隨著新課程改革的進一步的深入, 我們的課堂面臨許多困惑和挑戰(zhàn)：學生厭學,教師難教,兩極分化日趨嚴重的今天, 當教師用心良苦地設計教學情境，滔滔不絕地講解和耐心引導觀察,發(fā)現(xiàn),探索時，部分學生卻毫無興趣，不知所云,卻只聽大珠小珠落玉盤,千呼萬喚不搭理。分析其原因有很多：也許是這部分學生上課精力不集中；也許是他們好動；也許是他們的基礎跟不上老師的節(jié)拍；也許是他們覺得乏味……,然而產(chǎn)生這些原因的原因又是什么呢？學生到底在渴望什么樣的課堂教學呢？為此，筆者將繼續(xù)從以下幾方面入手大力營造學生所期望的課堂，切實激發(fā)學生的學習效應.
一、用心賞識學生
美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了。”
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。首先,教師要放下架子，樹立服務的意識,心平氣和地與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛；其次,教師對學生要正確的評價與賞識學生。在數(shù)學教學中，我們經(jīng)?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，當學生在探究學習中遇到困難時，教師一句贊賞鼓勵的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢娊處熣_的評價與賞識也是促使學生積極主動學習的重要因素.教師的一句話能讓學生受益一生，在課堂教學，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。第三,教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數(shù)學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”第四, 教師要善于使用眼神。俗語說：“眼睛會說話.眼睛是“心靈的窗戶””，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學中要求教師用眼神積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流，即便是坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”請同學起來回答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他(她)。
二、用心關愛學生
據(jù)不完全統(tǒng)計,各班的學困生或?qū)W習習慣不好的學生,大多是因為父母常年在外打工,或父母離異,或父母關心不夠,或自信不足,或老師關愛不夠.去年,我教初三(8)班時,有一個學生叫楊平,在初二便是出了名的“壞” 學生,父母常年在外務工,上課從不聽講,還帶動周圍附近的學生不聽講,與老師對著干,作業(yè)從來不做,各科考試都是十多分.開學第三天,便把書賣了,當我知道后,我也沒說什么,便把我的數(shù)學課本給了他,隔一天,又賣了,當時,我看在眼里,氣在心里,但我還是沒坑聲,又我把手里唯一的課本教材再一次地給了他,久久地看著他,這時他也感覺地不好意思,低下了頭,說,“老師，我再也不賣了,”結(jié)果在以后的學習中再也看不到從前的楊平了，兩個月后的期中考試，各科都有五六十分，且數(shù)學有七十分。其它的學生在他的帶動和感動下，學習上個個你追我趕，結(jié)果，這位學生中考考了541分的好成績考入了中。
當過教師，都有這樣的體會：當我們對學生的內(nèi)心殘缺關愛到一定程度時,學生便能永遠的記住你,愛著你,改過自新;當我們以陽光的心態(tài)走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人.
作為一名教書育人者,我想說:帶著微笑,用陽光的心態(tài)上課,用自己的誠心,愛心,耐心,,細心溫暖每一個學生,永不放棄.因為教師是一份愛的職業(yè),愛的工作.在課程改革不斷深入與創(chuàng)新的今天,教師素質(zhì)的提高,不只是知識技能的進步,還應有更為深刻內(nèi)函的心理關懷,道德素養(yǎng)和精神自律系統(tǒng)的建立.這其中就包含著教師要具備良好的心態(tài),情緒和愛心. “情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別強調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使學生的心里感到輕松。借助微笑可以表達出教師對學生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近.我們常說:“親其師,信其道”.教師只有保持健康快樂的心態(tài),才能具有較強的親和力,學生才能親近你,并在課堂生活中與你互動交流,才能逐步構建合作,探究的自主教學模式.尤其是對初中學生來說,如果整天看著那威嚴的面孔,非常緊張,他們還會主動的探索,深入交流嗎?如果教師帶著快樂的心情上課,不僅有益于自身的健康,還會把這種心情自然的傳給學生,讓學生享受陽光般的心情快樂學習,這樣學生就會不由自主地想起來.說起來,動起來.新型的師生關系也就建立起來了,教學效果定當不斷提高.
三、用心感受學生
首先，教師角色要定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想的引導者。教師要從一個知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，要從教室空間的支配者，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。其次，要尊重每一個學生，要對學生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅信他們能積極主動地學習各種必要技巧，要相信學生有能力來調(diào)整自身的行為和自我評價。第三，教師在設計框架問題時，要從學生的角度、高度創(chuàng)設問題情境，并創(chuàng)造條件和契機讓學生獨立地自我思考，提高自己分析、解決問題的能力和自由表達他們的思想和個性時間和空間。第四，借助信息技術手段進行數(shù)學實驗和多樣化的探究，拓展學生的學習空間。教師應給學生提供生動、有趣的素材，尤其在學生未達到較高境界時，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學要視學生直接經(jīng)驗，重視第一手材料為學生的數(shù)學學習提供具體形象的認識支柱。
學生總愛把自己當成探索者、研究者，并且當自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望，教師要應使教學內(nèi)容處于學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感始終伴隨學生學習的旅程。學生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認識結(jié)構中，才可能成為有效的知識。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人想法，在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說理推廣而直至感到豁然開朗。比如，當教學“軸對稱圖形”時，可先經(jīng)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”，這便是“軸對稱”圖形的概念。為了加深理解，讓學生以互相提問的方式列舉生活中的軸對稱圖形（比如數(shù)字、字母、漢字、人體等）。學生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。
四、用心激發(fā)學習效應
問題情景是思維的起點和出發(fā)點，有問題才會去思考。如果在教學過程中一開始就提出對全堂課起關鍵性的，學生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學生已有的認知結(jié)構與當前研究課題的認知沖突，這樣學生會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問題。比如：從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引導學生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動1米嗎？列出底端滑動距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？這個距離是比1大，還是比1?。吭诖嘶A上，再提供一些具體的數(shù)量關系，進而使學生產(chǎn)生學習方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過程。
首先，要加強知識發(fā)生過程的教學，比如對概念的抽象，原理的形成，結(jié)論的尋求，方法的思考，要深入到發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，通過相應的直觀活動，概括活動以及具體化等智力活動方式，訓練學生的觀察力，動手操作能力，思維能力及想象力。
其次，要加強認知過程的教學，抓好和建立知識的“生長點”和“連結(jié)點”教學。教育和心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會對學習有興趣。
第三，以問題解決過程為線索，以學生的探究活動為載體，以觀察、實驗、分析、綜合為基本方法，強化知識的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開和學生心理發(fā)展相適應的學習效應。
第四、注重從學生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，打破學科世界與學生生活世界的界限，促進學生由生活走向?qū)W科，再由學科走向生活，讓學生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。以比較現(xiàn)實的、有趣的或?qū)W生已有的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點和技能方法，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識、形成新技能，反過來解決原先問題。比如：“用正方形的紙折出一個無蓋的長方體，使其體積最大。”這一問題，從學生熟悉的折紙活動開始，進而通過操作、抽象分析和交流，形成問題的代數(shù)表達；再通過收集有關數(shù)據(jù)，以及對不同數(shù)據(jù)的歸納，猜測“體積變化與邊長變化之間的聯(lián)系。”最終通過交流與驗證等活動，獲得問題的解，并對求解的過程作出反思。在這個過程中，學生體會到“圖形的展開與折疊”、“字母表示數(shù)”和“制作與分析統(tǒng)計圖表”等方面知識的聯(lián)系與綜合應用。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的課堂教學正在大力營造和諧愉快、積極向上的文化氛圍，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學生的個性和培養(yǎng)學生自主學習能力已成為新課改的重要理念。在這種理念背景下，要求我們因地制宜,因材施教,充分把握和挖掘課堂中的有效資源,想方設法地創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境,幫助學生實現(xiàn)學習方式根本的改變，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手實驗、自主探究、合作學習的學習方法。使課堂教學出現(xiàn)了許多異想不到的驚喜,亮點和效果。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將繼續(xù)本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。
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