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根據(jù)上述問題，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)的主題內(nèi)容要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)科融合、知識貫通和知識遷移，要能夠培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)的實(shí)施需要聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的教師，自己本身應(yīng)具備博采眾長的學(xué)科知識，具有創(chuàng)新精神和跨界意識，能夠汲取他人跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及開創(chuàng)自己跨學(xué)科教學(xué)的特色，從自己的學(xué)科出發(fā)，守正跨界，通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)與他人合作分享、共同前行的專業(yè)發(fā)展途徑：構(gòu)建美術(shù)地理跨學(xué)科教研機(jī)制，發(fā)展美術(shù)地理核心素養(yǎng)；教研轉(zhuǎn)型，形成美術(shù)地理教師研究共同體；轉(zhuǎn)變教研員角色，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。

教研共同體合作發(fā)展

嘉定區(qū)美術(shù)地理學(xué)科在原來美術(shù)“一校一特色”校本課程建設(shè)、地理教研合作共同體等學(xué)科已有教研特色的基礎(chǔ)上，互相取長補(bǔ)短，建立多樣性的跨學(xué)科視角，從思維、情感、文化三個層面思考學(xué)科核心價值的融合，依托地理教師專業(yè)基礎(chǔ)、美術(shù)教師學(xué)科專業(yè)能力等學(xué)科保障，夯實(shí)跨學(xué)科的教研基礎(chǔ)。美術(shù)地理教研員攜手合作，通過梳理兩種課程的學(xué)科共性，研究由學(xué)科知識傳授向課程育人的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)課程育人主題、課與課間的邏輯、課程單元間的邏輯關(guān)系、確立跨學(xué)科教研邏輯關(guān)系。

跨學(xué)科教學(xué)引發(fā)了學(xué)科教研三個方面的新視角：聚焦學(xué)習(xí)、提供資源、支持學(xué)習(xí)。教研員的角色也從原來的教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄泄餐w的組織者、合作者，在跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)中，教研員發(fā)掘教師對教材知識的獨(dú)特解讀、對教材內(nèi)容的獨(dú)特處理，以及對學(xué)生問題的針對性點(diǎn)撥所體現(xiàn)出的智慧。激發(fā)教師的主動性、創(chuàng)造性，聚集整個團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，開展一些總結(jié)交流、跨界沙龍等研討活動，同時，結(jié)合日常教研工作，開展一些研究課、示范課等教學(xué)觀摩研討活動。

教研員通過學(xué)科共同研究，尋找學(xué)科共識需求，物色跨學(xué)科教師，思考如何鼓勵學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提是促進(jìn)教師思考，引導(dǎo)其教學(xué)研究思維方式的改變，根據(jù)美術(shù)教學(xué)重實(shí)踐性、地理教學(xué)重資源運(yùn)用的特點(diǎn)，引發(fā)教師以新的合作方式開展跨學(xué)科教學(xué)與研究，互通有無、相互啟發(fā)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高，以此產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

從跨學(xué)科視角研究共同體建設(shè)，選拔青年教師成立跨界研究學(xué)習(xí)共同體，本次跨學(xué)科主要的背景團(tuán)隊(duì)由地理教師、美術(shù)教師和尚學(xué)平臺技術(shù)人員組成。在學(xué)校教研組達(dá)成學(xué)科共識的基礎(chǔ)上，逐步從初高中共同體、學(xué)校共同體建設(shè)出發(fā)，最終形成區(qū)域教研共同體，推動教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)進(jìn)步。共同體中的地理教師，有地理教研共同體的支撐，參加了由安亭高中、中光中學(xué)以及上海外國語大學(xué)嘉定外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名師帶教活動，且他們自身刻苦好學(xué)，有扎實(shí)的地理背景和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)教師雖畢業(yè)于美術(shù)學(xué)院師范專業(yè)，但都有地理高考背景，有較好的地理素養(yǎng)，兩位不同背景的教師都先后得到了市區(qū)教研專家的帶教指點(diǎn)，故這兩位青年教師可以勝任跨學(xué)科教學(xué)。教研共同體所在的學(xué)校主推信息化項(xiàng)目，采用的尚學(xué)平臺在上海其他區(qū)已經(jīng)有了較成熟的應(yīng)用，技術(shù)人員蹲點(diǎn)相應(yīng)的學(xué)校提供技術(shù)支撐，為跨學(xué)科教研提供堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)。

跨學(xué)科策略模式構(gòu)建

以學(xué)習(xí)共同體展開的美術(shù)地理跨學(xué)科教學(xué)教研，不流于形式，讓美術(shù)地理在跨界中形成相輔相成、教學(xué)共生的關(guān)系，使得跨學(xué)科課程能夠真正體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教研品質(zhì)的作用，也有效增強(qiáng)了跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究能力。

以一個學(xué)科為主，跨另一學(xué)科的方式重組教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)形與質(zhì)的嬗變。通過教材教法分析，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)、明確目標(biāo)、解決重難點(diǎn)問題的方案，運(yùn)用微課、探究學(xué)習(xí)、數(shù)字媒體技術(shù)和Surface平板互動系統(tǒng)輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，如圖1所示。

在設(shè)計跨學(xué)科主題教學(xué)模式案例時，依據(jù)課標(biāo)和教材，從學(xué)科價值的角度確定跨學(xué)科單元主題，主題涵蓋了美術(shù)與地理相關(guān)的知識，搭建了美術(shù)與地理之間學(xué)科知識技能的鏈接，有效解決了學(xué)科的重難點(diǎn)問題以及學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的問題，并且這些跨學(xué)科主題的確立不是生搬硬套，應(yīng)是符合美術(shù)地理學(xué)科學(xué)習(xí)共性的問題，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科案例實(shí)踐研究

以美術(shù)地理跨學(xué)科教學(xué)《聚合和擴(kuò)散——板塊構(gòu)造學(xué)說的認(rèn)識與表現(xiàn)》（《“海陸的變遷”與“冷暖色”》跨學(xué)科主題單元）一課為例：

在美術(shù)作品中，空間的表現(xiàn)往往伴隨著明暗或者線條，通過在二維的平面上來體現(xiàn)三維的空間。

通過結(jié)合地理地圖冊中的經(jīng)緯線來體現(xiàn)美術(shù)中的空間表現(xiàn)。在準(zhǔn)備學(xué)生的作品材料時，畫上了經(jīng)緯線，學(xué)生通過判斷擴(kuò)大還是縮小，在原有的經(jīng)緯線上進(jìn)行板塊的放大或者縮小從而達(dá)到了美術(shù)中的空間表現(xiàn)。

如圖2所示，由于聚合是在已標(biāo)的經(jīng)緯線中不斷縮小。所以畫板塊輪廓的時候不能超過已標(biāo)好的經(jīng)緯線。

圖2 表現(xiàn)聚合

如圖3所示，由于擴(kuò)散是在已標(biāo)的經(jīng)緯線中不斷擴(kuò)大，所以畫板塊輪廓的時候要超過已標(biāo)好的經(jīng)緯線，以產(chǎn)生擴(kuò)散的效果。

圖3 表現(xiàn)擴(kuò)散

一般來說色彩的表現(xiàn)力分為明度的對比、純度的對比、色相區(qū)別、冷暖的變化。

然而本節(jié)課中的色彩表現(xiàn)力主要結(jié)合的是情感方面即色彩的感覺，色彩除了給人以色調(diào)、亮度、飽和度感覺之外，還能給人某種心理上的情緒性、象征性和功能性等感覺。

本節(jié)課通過色彩給人帶來的脹縮感覺，通過冷暖的對比來產(chǎn)生冷色有著收縮的感受即美術(shù)中的聚合效果，暖色有膨脹的感受即美術(shù)中的擴(kuò)張效果。通過美術(shù)中的聚合與擴(kuò)張聯(lián)系起了地理學(xué)科中的板塊的縮小與張裂，起到了連接兩個學(xué)科的樞紐作用，通過色彩表現(xiàn)力解決了地理的關(guān)鍵問題。

以聚合為例，首先在選紙上就有了冷暖色調(diào)的區(qū)分，為了通過冷色來體現(xiàn)板塊的縮小，所以在板塊涂色的顏料選擇上運(yùn)用冷色，為了達(dá)到使背景與內(nèi)容區(qū)分更加明顯，突出內(nèi)容以及使畫面更加豐富的目的，所以在背景的選擇方面運(yùn)用暖色，如圖4所示。

圖4 板塊縮小

以擴(kuò)散為例，由于通過暖色來體現(xiàn)板塊的膨脹和擴(kuò)大，所以在板塊涂色的顏色選擇上運(yùn)用暖色，為了使背景與內(nèi)容區(qū)分，更加突顯內(nèi)容以及使畫面豐富，所以在背景的選擇方面運(yùn)用冷色，如圖5所示。

圖5 板塊張裂

在美術(shù)學(xué)習(xí)時，除了運(yùn)用一定的材料創(chuàng)作美術(shù)作品，還要運(yùn)用多項(xiàng)藝術(shù)手段來表現(xiàn)。在造型表現(xiàn)中，線條作為重要的造型元素，在本堂課中的體現(xiàn)如同建造樓層的地基。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理板塊擴(kuò)張縮小的知識，用自己的豐富想象力將幾億年后的板塊大致形狀用線條勾勒出來，美妙流暢、富有美感。在理解地理地形、板塊知識的同時，運(yùn)用手繪的方式更加體現(xiàn)了學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力。

人生是在不斷的嘗試中尋求突破，教學(xué)亦是如此。以前經(jīng)常聽到的一句話叫“藝術(shù)是相通的”，現(xiàn)在經(jīng)常聽到的是“學(xué)科是相通的”。本節(jié)課以板塊構(gòu)造中各板塊之間的運(yùn)動方式作為重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將地理中的碰撞、張裂與美術(shù)中的聚合、擴(kuò)散相對應(yīng)，學(xué)生在這節(jié)課上可以通過美術(shù)的表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，地理中滲透美術(shù)，美術(shù)中滲透地理，相輔相成。

在地理學(xué)科中，板塊的運(yùn)動是難點(diǎn)內(nèi)容，初高中都有涉及，當(dāng)然初中的難度要小很多。由于本節(jié)課是地理和美術(shù)學(xué)科的融合，所以只是將知識點(diǎn)聚焦在板塊學(xué)說中的板塊運(yùn)動方式上。在傳統(tǒng)的地理課堂中，許多地理教師會采用模型來模擬板塊運(yùn)動，比如課本，但是在這節(jié)課上有美術(shù)教師的融入才有了用色彩來表現(xiàn)碰撞與張裂，這是地理課的一大突破。反過來說，在美術(shù)學(xué)科之中可以選用不同的地表形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，比如說地中海、東非大裂谷等幾億年后的變化，提高了繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)力。

地理知識點(diǎn)和地理能力不同，地理能力是學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識點(diǎn)去解決相應(yīng)的問題。在本節(jié)課中，學(xué)生的地理能力體現(xiàn)在讀圖和運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說上，也可以體現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)上。從讀圖方面來說，學(xué)生需要在世界地圖上找到要求繪制的地表——地中海、東非大裂谷等，并且要知道其大致的范圍。板塊構(gòu)造學(xué)說的運(yùn)用體現(xiàn)在學(xué)生需要通過板塊構(gòu)造學(xué)說判斷這些地表形態(tài)以后的變化趨勢，再結(jié)合美術(shù)的冷暖色以及風(fēng)格表現(xiàn)（如蒙德里安的抽象風(fēng)格）等進(jìn)行創(chuàng)作，完成表現(xiàn)地理現(xiàn)象的創(chuàng)意作品。地理能力可以為美術(shù)創(chuàng)意提供支持，提供科學(xué)性，增強(qiáng)繪畫創(chuàng)意表現(xiàn)力，如圖6所示。

圖6 蒙德利安式非洲板塊變化圖

在日常生活中，許多現(xiàn)象聯(lián)系著地理的知識。例如，當(dāng)太陽光因?yàn)榭諝庵械幕覊m折射出不同顏色的光；日落前45分鐘的藍(lán)色光，直至日落后10分鐘變成紅色，日落后20分鐘的紫色光，日落后35分鐘就是藍(lán)灰、淡紫色，到最后日落后1小時的黑色。通過光的顏色的變化導(dǎo)致整體日落時色調(diào)的變化，而且是有漸變的特點(diǎn)，讓整體的畫面更加豐富。在了解地理知識中的瑞利散射現(xiàn)象之后，可以通過美術(shù)色調(diào)的練習(xí)，加深對日落顏色變化的理解，可以通過漸變的方法來美化畫面，這便是地理現(xiàn)象助力增強(qiáng)色彩表現(xiàn)力，如《陽光下的梯田》，就是根據(jù)地理現(xiàn)象表現(xiàn)的色彩創(chuàng)作主題，如圖7、圖8所示。

圖7 陽光下的梯田

圖8 色彩表現(xiàn)豐富變化的梯田

引導(dǎo)學(xué)生對地理中許多現(xiàn)象的探索，也有助于學(xué)生消除錯誤認(rèn)知，對自然界中景物的色彩變化有一個正確、科學(xué)的認(rèn)識與理解，提高繪畫創(chuàng)作時的色彩表現(xiàn)力。例如，沙漠的色彩和沙質(zhì)以及風(fēng)、干旱等環(huán)境有關(guān)，所以在自然界中有黃色沙漠，也有白色沙漠；火焰山不是因?yàn)樘柕恼丈涠兂杉t色的，是和火焰山巖石中富含鐵元素有關(guān)，海洋的藍(lán)色也不是和海水中含有鹽有關(guān)，是和光波有著密切的關(guān)系，長波被吸收，短波易反射，所以海洋呈現(xiàn)美麗的藍(lán)色。

美術(shù)與地理融合的跨界教學(xué)方式能在傳統(tǒng)的課程架構(gòu)中尋找新的方法，充分利用學(xué)科資源，創(chuàng)造出更多跨界、交流、碰撞的學(xué)習(xí)平臺，使得美術(shù)教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展添磚加瓦?？鐚W(xué)科教學(xué)現(xiàn)在還處于研究階段，也積累了一些課例和經(jīng)驗(yàn)，但是跨學(xué)科教學(xué)的探索研究之路還任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)努力前行。目前，還存在以下這些問題有待我們?nèi)パ芯拷鉀Q：

第一，如何在跨學(xué)科教學(xué)中合理定位學(xué)科本位的知識與技能，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，不丟失學(xué)科本體核心知識學(xué)習(xí)的同時，又增加相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力，從而使跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大效應(yīng)，是值得我們今后研究解決的。

第二，如何進(jìn)一步完善美術(shù)與地理跨學(xué)科教研與教學(xué)模式，使其更加合理、科學(xué)和有效，并將這種模式復(fù)制拓展到其他學(xué)科的跨界教學(xué)上去，如美術(shù)與歷史、地理與化學(xué)的跨界等。

第三，美術(shù)與地理跨學(xué)科的課程還沒有系統(tǒng)性的設(shè)計和構(gòu)建，如根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況，以及區(qū)域教育教學(xué)的要求，今后將研究美術(shù)與地理跨學(xué)科校本、區(qū)本課程建設(shè)的問題。