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王東/首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，社會(huì)學(xué)博士。

近年來，家庭教育指導(dǎo)日漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要職能。2015年10月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，指出各地教育部門要切實(shí)加強(qiáng)對行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，推動(dòng)形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會(huì)支持的家庭教育工作格局。自2016年以來，重慶、貴州、山西、江西、江蘇、浙江以及湖北等地方政府先后開展了家庭教育立法工作，出臺(tái)家庭教育促進(jìn)條例，相關(guān)立法無一例外地規(guī)定，學(xué)校在家庭教育中應(yīng)承擔(dān)“指導(dǎo)”責(zé)任。及至2021年10月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》由全國人大常委會(huì)審議通過，該法明確提出“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校工作計(jì)劃”“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立家長學(xué)校,針對不同年齡段未成年學(xué)生的特點(diǎn),定期組織家庭教育指導(dǎo)和家庭教育實(shí)踐活動(dòng)”。由此可見，學(xué)校的家庭教育責(zé)任已經(jīng)上升到法律的高度,學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)是大勢所趨。

然而，現(xiàn)有的政策和立法體現(xiàn)為一種自上而下的意志，對于廣大中小學(xué)和幼兒園來說，學(xué)校為何要承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)？學(xué)校家庭教育指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？在推進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作中，教育行政管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)遵循哪些原則、達(dá)成何種目標(biāo)？對這些問題的回答有助于更好調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性，推進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的開展。

一、學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的必要性

從家校關(guān)系的歷史來看，家庭教育指導(dǎo)于學(xué)校而言并非新事物，傳統(tǒng)的家訪、家長會(huì)都屬于學(xué)?！白园l(fā)”開展的家庭教育指導(dǎo)工作的范疇。然而，當(dāng)前教育政策和立法中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，則意在促進(jìn)學(xué)校家庭指導(dǎo)工作成為“自覺”行為。學(xué)校家庭教育工作由自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變，具有諸多現(xiàn)實(shí)必要性。

（一）學(xué)校對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，是對家長在學(xué)校教育中地位和作用的回應(yīng)

德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯在“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的演講中將人類理智化的過程稱為“祛魅”，即伴隨人類理智化和理性化的增進(jìn)，再也沒有什么神秘莫測、無法計(jì)算的力量在起作用，人們可以通過計(jì)算掌握一切?！办铟取币馕吨澜缬^的解咒,這一概念可借用過來解釋現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展過程。長久以來，學(xué)校教育是一個(gè)相對封閉的體系，特別是在制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的價(jià)值背景下，包括家長在內(nèi)的校外力量都被學(xué)校視為非專業(yè)的而遭到排斥。伴隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校對教育的壟斷性被打破，多樣化的學(xué)校教育具有鮮明的需求導(dǎo)向，在滿足個(gè)性化教育需要的同時(shí)，學(xué)校已不再是高高在上的權(quán)威，家校之間的關(guān)系開始平等化。正是伴隨社會(huì)的現(xiàn)代化，人們理性思維方式的發(fā)展，學(xué)校逐漸被“祛魅”，學(xué)校教育的封閉性被打破。在當(dāng)代社會(huì)，家庭正以自己的方式參與孩子的教育，無論是學(xué)區(qū)房、擇校熱，還是各類校外培訓(xùn)班、國際學(xué)校、民辦學(xué)校的發(fā)展，都預(yù)示著家庭在孩子教育過程中主體性地位的凸顯。在此背景之下，學(xué)校對學(xué)生的教育很難再將家長排除在外，在孩子接受學(xué)校教育的過程中家庭也不甘置身事外。學(xué)校對家長介入孩子的教育抱有何種預(yù)期？如何促進(jìn)家庭在學(xué)校教育過程發(fā)揮積極作用都離不開學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)。因此，家庭教育指導(dǎo)是學(xué)校積極面對家庭影響、主動(dòng)應(yīng)對家長參與的必然要求。

（二）學(xué)校對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，是將家長納入現(xiàn)代學(xué)校制度、推動(dòng)學(xué)校改革的需要

學(xué)校教育沒有人們想象得那么重要，家庭發(fā)揮著更為重要的作用，這是1966年《科爾曼報(bào)告》的一個(gè)基本觀點(diǎn)。該報(bào)告指出學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)成績有很強(qiáng)的相關(guān)性，“造成黑人學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的原因，主要不是學(xué)校條件，而是學(xué)生的家庭背景?！奔彝ヒ蛩貙⒆映煽兊挠绊懘笥趯W(xué)校影響。《科爾曼報(bào)告》之后，美國學(xué)者愛波斯坦提出的“重疊影響閾理論”指出，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、個(gè)體成長是學(xué)校、家庭和社區(qū)共同起作用的，不單單是學(xué)校教育在發(fā)揮作用。及至20世紀(jì)80年代末到90年代初，美國的學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到，既然家庭這么重要，學(xué)校為什么不把家庭作為學(xué)校的一個(gè)基本組成部分納入現(xiàn)代學(xué)校制度里面去，把它作為一個(gè)校內(nèi)校外相協(xié)調(diào)的制度安排來予以考慮呢？其后各國在學(xué)校教育改革中開始倡導(dǎo)促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，主張最大限度發(fā)揮家庭在孩子教育中的作用。因此，提高家長參與學(xué)校教育的積極性、為家長參與學(xué)校教育提供充分機(jī)會(huì)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校改革的一個(gè)重要趨勢，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作是順勢而為。

（三）學(xué)校對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，是助力家長精心栽培能力、實(shí)現(xiàn)家校合作育人的需要

自20世紀(jì)70年代以來，伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，西方發(fā)達(dá)國家的家長經(jīng)歷了放任自流式教育向精心栽培式教育的轉(zhuǎn)變。所謂放任自流式教育是指父母放手任由孩子發(fā)展，讓他們更多地憑借自己的天分和運(yùn)氣去成長。在這種教育模式下，父母沒有什么計(jì)劃，也不怎么干預(yù)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。所謂精心栽培式教育是指父母從孩子出生開始就深謀遠(yuǎn)慮地為子女做教育投資，有意識(shí)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、社交技巧、文化素養(yǎng)，最終目的是孩子將來可以取得成功，尤其是在學(xué)校內(nèi)取得優(yōu)秀的表現(xiàn)。就我國而言，自2000年以來，伴隨我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，就業(yè)市場對人才質(zhì)量和規(guī)格的要求不斷提升，加之當(dāng)時(shí)“大學(xué)生就業(yè)難”等問題的疊加，廣大家長紛紛采取“從娃娃抓起”的策略，日益重視子女的教育問題，教育方式也開始由放任自流到精心栽培轉(zhuǎn)變。秉承精心栽培式教育理念的家長，普遍重視孩子的學(xué)校教育表現(xiàn)，為了孩子的學(xué)習(xí)成績傾注了大量時(shí)間、精力和金錢。但同時(shí)這也是導(dǎo)致當(dāng)前我國“家長焦慮”“教育內(nèi)卷”的重要原因，更為重要的是有些家長“精心栽培”的熱情過度、能力不足，從而導(dǎo)致其所實(shí)施的家庭教育在理念、方法等方面與學(xué)校教育存在差異或沖突。因此，提高家長的家庭教育能力，促進(jìn)家庭與學(xué)校能相向而行、形成育人合力是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的重要任務(wù)。

（四）學(xué)校對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，是化解家庭教育“學(xué)?；爆F(xiàn)實(shí)困境的途徑

當(dāng)前，我國家長在家庭教育過程中，過多地將精力放在了學(xué)校交代的任務(wù)上，諸如檢查孩子的學(xué)校作業(yè)、督促孩子學(xué)習(xí)以及完成學(xué)校教師布置給家長的任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為我國的家庭教育存在“學(xué)校化”傾向，家庭演變成學(xué)校的分校、家長成為學(xué)校老師的助教。對此有學(xué)者指出，“我國當(dāng)前的家庭教育正處在嚴(yán)重的危機(jī)之中，家庭教育的功能已被異化。學(xué)校教育則被窄化為知識(shí)教育，知識(shí)教育又被扭曲為應(yīng)試訓(xùn)練。其后果是，家庭教育成為學(xué)校學(xué)科教育的延長，家長異化為應(yīng)試教育的陪練，抽空了家庭教育的基本價(jià)值。”學(xué)校通過一些方法讓家長關(guān)注孩子寫作業(yè)或孩子在學(xué)校外從事的一些活動(dòng)，可以引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的成長。然而，學(xué)校教育過多地延伸至家庭，已經(jīng)使得家庭教育的空間被擠占，家長忙于處理學(xué)業(yè)和學(xué)校事務(wù)，家庭教育就此失去了準(zhǔn)確定位?！敖忖忂€須系鈴人”，家庭教育“學(xué)校化”的現(xiàn)實(shí)困境需要學(xué)校參與解決。

上述種種現(xiàn)實(shí)，揭示出學(xué)校關(guān)注家庭教育、重視家庭教育工作有其深刻的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，在辦學(xué)過程中，學(xué)校很難再獨(dú)善其身，將家庭排除在學(xué)校教育之外，如何更好地發(fā)揮家庭的作用，成為學(xué)校辦學(xué)者必須考慮的因素。從這個(gè)角度而言，家庭教育指導(dǎo)工作是學(xué)校內(nèi)在改革與發(fā)展的必然選擇。

二、學(xué)校家庭教育指導(dǎo)是有邊界的

學(xué)校關(guān)注家庭教育、參與家庭教育指導(dǎo)雖然具有一定的必然性和必要性，但是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)是有邊界的。所謂學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的邊界，是指學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作具有一定的范圍和特定的目標(biāo)。家庭教育包羅萬象，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作難以覆蓋家庭教育的所有內(nèi)容。正因如此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作需要有明確的功能定位。強(qiáng)調(diào)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的邊界，既是出于學(xué)校有效開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐需要，同時(shí)亦有深刻的理論考量。

（一）學(xué)校家庭教育指導(dǎo)蘊(yùn)含著公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域的互動(dòng)，尋求公私領(lǐng)域之間的平衡是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)面臨的任務(wù)

“公共領(lǐng)域”的概念是20世紀(jì)50年代由德國學(xué)者漢娜·阿倫特提出來的，哈貝馬斯20世紀(jì)60年代將公共領(lǐng)域界定為介于政治權(quán)力領(lǐng)域和私人領(lǐng)域之間的獨(dú)立空間，指“政治權(quán)力之外，作為民主政治基本條件的公民自由討論公共事務(wù)、參與政治的活動(dòng)空間”。學(xué)校即屬于公共領(lǐng)域，它是作為國家和政府代表機(jī)構(gòu)的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與私人之間的，面向?qū)W校中所有個(gè)體開放的公眾的公共空間。學(xué)校在教育教學(xué)過程中，通過不斷建構(gòu)自身的公共領(lǐng)域?qū)傩裕l(fā)展和完善自由、平等、協(xié)商對話以及理性批判的特性，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的公共理性、公共品德以及公共行動(dòng)能力的發(fā)展。

家庭屬于私人領(lǐng)域，是私生活的據(jù)點(diǎn)，也是最私密的場所，這些特點(diǎn)決定了家庭教育具有明顯的私人屬性。家庭成員在家庭內(nèi)的言行舉止，不可能像在其他場合那樣受太多的約束。因此，父母的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、道德品質(zhì)對子女來說非常重要，這些綜合素質(zhì)不僅決定了他們在社會(huì)上的行為舉止，也決定了他們在家庭這樣的場所，以怎樣的榜樣和精神面貌影響子女。家庭教育的私人屬性由此可見一斑。

學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)從本質(zhì)而言，是公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域關(guān)系問題。從理論上去看，公共領(lǐng)域獨(dú)立于國家、市場、私人而存在，它應(yīng)避免介入私人領(lǐng)域；而家庭教育這一私人事務(wù)成為學(xué)校公共議題時(shí)，必然會(huì)對學(xué)校公共領(lǐng)域形成一定沖擊。學(xué)校將面臨在公與私之間如何尋求平衡的一系列的挑戰(zhàn)。

（二）承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)意味著學(xué)?，F(xiàn)有結(jié)構(gòu)的功能性改革，探求學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的邊界是學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能性改革的題中應(yīng)有之義

學(xué)校教育即在學(xué)校中實(shí)施的教育。《教育大辭典》指出學(xué)校教育的特點(diǎn)：有固定的場所、專門的教師和一定數(shù)量的學(xué)生，有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。從功能上而言，學(xué)校教育職能是培養(yǎng)人，它是專門教育人的場所，培養(yǎng)人是學(xué)校的唯一使命。學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)由其一系列的構(gòu)成要素保證。學(xué)校教育有專門教育者——教師，他們都是經(jīng)過嚴(yán)格選拔并經(jīng)過專門訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。這樣的教育者不僅學(xué)識(shí)廣博、品德高尚，并且懂得教育規(guī)律，掌握有效的教育方法。學(xué)校教育還有專門的教育教學(xué)設(shè)備，擁有專門進(jìn)行教育的手段。此外，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行都是以學(xué)生為中心展開的。這一切都充分保證了學(xué)校教育的有效性。

指導(dǎo)家長開展家庭教育，在學(xué)?，F(xiàn)有構(gòu)成要素中沒有與之對應(yīng)的結(jié)構(gòu)；家庭教育指導(dǎo)是賦予學(xué)校的一項(xiàng)新職能，從結(jié)構(gòu)功能主義的視角來看，這一職能對于學(xué)校而言是一種挑戰(zhàn)。為了承擔(dān)起這一職能，學(xué)校需要在組織機(jī)構(gòu)、制度、人員構(gòu)成等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，建立起適應(yīng)家庭教育指導(dǎo)功能的學(xué)校結(jié)構(gòu)。任何一種結(jié)構(gòu)的特定功能都是有限度的，而探求學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的邊界則是學(xué)?，F(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能性改革的題中應(yīng)有之義。

（三）學(xué)校家庭教育指導(dǎo)表現(xiàn)為制度化教育對非制度化教育的介入，在這一過程中學(xué)校教育的專業(yè)性、家庭教育的自主性面臨挑戰(zhàn)

根據(jù)教育系統(tǒng)自身形式化程度，教育形態(tài)劃分為“非制度化的教育”和“制度化的教育”。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨(dú)立的教育形式的教育，家庭教育活動(dòng)可以歸為此類。制度化教育是指由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)，學(xué)校教育是制度化教育的典型。

家庭教育是一種非制度化的教育，它一般發(fā)生在具有親緣關(guān)系的親子之間。在家庭教育中，父母或其他長輩的經(jīng)歷、思想覺悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛好等對孩子產(chǎn)生潛移默化地影響；一般而言，家庭教育的氣氛相對輕松活躍，家庭教育的方式隨機(jī)靈活。制度化學(xué)校教育任務(wù)是有組織、有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和技能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級服務(wù)的人。從這個(gè)角度而言，學(xué)校是人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，專業(yè)性、規(guī)范化是它的顯著特點(diǎn)。

當(dāng)制度化的學(xué)校教育開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，面臨兩方面的困境。一方面，學(xué)校的專業(yè)性是否因其介入家庭教育招致負(fù)面影響。當(dāng)以未成年學(xué)生為中心開展工作的學(xué)校面向家長提供家庭教育指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校勢必會(huì)在人員、精力、設(shè)施等方面分身于成年人的教育。學(xué)校的專業(yè)性由此面臨挑戰(zhàn)。另一方面，家庭教育是否因?qū)W校的指導(dǎo)而被“制度化教育同化”，使家庭教育的多樣性、靈活性減弱。學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，在指導(dǎo)的方式上可能會(huì)因“路徑依賴”，采取學(xué)校教育的模式。當(dāng)前學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐中，聽講座、集中授課是最常見的一種方式；學(xué)校相關(guān)組織機(jī)構(gòu)被冠之“家長學(xué)?！钡淖龇?；倡導(dǎo)家長“課程”“讀本”的開發(fā)等做法，一定程度表明，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作確實(shí)有對學(xué)校教育模式的“路徑依賴”。因此，如何避免弱化學(xué)校的專業(yè)性，如何防止家庭教育被學(xué)校教育所同化，是學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作中需要解決的現(xiàn)實(shí)難題。

總之，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)涉及公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域之間關(guān)系的平衡、學(xué)校現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的功能性改革，以及制度化教育對非制度化教育的介入等問題。不同的理論視角之下，我們領(lǐng)略到學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作面臨的諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的存在表明：學(xué)校不可能，也沒有必要承擔(dān)無限的家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，厘清學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的邊界既是現(xiàn)實(shí)需要，又有理論上的依據(jù)。

三、學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的邊界意識(shí)有重要價(jià)值

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)是有邊界的，在加強(qiáng)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力、推進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作體系的建設(shè)過程中，“邊界”意識(shí)具有重要啟示?；趯W(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的必然性、學(xué)校當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)，以及上文相關(guān)理論的解釋，政府、學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)工作中需重視以下工作。

（一）對于教育行政管理機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)基于學(xué)校教育的改革與發(fā)展去規(guī)劃學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作

1.確立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)，挖掘、宣傳學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的多元價(jià)值

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)對象是家長，直接受益者是學(xué)生。學(xué)校通過家庭教育指導(dǎo)，幫助家長營造良好的家庭教育環(huán)境、提升家長參與學(xué)校教育的能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，這是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的顯性目標(biāo)。此外，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作還具有更長遠(yuǎn)的潛在目標(biāo)。長久以來，學(xué)校與家庭之間存在一定的隔閡。特別是在制度化的道路上，學(xué)校教育過多強(qiáng)調(diào)內(nèi)部管理的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化，從而帶來學(xué)校教育的排他性，學(xué)校教育也由此發(fā)展成為一種高度封閉性的體系。“家庭教育指導(dǎo)”成為學(xué)校工作的一部分，一定程度上對學(xué)校教育的排他性、封閉性產(chǎn)生沖擊，將彌合學(xué)校和家庭之間的隔閡，重塑學(xué)校教育的生態(tài)；學(xué)校關(guān)注家庭教育、開展家庭教育指導(dǎo)，將促進(jìn)家長、教師的互動(dòng)，增進(jìn)彼此了解，實(shí)現(xiàn)家校合作共育，最終會(huì)提升學(xué)校教育質(zhì)量。因此，教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)著眼于學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的顯性目標(biāo)、潛在目標(biāo)去挖掘和宣傳家庭教育指導(dǎo)的多元價(jià)值。

2.劃定學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的責(zé)任邊界，引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)同家庭教育指導(dǎo)中的角色

在學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作中，學(xué)校的角色是組織者、策劃者和統(tǒng)籌者。作為組織者，學(xué)?？梢越M織家長學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)；作為策劃者，學(xué)?？梢圆邉澑鞣N家長活動(dòng)；作為統(tǒng)籌者，校內(nèi)外各種家庭教育資源的整合是學(xué)校重要職責(zé)之一。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，即是通過組織者、策劃者、統(tǒng)籌者的角色去實(shí)現(xiàn)的。為此，教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行角色認(rèn)同，劃定學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的責(zé)任邊界。

3.推動(dòng)學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)改革，提升學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)能力

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)并非新生事物，家訪、家長會(huì)等傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)方式一直存在；新的時(shí)代背景下國家教育政策中再次強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”的觀點(diǎn)，意味著學(xué)校傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)方式需要進(jìn)行創(chuàng)新、學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力需要進(jìn)一步增強(qiáng)。然而，長期以來，我國中小學(xué)幼兒園在發(fā)展過程中，各項(xiàng)工作多是以課程建設(shè)、教學(xué)改革為中心，學(xué)校并未有承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)工作的專業(yè)資源。為了更好地推動(dòng)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校在教師隊(duì)伍、組織機(jī)構(gòu)、管理制度等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，提升家庭教育指導(dǎo)能力。

（二）對于學(xué)校而言，家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)立足自身優(yōu)勢，做自己最為擅長的事情

1.為家長呈現(xiàn)孩子學(xué)校教育的“過程”，幫助家長認(rèn)識(shí)孩子

當(dāng)前中國家長普遍關(guān)注孩子的教育問題，然而孩子在學(xué)校的表現(xiàn)家長們大都只能看到“結(jié)果”，看不到“過程”，這對家長而言確實(shí)是一種遺憾，也不利于家庭教育有效地開展。因此，創(chuàng)造各種條件讓家長走進(jìn)學(xué)校，讓家長看到“課堂中的孩子”，直觀了解到孩子們在學(xué)校的表現(xiàn)，可有效增進(jìn)父母對孩子的了解，從而促使家長更加有效開展家庭教育。

2.與家長分享學(xué)校管理和運(yùn)行的信息，幫助家長認(rèn)識(shí)學(xué)校

家校合作是當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的重要方向，增進(jìn)家長對學(xué)校的了解，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。當(dāng)前中國大多數(shù)家長并不了解學(xué)校的管理制度，也不了解學(xué)校的運(yùn)行過程，在此背景之下家長只能被動(dòng)參與學(xué)校教育，“家校合作”往往流于形式。通過家庭教育指導(dǎo)，學(xué)校可向家長分享學(xué)校管理和運(yùn)行的信息，增進(jìn)家長對學(xué)校的了解，促進(jìn)家長更充分理解學(xué)校行動(dòng)背后的邏輯，使學(xué)校各項(xiàng)工作為廣大家長理解和認(rèn)同，從而為學(xué)校教育營造良好的家庭支持環(huán)境。

3.引導(dǎo)教師發(fā)揮專長，幫助家長科學(xué)參與孩子的成長

教師是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的主要承擔(dān)者，然而，多數(shù)教師并未接受過家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，甚至沒有養(yǎng)育子女的直接經(jīng)驗(yàn)，這是教師在家庭教育指導(dǎo)工作中的短板。但是，教師作為專業(yè)的教育工作者，掌握系統(tǒng)的教育理論、熟知教育教學(xué)方法、了解學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、知道課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和要求，這是教師承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)工作的優(yōu)勢。因此，學(xué)校應(yīng)著眼于教師的優(yōu)勢，引導(dǎo)教師發(fā)揮專業(yè)特長指導(dǎo)家長的家庭教育。學(xué)校教師通過傳遞科學(xué)教育理念、傳授教育教學(xué)技巧、傳播學(xué)生發(fā)展規(guī)律的知識(shí)、分享課程進(jìn)度和要求等，幫助家長科學(xué)地參與孩子的成長。

（本文編輯：徐華楠）

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