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“雙減”落地，學(xué)生壓力減輕，有些家長(zhǎng)卻焦慮了。作為老師，可以專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)“開(kāi)班”授課。在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)政策解讀、家教指導(dǎo)、學(xué)生成長(zhǎng)等“雙減”專(zhuān)題課程，向全體家長(zhǎng)定期進(jìn)行推送。

或者開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)熱線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，家長(zhǎng)可以咨詢問(wèn)題，也可以反映問(wèn)題；設(shè)立“家長(zhǎng)服務(wù)中心”，利用校級(jí)、班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)，暢通家校溝通渠道。

與學(xué)校溝通，可以把家長(zhǎng)請(qǐng)到課后，參與“服務(wù)”，分享經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)們來(lái)自不同的行業(yè)，有著豐富的人生閱歷、廣泛的興趣愛(ài)好，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，參與課后服務(wù)，利用好這些資源，也能收獲家長(zhǎng)們的支持。例如家長(zhǎng)給孩子們上了一堂航空知識(shí)安全課、設(shè)立家長(zhǎng)理事會(huì)機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)家庭乃至社會(huì)的力量參與進(jìn)來(lái)。

想想如果我們是家長(zhǎng)，老師打電話給我們的時(shí)候，希望老師是怎樣做的？

比如，最近班級(jí)里有個(gè)孩子在課間的時(shí)候，跟另外一個(gè)孩子玩耍的時(shí)候，摔傷了。這時(shí)候，我們就要站在家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，把這孩子當(dāng)成我們自己的孩子，那我們是非常細(xì)心疼的，首先想到的是孩子的安全，希望他早日康復(fù)。

這時(shí)候，作為班主任就要特別地關(guān)心孩子的健康問(wèn)題。每天至少要有一個(gè)微信或一通電話來(lái)了解孩子的恢復(fù)情況，同時(shí)要查清事情發(fā)生的情，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，給家長(zhǎng)一個(gè)明確的答復(fù)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得不委屈。

這樣的家校溝通才是健康的，才是有效的。剛剛和家長(zhǎng)建立信任的關(guān)系，因?yàn)槲覀冴P(guān)心的目標(biāo)就是孩子。

把所教的孩子當(dāng)成自己的孩子一樣去關(guān)心，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，明確談話的目的，讓家長(zhǎng)更容易上手，目的不要太大，太盲目，一定要有明確的任務(wù)方向，而且容易操作。

除了教學(xué)實(shí)力，溝通質(zhì)量是我們做好自己的重要方面。在家校溝通上，老師們已經(jīng)形成了一種默契：遇事先找自己的原因，然后做出改進(jìn)的方法。用這樣的心態(tài)工作，老師的臉上總有笑容，心里總有陽(yáng)光，心態(tài)積極了，溝通就有一個(gè)好的開(kāi)始。

例如某班孩子在校出現(xiàn)了同學(xué)之間的矛盾，家長(zhǎng)可能會(huì)單方面只相信孩子的“一面之詞”，強(qiáng)硬責(zé)怪對(duì)方同學(xué)和老師，這時(shí)候老師們需要保持“空杯”心態(tài)面對(duì)家長(zhǎng)的溝通，微笑傾聽(tīng)，讓家長(zhǎng)宣泄，然后才是不帶任何偏見(jiàn)，耐心解釋?zhuān)€原事實(shí)。

建立、維護(hù)家校關(guān)系，需要日常做很多細(xì)致的工作，例如成立各級(jí)家委會(huì)，定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、體驗(yàn)課堂，舉辦“家長(zhǎng)講堂”，學(xué)校給每一位老師發(fā)放通訊補(bǔ)貼，鼓勵(lì)老師們多與家長(zhǎng)溝通等等。

學(xué)校自身的發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)力是關(guān)鍵，做到在家長(zhǎng)說(shuō)問(wèn)題之前就把自身調(diào)理好了，這才是家校關(guān)系的核心。

“雙減”會(huì)引發(fā)一些變化，老師和家長(zhǎng)的關(guān)系也需要在慢慢磨合中適應(yīng)。作為教師，不能因?yàn)閭€(gè)人情緒或者言語(yǔ)的不注意而讓自己很多努力付諸東流。

都說(shuō)老師和家長(zhǎng)是孩子前進(jìn)道路上的雙槳，如果雙槳步調(diào)不一致，受傷害的一定是孩子?！半p減”政策下，多一些包容和體諒，多一些溝通和真誠(chéng)，少一些摩擦，少一些“誤會(huì)”。

如果把考慮所有問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)都放在孩子身上，也許可以取得更好的效果。

事實(shí)上，任何工作都應(yīng)該有邊界。家長(zhǎng)和老師都要明白，家校之間需要合作，更需要界限。

父母和孩子之間有矛盾，家長(zhǎng)怎么說(shuō)孩子也不聽(tīng)。作為老師需要替家長(zhǎng)想一些辦法，但如果家長(zhǎng)已經(jīng)從老師這里獲取了方法卻不應(yīng)用，老師就應(yīng)該讓家長(zhǎng)自己多去領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

作為老師，可以幫助孩子去解決知識(shí)上的困難；鼓勵(lì)孩子克服一些心理上的障礙；告訴家長(zhǎng)一些幫助孩子認(rèn)真完成作業(yè)的方法。家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的責(zé)任，老師有老師的角色，這里的邊界需要分清。

家長(zhǎng)需要成長(zhǎng)，老師需要適當(dāng)放手。在課余的時(shí)間進(jìn)行家校溝通，請(qǐng)一定把握好邊界。

“雙減”背景下，教育主管部門(mén)和學(xué)校的相關(guān)政策還在不斷探索和完善，作為連接學(xué)校和家庭的“橋梁”，老師不僅要以積極主動(dòng)的狀態(tài)沉下心、俯下身做好學(xué)生研究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還需要得到更好的保障和幫助。

學(xué)校管理者的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，最重要的是指導(dǎo)教師怎么做。要把約束性的“紅綠燈”換成引導(dǎo)教師主動(dòng)作為的“導(dǎo)航儀”，指導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)布置、開(kāi)展課后服務(wù)，需要學(xué)校管理者從整體去推進(jìn)。