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主要的研究者及其學(xué)說(shuō)有

（1）桑代克的試誤說(shuō)

桑代克設(shè)計(jì)了貓開門的實(shí)驗(yàn)，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過(guò)一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的。

認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是試誤的過(guò)程。他認(rèn)為動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)方式可能要復(fù)雜一些，但本質(zhì)是一樣的。他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有：

準(zhǔn)備律：

學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)。

效果律：

只有當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，即刺激須對(duì)主體有意義。

練習(xí)律：

一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量會(huì)減弱，換言之，反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。

其它的還有多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、選擇性反應(yīng)律、同化律、聯(lián)想性轉(zhuǎn)換律等。

（2）華生的刺激-反應(yīng)說(shuō)

華生把行為主義與刺激-反應(yīng)心理學(xué)結(jié)成了一體。

華生認(rèn)為應(yīng)該把行為而不是意識(shí)作為研究的客觀對(duì)象，摒棄有關(guān)心智的內(nèi)容。學(xué)習(xí)是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不可知的；學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，人的反應(yīng)完全由客觀刺激決定的。

他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有：

頻因律：

在其他條件相同的條件下，某種行為練習(xí)得多，習(xí)慣形成得越迅速。

近因律：

當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。

但在1919年出版《一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)》中，他又推翻了自己的觀點(diǎn)，不再把頻因律作為學(xué)習(xí)的一般機(jī)制。

（3）斯金納的程序教學(xué)法

斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是反應(yīng)概率的變化；理論是對(duì)所觀察到的事實(shí)的解釋；學(xué)習(xí)理論所要做的，是指出引起反應(yīng)概率變化的條件。所以，研究學(xué)習(xí)行為的目的，是要形成一種分析各種環(huán)境刺激的功能的方法，以決定和預(yù)測(cè)有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為。

他設(shè)計(jì)了斯金納箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。認(rèn)為可以用三種基本的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)控制環(huán)境：呈現(xiàn)刺激、安排結(jié)果、信號(hào)刺激。

斯金納的強(qiáng)化原理

他用操作性應(yīng)用來(lái)解釋箱子里動(dòng)物的行為，以區(qū)別于巴甫洛夫的“應(yīng)答性反應(yīng)”。

區(qū)別了兩種強(qiáng)化，正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化；反之當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化。

除此之外，他還區(qū)分了一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。所謂一級(jí)強(qiáng)化物包括所有在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下也起強(qiáng)化作用的刺激，如食物和水等。二級(jí)強(qiáng)化物包括那些在開始時(shí)不起強(qiáng)化作用，但后來(lái)作為與一級(jí)強(qiáng)化物或其化強(qiáng)化物配對(duì)的結(jié)果而起強(qiáng)化作用的刺激。

斯金納的程序教學(xué)理論

作為程序教學(xué)之父，斯金納對(duì)程序教學(xué)理論作出了貢獻(xiàn)。他提出的主要學(xué)習(xí)原則有：

積極反應(yīng)原則：

主張以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)問(wèn)題做出積極的反應(yīng)。

小步子原則：

將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成若干小的步子編成程序。

及時(shí)強(qiáng)化原則：

一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作力量就會(huì)得到增強(qiáng)。

自定步調(diào)原則：

以學(xué)習(xí)者為中心，不強(qiáng)求統(tǒng)一的進(jìn)度。

低錯(cuò)誤率原則：

在教學(xué)中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的反應(yīng)，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)得到令人反感的刺激，過(guò)多錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)的速度。