)許他飛?？山處熢谡n堂上灌呀灌、講呀講，時間就在這樣的“灌講”中被無情地占去了、流失了，我們剝奪了學(xué)生“自已動手”的權(quán)利，自然無法培養(yǎng)出會飛的人，今天中國教育的可悲之處就在于，真正的“飛人”不是學(xué)生，也不是教師！
如果明白了教師的角色定位——按電鈕者，那么課改的問題則迎刃而解。反之，如果給教師的角色定位發(fā)生錯亂，壞了，一旦致使教師陷入勞什子的關(guān)于火箭的構(gòu)造、原理、系統(tǒng)、參數(shù)……等等這團(tuán)亂麻里，今天讓他們搞教材創(chuàng)新、多元評價，明天再搞過程控制、教學(xué)藝術(shù)，搞來搞去，沒玩沒了，自會令其頭暈?zāi)X脹，熱情全無。這些深奧復(fù)雜的玩意兒還是盡可能留給專家們?nèi)パ芯堪?，對于教師，他們壓根就不是發(fā)明和研究火箭的人，教師和教育研究者原本就是兩個概念，能不能令其各行其道、各盡其職？讓他們只負(fù)責(zé)按動電鈕、操作課堂。因此，課改就是想法讓教師的工作單純了再單純，單純到越簡單越好，越能操作越好。
現(xiàn)在就有這樣最簡單、最單純的方法——高效課堂的五步三查模式。這套模式和“按電鈕”差別不大，亦和“傻瓜相機(jī)”一樣操作簡單，你盡管按動電鈕就行。
第一步，學(xué)案自學(xué)，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)困惑，而教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果；第二步，讓學(xué)生圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)；第三步，讓學(xué)生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的問題，組織全班進(jìn)行“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本，而教師利用對子“三查”對子測評。
簡單嗎？非常簡單，簡單到你只需要按照這個步驟“準(zhǔn)許”學(xué)生去做。所謂“不教而教”，能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來，猶如火箭一般“飛起來”的老師才是好老師。
這套模式具有很強(qiáng)的普適性，其中的道理也很簡單：學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生自己的事，而教師只需要盡可能地“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)“發(fā)生”之前，教師得善于激勵、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，這和“按電鈕”無異，而學(xué)生的“學(xué)”難道不是火箭的飛行嗎？
掌握這些，只需要三分鐘時間。最后我再重復(fù)一遍，課改原本就沒那么難！
