普通中學(xué)高中英語教師專業(yè)發(fā)展自我診斷研究報告
同開展了一系列的研究活動，制定了自我診斷計劃，并對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行實時的記錄與診斷，提出對策，進(jìn)行改進(jìn)后再進(jìn)行實踐，并對自身的實踐情況再次進(jìn)行診斷分析，從而達(dá)到作為高中英語教師專業(yè)所需的更高的成長目標(biāo)，同時提高所任班級學(xué)生的德育素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效能，使本學(xué)科教學(xué)水平快速提高，推動了學(xué)校新課程改革的進(jìn)程。通過將近一年的課題研究，課題組成員提高了自身的科研能力。小組成員由老中青三個層次的老師組成，各個成員在教學(xué)能力與已有的教學(xué)成績等方面都各有差異，通過課題研究小組成員除了進(jìn)行自我診斷，還進(jìn)行了“他斷” “互斷”等活動，從而達(dá)到了共同成長共同提高的目的。課題研究采用行動研究法，并在自然狀態(tài)下將自身診斷的情況與其他個例作比較，以求比較的真實有效性。在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學(xué)的實踐思考過程中，為課題開展獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)驗及時地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長情況的實踐材料，為推進(jìn)我校教育教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：自我診斷 高中英語 專業(yè)成長
一、 自我診斷是教師專業(yè)成長的必然要求
正在逐步推行的新課程改革是目前我國教育改革的一個重要內(nèi)容，是對推進(jìn)素質(zhì)教育的有力促進(jìn)，它通過對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，不僅為學(xué)生的成長提供了廣闊的空間和機(jī)會，也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。
教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。同時也是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員并得到社會承認(rèn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是培養(yǎng)和教育教師的過程，而且是培養(yǎng)和教育教師的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。
那么，教師怎樣有效的得到專業(yè)發(fā)展？一個基礎(chǔ)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是教師是否具備教學(xué)自我診斷能力。教學(xué)自我診斷能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它是教師以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其對發(fā)展情況的自我控制、自我管理歷程。自我診斷實質(zhì)上是一種內(nèi)滋激勵，它與自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我調(diào)整共同構(gòu)成了教師的“自主發(fā)展”，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，形成不斷向更高層次的方向發(fā)展的“主體性發(fā)展”。這是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，其過程也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，教師的自我診斷是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證。
作為一名普通高中的英語教師，希望通過自我診斷，提高自己的專業(yè)水平，調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成真正的專業(yè)發(fā)展理念，提高自身的教學(xué)實踐能力。通過本人專業(yè)發(fā)展自我診斷水平的提高，推動學(xué)校以及社會教育的向前發(fā)展。在教師自我診斷、自我發(fā)展的帶動下，教學(xué)實踐的改變、學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方式的變化，都是我們應(yīng)當(dāng)注意到的教師專業(yè)可能或必然引起的連鎖效應(yīng)。
二、英語教師自我診斷的理性思考
教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)知識的發(fā)展，如何分析教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的框架？教育界進(jìn)行了深入的研究，主要觀點概括如下。葛斯曼（P.L.Grossman）在《教學(xué)和教師教育百科全書》中認(rèn)為，教師知識結(jié)構(gòu)體系可以包括學(xué)科專業(yè)知識、有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、普通教育學(xué)知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識及關(guān)于自身的知識。默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter）在《教師教育手冊—建立職前教師的知識基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識及教師在教學(xué)科知識過程中的決策問題。舒瓦茨（Henrietta Schwartz）在《教師教育研究手冊》中指出：“20世紀(jì)80年代和90年代的教師，除了掌握教育學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)策略外，還需要掌握兒童成長的社會的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識?！卑娃r(nóng)等（Thomas Barone, David C. Berliner, Jay Blanchard, Ursula Casanova, Thomas McGowan）在同一書中對未來的教師教育專業(yè)進(jìn)行分析時指出，未來的教師教育主要從五個方面著手：構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念；掌握教學(xué)方法；理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)；對多元文化學(xué)生群體的敏感；理解信息技術(shù)。
我國早在20世紀(jì)30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時有一種很鮮明的觀點：“教師不獨是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)，......性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類?！蹦壳?，我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證。1994年開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實際操作階段。
三、 教師自我診斷研究的內(nèi)容、過程和方法
1．自我診斷的內(nèi)容
為了對本人在教育教學(xué)工作現(xiàn)狀及發(fā)展情況進(jìn)行自我診斷，并通過診斷找出對應(yīng)的改進(jìn)策略，以求提高本人的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以理性的態(tài)度來對待自身的發(fā)展，使自身的發(fā)展更為高速有效，確定了自我診斷具體實施的內(nèi)容。
診斷教學(xué)常規(guī)的落實情況。作為一名外語教師，常規(guī)的落實顯得尤為重要。我們所教的語言是人類思維和交流的工具。作為外語教師需要通過常規(guī)的落實，踏踏實實地去分析研究所教內(nèi)容，并做好反思及策略調(diào)整。比如說，在高中教材中較多涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。人教版高二上第四單元學(xué)的是關(guān)于英語詩歌的內(nèi)容。對于一名外語老師來說，對于詩歌的了解并不是很多，這就要求我們在課前做好充分的準(zhǔn)備。在課題研究過程中小組成員記錄了對于該單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作。該教師提到了在教學(xué)之前，他向語文老師討教，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于詩歌的知識。并在課前收集了很多與課文相關(guān)的內(nèi)容。英語教師作為一種職業(yè)，專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就是要落實好這種職業(yè)所需的常規(guī)工作。
診斷所任教學(xué)班課堂教學(xué)情況。課堂教學(xué)是外語教學(xué)環(huán)節(jié)中最為活躍的一部分。每個參與課題研究的教師都有兩個教學(xué)班，在自我診斷的過程中有對教學(xué)情況的記錄，也有改進(jìn)的策略，還有改進(jìn)后的成效。比如研究小組成員進(jìn)行了同一年級的備課組交流，互相聽課評課，通過自我診斷互相診斷共同提高。
診斷所任教學(xué)班學(xué)業(yè)成績情況。通過診斷，研究小組教師不僅記錄了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還進(jìn)行了分析，更注重學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。比如在進(jìn)行成績分析時，通過測試情況進(jìn)一步了解學(xué)生在聽說讀寫各塊能力方面的不足之處。在學(xué)業(yè)評價過程中采用多元評價手段，更注重語言知識的學(xué)習(xí)形成過程。
進(jìn)行現(xiàn)存教學(xué)理念的自我診斷。教師教學(xué)理念的更新是英語教學(xué)改革的必需條件。在教學(xué)過程中，研究小組的教師積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，并將這些教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)中。力求尋找適合自己教學(xué)的指導(dǎo)思想。
關(guān)于教學(xué)工作的教科研情況自我診斷。研究小組成員每周一次撰寫診斷筆記，在平時的教學(xué)過程中會把一些診斷的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計劃和教學(xué)行為中。根據(jù)記錄的情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以求得到最好的教學(xué)效果。研究小組成員以科學(xué)的態(tài)度來對待教育教學(xué)工作，在研究中成長，更加理性地去思考自己的教學(xué)行為，學(xué)會了分析教學(xué)，調(diào)整策略。
在以往教學(xué)經(jīng)歷中對某個層次的學(xué)生的教導(dǎo)失敗后，對現(xiàn)在所教學(xué)生中，出現(xiàn)類似情況時，如何改進(jìn)教育教學(xué)方法，幫助其更好的發(fā)展，具體有哪些嘗試的策略及其效果的自我診斷。對某個教學(xué)具體行為進(jìn)行自我診斷后，列出所存在的問題，思考將進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)，診斷出有效的改進(jìn)措施，并記錄成效。
2．自我診斷的過程：
2005年9月1日至9月12日：制定自我診斷計劃。
2005年9月1日至9月16日：寫出與自我診斷相關(guān)的課題研究報告。
2005年9月至12月：通過教學(xué)實踐對個案進(jìn)行研究診斷，并于12月寫出階段性報告。
2006年1月至9月：繼續(xù)按計劃進(jìn)行自我診斷，并作好診斷記錄，針對診斷的狀況進(jìn)行策略分析，對自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測評。
2006年9月：撰寫課題結(jié)題報告，在個案基礎(chǔ)上形成自身專業(yè)發(fā)展的計劃。
3．自我診斷的方法
課題研究運用了文獻(xiàn)法。通過閱讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)查閱，課題小組成員學(xué)習(xí)了不少研究材料，進(jìn)一步提高了自身的科研能力。通過診斷研究，了解了課程改革的新動向，激發(fā)了吸取教學(xué)新理念的積極性，自覺主動地發(fā)展自身的教學(xué)能力。其中有位教師在診斷過程中記錄在教科研學(xué)習(xí)過程中的成長經(jīng)歷，記錄下是怎樣了解“敘事研究”這種研究方式的。學(xué)習(xí)過程中有重點材料的展示，更多的是該教師自學(xué)過程中的思考與實踐。正因為這種自覺進(jìn)行的診斷行為，使各位教師有所“思”，有所“為”，有目的有重點地大量吸收文獻(xiàn)中的精華，結(jié)合實際進(jìn)行運用。實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，使教師迅速向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。
課題采用了行動研究法,在研究過程中小組成員用一年的時間完成自我診斷記錄200多篇。對于自己及他人的教育教學(xué)行為進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)策略，反饋改進(jìn)效果。例如：在研究過程中，某教師在自己的診斷筆記中記錄下教學(xué)過程中的一些困惑之處。“……對于speaking部分的教學(xué)，總是苦于找不到很好的突破口。問題是學(xué)生的語言運用能力較差，而且知識面也不夠廣….”。之后該教師又記錄下診斷后的改進(jìn)行為，如“……我在課前設(shè)計好了話題，針對學(xué)生的實際情況，問題有難度的遞進(jìn)，還提供學(xué)生一些可用的詞匯和句型。為了力求學(xué)生操練面更廣一些，我把幾個小問題分解到各個小組分別完成。…….我還加入一些激勵的語言……”。在診斷記錄中，診斷后的成果也得以及時的反饋，該教師對于這次教學(xué)診斷的感悟為：“……教材的特點是語言知識新，話題拓展性強(qiáng)，所以只要為學(xué)生造好合適的能力提高臺階，學(xué)生的聽說才能定能得以很好的發(fā)揮…..”。此類的診斷例子還有很多。對于自己及他人的教育教學(xué)行為記錄和思考，讓教師能更加理性地去思考問題，對于診斷實例的分析，推動了教師專業(yè)化的進(jìn)程。
課題的研究還運用了比較法，小組成員中有兩位教師是師徒關(guān)系。他們在各自的診斷記錄中，都反映出對教育教學(xué)工作的不同思考。但是他們之間的教學(xué)思想，教學(xué)行為比較都是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，以求比較的真實性和科學(xué)性。比如在診斷中作為師傅的老師將徒弟的教學(xué)進(jìn)程實錄下來，并提出了自己對于該課的教學(xué)心得，客觀全面地進(jìn)行評價，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同成長的目的。經(jīng)過近一年的自我診斷研究，師徒兩人在教學(xué)上都進(jìn)步很快，師傅從徒弟身上接受了很多新思想新理念，徒弟也從師傅的幫助下少走很多歪路，迅速成長。
課題研究運用了觀察記錄法。在課題研究過程中，筆者通過觀察記錄課堂情況，教師自我學(xué)習(xí)和教學(xué)工作情況，進(jìn)行診斷研究，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。每周乃至幾天一次的診斷筆記記錄了教師在專業(yè)成長道路中的所思所想所為。診斷筆記中出現(xiàn)最多的是教師對于自身日常教學(xué)行為的思考。因為記錄的及時性與真實性，為教師的專業(yè)成長提供了有據(jù)可查的第一手資料。小組成員在研究過程中注意到一位學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，該生對于外語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，基礎(chǔ)知識極其薄弱，并未能掌握較好的外語學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時間的觀察記錄，課題研究成員決定從培養(yǎng)他對外語學(xué)習(xí)的興趣著手，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。”在診斷過程中研究教師寫下了與該學(xué)生的談話記錄：“…….今天我找了在本次考試中只得了17分的王某同學(xué)。我先是肯定了他的許多優(yōu)點，并和他說覺得很想在外語學(xué)習(xí)中幫助他一下，很想了解他在外語學(xué)習(xí)過程中的困難…….”之后又記錄到“…..今天王某同學(xué)打電話問我外語作業(yè)，課間他還主動找我?guī)退麆澇鲋匾脑~組。這是一個很好的轉(zhuǎn)變機(jī)會，我要想辦法能讓他有更大的進(jìn)步…..”課題小組成員一直堅持對該學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察記錄，該生的外語成績也在逐步地提高。這些觀察記錄為教師幫助外語學(xué)習(xí)困難生提供了很好的參考資料。
四、 課題研究的成果
通過對自身教育教學(xué)工作各方面的自我診斷，培養(yǎng)了自身良好的教學(xué)理念，促進(jìn)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的完善，把教育活動作為一種境界加以追求，實現(xiàn)完整、同一的人格。進(jìn)一步提高自身的實踐能力。使得自己更加關(guān)注在新課程背景下教師從事教育活動所特別需要的知識學(xué)習(xí)能力、合作能力、了解和把握學(xué)生的能力、具有較強(qiáng)開放精神的借鑒能力等。改變自身的思維方式。
1．推動了教師專業(yè)成長進(jìn)程。
在本課題開題之初，我們確立了研究目標(biāo)。本課題小組力求通過此課題的研究，確立課題小組成員良好的自我發(fā)展理念，掌握良好的教學(xué)方法，理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)，提高對多元文化學(xué)生群體的敏感，理解信息技術(shù)。
課題小組成員在研究過程中，都對于自身教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展作了診斷記錄。通過這種實時的反思與學(xué)習(xí)，各成員都有了不同程度的提高。諸××老師作為一名新教師，在這種類型的教育教學(xué)自我診斷過程中，教學(xué)能力提高很快，取得了可喜成績。該教師在市紅燭杯基本功比賽中獲三等獎，在學(xué)校的青年教師基本功比賽中獲二等獎。該教師多次開出公開課，并對所開的課進(jìn)行自我診斷，邀請同組成員進(jìn)行診斷分析，同時通過各種途徑進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，該教師各方面進(jìn)步特別快。金××，鐘×兩名教師本學(xué)年任教高三英語，通過參與課題研究，兩名教師都堅持每周寫出診斷筆記，思考與改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，雖然他們都已是經(jīng)驗豐富的高級教師，但是通過這樣的研究對自身的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，開拓了新的專業(yè)提高方向，有了如虎添翼的感覺。任×老師，通過課題研究感受最深的是自己在教科研能力上的提高。在課題研究過程中，她積極參與教科研學(xué)習(xí)，參與各種教育教學(xué)交流活動，去上?！林袑W(xué)交流上課獲得好評。她還積極撰寫教學(xué)論文，并在省論文評比中獲獎。對她來說，這種自身的提高很大程度上得益于平時的積累。而這種積累體現(xiàn)于對自己的教育教學(xué)工作的實時診斷記錄。實踐，思考，診斷，改進(jìn)，再實踐，提高，在這樣的過程中，各位課題組成員都有了很大的收獲。
2．加強(qiáng)了教師團(tuán)隊合作精神
課題的開展不僅使小組成員各自確立良好的專業(yè)理念，提高了小組成員的教育教學(xué)能力，同時也加強(qiáng)了小組成員的團(tuán)隊合作精神。如金，鐘兩位老師在任老師準(zhǔn)備去上海的交流課過程中，提出自己的建議與想法，對這次成功的教學(xué)起了很大的作用。任老師作為諸老師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)過程中同時也對自己的教育教學(xué)工作作出診斷分析，并積極進(jìn)行對照比較，師徒共同促進(jìn)提高，體現(xiàn)了良好的互助精神。諸老師在學(xué)校開出課改公開課，受到全校師生的好評。他能迅速的成長也是得利于此課題的研究。
另外，本小組成員在研究過程中自身發(fā)展較快的是對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。通過網(wǎng)絡(luò)及其他信息途徑，我組成員積極學(xué)習(xí)與實踐，利用已有的資源，尋求更新更好的資源成為我組成員的努力方向。資源共享，不僅使本小組成員提供學(xué)習(xí)的材料，更是為小組成員以外的其他外語組成員提高了學(xué)習(xí)的資料，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種互助共進(jìn)的新模式。
在研究活動中，我組成員積極投入到教育教學(xué)的實踐思考過程中，為課題開展獲取第一手資料，并把研究所得的成功經(jīng)驗及時地加以推廣，提供我校高中英語教師專業(yè)成長情況的實踐材料，為推進(jìn)我校教育教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)。
3．發(fā)展了學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力
自我診斷的開展加強(qiáng)了教師對于問題產(chǎn)生和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感度。教師就更加主動地去開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。有了良好的計劃，有了明確的目標(biāo)，使學(xué)生成長的速度加快。
在診斷研究過程中，研究小組成員發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)落后生的轉(zhuǎn)化問題一直困擾著大多數(shù)英語教師。研究教師就在教育教學(xué)活動中全面關(guān)注此類學(xué)生的成長，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等作了充分的調(diào)查研究。曾經(jīng)也有過失敗的經(jīng)歷，將這種經(jīng)歷作了診斷記錄，嘗試各項實驗措施。有一位李某同學(xué)，在研究之初英語學(xué)習(xí)情況極其不理想，該同學(xué)已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。研究小組成員設(shè)計出適合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵他們?nèi)シe極實踐。經(jīng)過將近一年的研究實踐，該同學(xué)已經(jīng)從過去的厭學(xué)狀態(tài)中解放出來。如今他會主動去接近教師進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，教師根據(jù)診斷情況也會和他提出合理化的建議。他比以前更喜歡英語學(xué)習(xí)了，主要得利于老師的理念更新和多元評價的開展。老師在診斷記錄中寫道：“…..提高課堂效率需要有良好的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是要靠教師進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)展的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以糾正，必能有學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)成績也會提高，那么他們的學(xué)習(xí)信心也得以鞏固?！?/span>..”
研究老師對這位學(xué)生作了連續(xù)的診斷記錄，不斷地改進(jìn)和提高，并將效果的體現(xiàn)及時地再作分析與診斷。如此循環(huán)地診斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力也成螺旋狀上升發(fā)展。
4．架設(shè)了師生溝通的橋梁
自從進(jìn)行了自我教學(xué)診斷的研究后，師生之間的溝通橋梁更為通暢。語言學(xué)習(xí)重在過程，而在這種學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化。之前的溝通存在很大的隨意性，在問題出現(xiàn)后沒有及時找到有效的解決方法，也沒及時記錄改進(jìn)后的成效得失，解決問題沒有針對性，缺乏良好的效能。比如說在提高學(xué)生英語閱讀能力時，在某一階段也出臺了很多措施和方法，也與學(xué)生作了一定的交流和反饋。但是在出現(xiàn)交流的結(jié)果后，很少作理性的分析，或者相應(yīng)地提出可行的措施與方法，也沒有及時地再去改進(jìn)和提高。這就使師生間的溝通沒有實質(zhì)性的進(jìn)展，很大程度上還是一種流于形式缺乏有效作用的溝通。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步并沒有起到很大的作用。
比如詞匯教學(xué)一直是困擾英語教師的難題。筆者通過問卷調(diào)查（見附表）等形式，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對策服務(wù)于教學(xué)。這種理性的思考和有效的交流，使教師的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，還幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)的困難。
5．自我診斷研究成果的應(yīng)用和推廣
經(jīng)過為期一年的研究，課題組取得可喜的成果。學(xué)校于06年初進(jìn)行了“教師自我診斷研究”的成果展示會。在06年5月10日的杭州日報上以“教學(xué)病歷”為題作了相關(guān)報道，并將本研究組成員的診斷記錄摘錄其中。06年5月16日教育信息報也對這次展示會的具體情況作了報道?！敖山逃彪s志將研究組成員撰寫的一篇以“用‘心’診斷，其‘樂’無窮”為題的關(guān)于研究情況的發(fā)言稿全文發(fā)表。
小組成員將研究的成果應(yīng)用到自身教學(xué)行為中，并將成功的經(jīng)驗進(jìn)行推廣運用。該教研組教師在這種自我診斷中快速發(fā)展，進(jìn)而推動了學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展，使得英語教學(xué)水平再上了一個臺階。
五、研究后的思考
在教師自我診斷研究的過程中，研究小組成員所發(fā)現(xiàn)的問題甚多，但如何把這些問題整合起來，更好地有效地服務(wù)于教育教學(xué)還有待于我們做進(jìn)一步的研究。自我診斷更容易讓研究者發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，解決問題的方式也有雷同，如何在解決共性問題的基礎(chǔ)之上，使教師的成長各顯自己的獨到與創(chuàng)新還有待于研究者的進(jìn)一步的深入探索。
參考文獻(xiàn)：
1.鐘啟泉：《教師“專業(yè)”：理念、制度、課題》，《教育研究》2001.12
2.鐘啟泉:《“教師專業(yè)”的的誤區(qū)及其批判》，《教育參考》，2003.2
3.劉岸英：《教師專業(yè)：教師教育的基本走向》，《教育探索》，2002.7
4.劉芳:《教師專業(yè)發(fā)展之策略》，《教育探索》，2003.9
5.楊雪梅：《多元智能理論與教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)換》，《中小學(xué)校長》，2003.7
6.李如密 劉玉靜：《個性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征》，《中國教育學(xué)刊》2002.1
7.顧明遠(yuǎn)：《時代呼喚著人文精神的回歸》，《教育參考》2001.1
8.王斌華：《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998
9.黃甫全：《新課程中的教師角色和教師培訓(xùn)》，人民教育出版社，2003.6
10.顧泠沅：《教學(xué)改革的行動與詮釋》，人民教育出版社，2004.2
11.袁振國：《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002.8
12.筑波大學(xué)教育學(xué)研究會編、鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海教育出版社，1986
附表：
高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷
1. 影響你聽力/閱讀理解的主要原因往往是______.
A生詞太多 B缺乏背景知識 C缺乏聽力/閱讀技巧的訓(xùn)練 D做練習(xí)題不夠
2.你在閱讀中碰到生詞時,最常用的方法是 ＿＿＿＿.
A忽視 B根據(jù)上下文猜測詞義 C查字典 Ｄ 先猜詞義再查字典
3.你認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯重要嗎
A 重要 B 不重要
4．你對學(xué)詞匯有挫敗感嗎？
A很大 B一般 C 不太大 D沒有
5．你知道詞匯學(xué)習(xí)有多種策略嗎
A 知道 B 不知道 C 好像知道一點
6．是否經(jīng)常對你的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)？
A定期 B經(jīng)常 C偶爾 D從不7．你認(rèn)為你的老師對你的英語學(xué)習(xí)了解嗎（如學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法和策略等）？
A很了解 B比較了解 C不太了解 D很不了解
8．你認(rèn)為你的老師對你對的英語學(xué)習(xí)心理、性格、愛好和興趣是否了解？
A 很了解情況 B比較了解 C不太了解 D很不了解
9．你平時總是有意識地去記憶單詞。
A完全是 B完全不是 C有時候這樣D很少這樣
10.學(xué)習(xí)單詞時,準(zhǔn)備一個詞匯本,把自己不會的做記錄,以便日后復(fù)習(xí)。
A完全是 B完全不是 C有時候這樣D很少這樣
11.在記憶單詞時, 發(fā)揮自己的想象來幫助記憶。
A完全是 B完全不是 C有時候這樣D很少這樣
12.把單詞分組記憶
A完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
13.用反義詞來幫助記憶。A. 完全是 B.完全不是 C. 有時候這樣D. 很少這樣
14.記憶單詞時,一邊讀,一邊在紙上拼寫。
A完全是 B完全不是 C有時候這樣D很少這樣
15.制定計劃, 要求自己每日或每周記憶多少單詞。
A完全是 B完全不是 C有時候這樣D很少這樣
16.學(xué)習(xí)單詞時利用近義詞或同義詞幫助記憶。
A完全是 B完全不是 C有時候這樣D 很少這樣
17.借助英語媒體學(xué)習(xí)單詞,如英文歌曲,電影,電視節(jié)目等。
A 完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
18.記憶單詞時,只是反復(fù)念,而不用手寫,或只是寫不讀。
A 完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
19.注意利用點滴時間記憶單詞。
A完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
20.向老師或同學(xué)請教如何學(xué)習(xí)、記憶單詞。
A完全是 B完全不是 C 有時候這樣D很少這樣
21.定期檢測自己的單詞學(xué)習(xí)情況.如每星期檢測一次。
A完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
22.通過有意義的重復(fù)使用來記憶單詞,如在口語或書面表達(dá)中刻意使用所記憶的單詞。
A完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
23.根據(jù)發(fā)音相似或拼寫相似幫助記憶。
A完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
24.你是通過單詞表來記憶單詞的嗎
A完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
25.你有沒有通過大量的閱讀來學(xué)習(xí)、記憶單詞呢
A 完全是 B完全不是 C 有時候這樣D 很少這樣
26.你認(rèn)為你在學(xué)習(xí)單詞上很有毅力嗎
A 完全是 B完全不是 C 有時候這樣D很少這樣
27.你在背單詞的時候，是平均使力呢還是比較注重高頻率詞匯的背誦和記憶呢
A 平均使力 B注重高頻率詞匯的背誦和記憶
28.當(dāng)你背了某單詞后，就不管了呢 還是連續(xù)幾天都刻意去回顧，作到了定期復(fù)習(xí)呢
A 背了就好 B 有時候會回顧一下 C 會及時復(fù)習(xí)、鞏固
29.你在背單詞的時候，是否運用了多種方法去記憶呢
A 是 B 不是 C 有時候是
30.你的老師是否是按照生詞表－教授生詞－引讀－講解－記憶－聽寫的順序來教單詞的呢
A 是 B 不是 C 有時候是 D 基本上是
31.你認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的單詞放在語言中使用嗎
A 是 B 不是
32.你認(rèn)為最有效的背單詞的方法是
A 背詞匯表 B 背課文 C 作詞匯練習(xí) D 通過閱讀英語簡易讀物來擴(kuò)大詞匯量
33.你在背單詞的時候，有沒有分析它的詞綴和結(jié)構(gòu)來幫助記憶
A 有 B 沒有 C 有時候有
34.你覺得自己的詞匯學(xué)習(xí)效率高還是低呢
A. 高 B. 低 C. 還好
35.你認(rèn)為你有獨特的詞匯學(xué)習(xí)方法嗎
A 是 B 不是
36.你的英語學(xué)習(xí)方法和策略主要來之______.
A老師講授 B同學(xué)介紹 C自己總結(jié) D沒有在意
聯(lián)系客服
