前不久中教君發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有一則關(guān)于“現(xiàn)在的老師和以前的老師相比，是否沒(méi)那么敬業(yè)”的討論，想起來(lái)我們一直歌頌的“春蠶精神、蠟燭品質(zhì)”，怎么？“現(xiàn)在老師是否敬業(yè)”也需要討論和爭(zhēng)鳴了嗎？
老師，您先別急，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，提出這問(wèn)題的網(wǎng)友是怎么解釋——原來(lái)現(xiàn)在媒體上偶爾會(huì)爆出新聞，說(shuō)某某教師上課不認(rèn)真，有的作業(yè)讓家長(zhǎng)改等等，這是不是證明現(xiàn)在的老師管教學(xué)生沒(méi)有以往的老師敬業(yè)了呢？
對(duì)于這位網(wǎng)友的提出的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么看？
對(duì)此，中教君近來(lái)專(zhuān)門(mén)做了語(yǔ)音探討，老師們紛紛在后臺(tái)留言表達(dá)看法。
中教君發(fā)現(xiàn)，絕大部分老師都認(rèn)為，誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的老師不敬業(yè)！現(xiàn)在的教師群體中，大部分老師還是“敬業(yè)界的良心”呀！
不少老師提到，時(shí)代變了，教育方式變了，不能再拿老一套標(biāo)準(zhǔn)去片面地衡量現(xiàn)在的老師敬不敬業(yè)了。多數(shù)人都認(rèn)為，無(wú)論時(shí)代怎么變，一代代教師的敬業(yè)精神本質(zhì)上是傳承不滅的，初心不改，老師們始終在努力！
我們的用戶還說(shuō)了什么，快來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！
多數(shù)人認(rèn)為，現(xiàn)在的老師可是敬業(yè)典范！
在討論中中教君發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為相比過(guò)去，現(xiàn)在的老師依然敬業(yè)的討論者占據(jù)多數(shù)。
@海之韻：現(xiàn)在的教師沒(méi)有以前敬業(yè)的觀點(diǎn)是以偏概全，絕大多數(shù)老師都是特別敬業(yè)的。
@云馬：不敬業(yè)的老師只是少數(shù)，但好事不出門(mén)，壞事傳千里，教師的優(yōu)秀大家不怎么關(guān)注，但稍有教師犯點(diǎn)錯(cuò)誤，就鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。
@ZLS：是時(shí)代的發(fā)展了，但家長(zhǎng)的觀念未轉(zhuǎn)變，影響了家長(zhǎng)對(duì)教師是否敬業(yè)的評(píng)判?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育不同于以前忽視學(xué)生主體地位的“包干模式”教學(xué)，而是充分尊重學(xué)生主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)，老師讓家長(zhǎng)批改學(xué)生的家庭作業(yè)是“學(xué)校教育與家庭教育的交集”，是家校合作理念的表現(xiàn)，而非教師不敬業(yè)，教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的結(jié)果，離開(kāi)其一都有可能出現(xiàn)弊端。
有參與討論者表示，網(wǎng)友以個(gè)案，比如說(shuō)某某教師上課不認(rèn)真，作業(yè)讓家長(zhǎng)改等等，就來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)時(shí)代的教師是否敬業(yè)，并不科學(xué)，有些以偏概全。而且，比較不同時(shí)代的教師是否敬業(yè)，本身就需要放在一個(gè)大的時(shí)代背景下，多維度、多角度地思考。
更有不少老師在后臺(tái)給中教君留言，探討所謂“敬業(yè)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析為什么當(dāng)下會(huì)產(chǎn)生這種老師不敬業(yè)的誤解，大家說(shuō)得句句真誠(chéng)、中肯。
要評(píng)價(jià)不同時(shí)代的同一群體，有一點(diǎn)不能忽視，那就是大時(shí)代的變化對(duì)個(gè)體的改變。也許，我們可以再好好思考一下，這個(gè)時(shí)代，我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一位教師是否敬業(yè)，什么才是真正的敬業(yè)呢？
是老師“不敬業(yè)” ，還是教育改變著你我？
所謂“干一行愛(ài)一行，鉆一行精一行”——職業(yè)不分高下貴賤，社會(huì)對(duì)“敬業(yè)”的期待不止針對(duì)老師，對(duì)各行各業(yè)皆是如此。
隨著時(shí)代的改變，教育體制、模式、方法不斷變革，教育在改變，教師這一職業(yè)在改變，處在時(shí)代變革中的教師群體亦在不斷改變。
所以，與其說(shuō)把現(xiàn)在老師的特征一竿子打成“不敬業(yè)”，不如好好思考一下，究竟是現(xiàn)在的老師不敬業(yè)了，還是時(shí)至今日我們的教育已然變了模樣呢？對(duì)教師有了不同的要求呢？
社會(huì)進(jìn)步需要老師勇于彰顯自我價(jià)值
為什么有些人批評(píng)老師不敬業(yè)？很多人給出的理由是現(xiàn)在的老師不如以前的老師那么甘于不求回報(bào)地犧牲奉獻(xiàn)了。
上世紀(jì)80年代是五六十年代成長(zhǎng)起來(lái)的人承擔(dān)主要社會(huì)工作的年代，那個(gè)年代，大家的集體觀念很強(qiáng)，國(guó)家的發(fā)展也召喚年輕的人們積極奉獻(xiàn)。這些精神在現(xiàn)在依然寶貴、可敬，但不可否認(rèn)，隨著時(shí)代的變革，“個(gè)性”“個(gè)人價(jià)值”越來(lái)越成為人生成長(zhǎng)的“標(biāo)配”，我們的教育也呼喚學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己”“尋找自己”，我們的教育是希望能夠“喚醒學(xué)生”，現(xiàn)在的相當(dāng)一部分教師在這樣的教育中成長(zhǎng)起來(lái)，變化不言而喻。
原本，我們習(xí)慣說(shuō)老師是“園丁”“春蠶”“蠟炬”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，社會(huì)對(duì)教師的角色期待是——犧牲自我，成就他人。可是越來(lái)越多的人捫心自問(wèn)，逐漸發(fā)現(xiàn)——我們對(duì)教師一味地犧牲個(gè)人利益、奉獻(xiàn)精力的社會(huì)期待似乎有那么一些不近人情了。
當(dāng)代著名學(xué)者朱永新在《教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶……》這首詩(shī)中寫(xiě)道：“教師不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花，教育是師生互相作用的過(guò)程。教師不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價(jià)，以此去照亮學(xué)生。教師不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)……教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴(lài)的生命。教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行。”
由此可見(jiàn)，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性彰顯、個(gè)人價(jià)值的今天，教師對(duì)自己的身份認(rèn)知也在改變：教師不應(yīng)是集體社會(huì)中一味辛勤、甘于奉獻(xiàn)和犧牲的“神”，而是多元社會(huì)中追求個(gè)性彰顯和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“人”。教師“是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè)”，畢竟很多人成為老師是因?yàn)橄矚g這一職業(yè)，希望在這一崗位上實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值，而非為了一味奉獻(xiàn)、犧牲個(gè)人。
“鐵飯碗”時(shí)代在走遠(yuǎn)，跳槽不代表工作“三心二意”
有人說(shuō)，做老師應(yīng)該沉得下，和過(guò)去比，將教學(xué)工作做到退休的老師少了。
話說(shuō)“鐵飯碗”好不好？如果是幾十年前，這是個(gè)不用考慮的問(wèn)題。捧上了“鐵飯碗”的人就像吃了顆定心丸。不過(guò)再問(wèn)問(wèn)現(xiàn)在的青年就業(yè)者，大概很多人會(huì)選擇多學(xué)習(xí)、多嘗試不同平臺(tái)這種職業(yè)規(guī)劃。
周嵐不僅有著某知名大學(xué)軟件工程研究生學(xué)歷，而且還當(dāng)過(guò)5年的大學(xué)教師。2015年周嵐辭去高校的教職，轉(zhuǎn)型成為一名“高知型”月嫂。她的轉(zhuǎn)行主要出于興趣。2010年，周嵐成為一名母親，此后開(kāi)始對(duì)嬰兒的護(hù)理領(lǐng)域倍加關(guān)注，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸萌生了當(dāng)月嫂的想法。周嵐說(shuō)，“我喜歡小孩子”，“如果真心喜歡寶寶，寶寶哭的時(shí)候的第一個(gè)感受不應(yīng)該是厭煩，而是急切地想知道哪里出了問(wèn)題”，在她看來(lái)老師和月嫂都是需要愛(ài)心與專(zhuān)業(yè)的工作，本質(zhì)相同。
看！這就是人們職業(yè)觀的改變。在價(jià)值觀多元時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的老師，普遍更強(qiáng)調(diào)個(gè)性的彰顯和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而與此同時(shí)，社會(huì)的進(jìn)步也為教師們提供了更多的職業(yè)選擇。
辭職、跳槽，選擇自己更喜歡的工作發(fā)生在各行各業(yè)，教師行業(yè)當(dāng)然也不例外。試想，大家可以自由地選擇做教師或者不做教師，在合理的職業(yè)流動(dòng)中，如果學(xué)校能夠留住更多真正喜愛(ài)教育的人，那么教師的整體敬業(yè)程度究竟會(huì)上升還是下降，您看，是不是不該武斷地下結(jié)論呢？
把家長(zhǎng)喊到教育里來(lái)，配合還是抵觸？
在一些對(duì)現(xiàn)在的老師不如以前老師敬業(yè)的指責(zé)中，一個(gè)批評(píng)是：以前的老師上課、批改作業(yè)認(rèn)真，而現(xiàn)在有的教師卻將批改作業(yè)等任務(wù)留給了家長(zhǎng)。
不過(guò)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于孩子的學(xué)業(yè)與教育，家長(zhǎng)有沒(méi)有參與的義務(wù)？相信大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)斬釘截鐵地回答“當(dāng)然有！”確實(shí)，想培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的孩子，家長(zhǎng)需要付出的精力，需要做到的陪伴可能一點(diǎn)兒也不比老師少，甚至更多。
北京門(mén)頭溝教委與2015年6月啟動(dòng)了“家校微信互動(dòng)平臺(tái)”。家長(zhǎng)們接孩子放學(xué)的時(shí)候，可以在校門(mén)口用手機(jī)連上校園無(wú)線網(wǎng)，掃描學(xué)校微信二維碼，進(jìn)入“家校微信互動(dòng)平臺(tái)”通過(guò)圖片、視頻等方式全面了解孩子在學(xué)校的一切活動(dòng)和表現(xiàn)。一天下午，實(shí)驗(yàn)二小永定分校三（2）班劉研君的媽媽在接孩子放學(xué)時(shí)，拿起手機(jī)登錄到微信互動(dòng)平臺(tái)，便看到了女兒在校一天的各種表現(xiàn)，包括課堂和社團(tuán)活動(dòng)的照片還有一小段視頻。家校微信互動(dòng)平臺(tái)，讓劉研君的媽媽時(shí)刻了解和掌握孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)，這讓她非常放心。“我給學(xué)校提的合理建議，有些已經(jīng)被采納了?！眲⒀芯龐寢屨f(shuō)。
隨著教育理念的變革，比起以往，我們?cè)絹?lái)越提倡讓家長(zhǎng)參與到孩子的教育中來(lái)。不能否認(rèn)，如果將批改作業(yè)的任務(wù)全部推給家長(zhǎng)，行為確實(shí)不妥，但是在有教學(xué)需要的情況下，酌情讓家長(zhǎng)參與到批改作業(yè)和陪同孩子完成其它任務(wù)的過(guò)程中，也正是家校合作理念的體現(xiàn)。在孩子的教育中家庭教育和學(xué)校教育都很重要。所以，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的確需要把握好“度”，但也別把老師們一聲聲請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子參與教育的呼吁當(dāng)成“不敬業(yè)”吧！
越關(guān)注孩子成績(jī)?cè)娇粗乩蠋熃虒W(xué)水平，其實(shí)社會(huì)對(duì)老師的期望更高了
以前，家家戶戶經(jīng)濟(jì)條件不好，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不像現(xiàn)在這么激烈，尤其是缺乏科學(xué)的家庭教育理念，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育、對(duì)老師的期待相對(duì)簡(jiǎn)單——照顧好孩子就好，很多家長(zhǎng)當(dāng)起了“甩手掌柜”。
現(xiàn)在，雖然“甩手掌柜”式的家長(zhǎng)依然不少，不過(guò)越來(lái)越多的人開(kāi)始看重成績(jī)和升學(xué)，衡量老師敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也水漲船高——不僅要保證孩子在校期間的人身安全，還要鉆研業(yè)務(wù)講好課，把成績(jī)提上來(lái)；不僅要教會(huì)孩子為人處世，還得隨時(shí)在電話、微信里答疑解惑。
再拿老師的額外工作來(lái)說(shuō)，一位網(wǎng)友說(shuō)道：“我是八十年代走過(guò)來(lái)的教師，親身感受到，那個(gè)年代，檢查沒(méi)這么多，老師全身心放在教與學(xué)上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師沖擊沒(méi)這么大，如今還是這么教，但外部的沖擊較大，如新的多媒體，要重新適應(yīng)，各種各樣的檢查，需要湊齊資料，還有安全問(wèn)題，原來(lái)的教導(dǎo)處只有一個(gè)主任，現(xiàn)如今七、八個(gè)主任、副主任還忙不過(guò)來(lái)，時(shí)刻準(zhǔn)備著檢查，自已都顧不上，管理起學(xué)生來(lái)也是分身乏術(shù)?！?/span>
總之，隨著教育越來(lái)越受社會(huì)的重視，劃在老師身上的新工作職責(zé)也越來(lái)越多，期待大、需求雜，盯在老師身上的眼睛多了，評(píng)論老師的嘴多了，評(píng)價(jià)老師敬業(yè)與否的標(biāo)準(zhǔn)也多了。您想想是不是這樣呢？
都是罰不得說(shuō)不得的精貴寶寶，有時(shí)老師急在心里卻不敢管
“現(xiàn)在老師不像我們學(xué)生時(shí)代的老師們那么熱心管教孩子呢！現(xiàn)在只要你上課不調(diào)皮搗蛋，不影響別人就好！”——后臺(tái)經(jīng)常有家長(zhǎng)這樣向中教君“投訴”。
可能您知道嗎？在這條留言的下面，很可能正是一位老師在傾訴工作的苦惱——看到一些孩子明明腦子很好就是不肯學(xué)，明明寫(xiě)幾遍就會(huì)的單詞，就是不肯寫(xiě)。我要是逼著他寫(xiě)，可能被當(dāng)成罰抄；我要是逼他站著背，可能被當(dāng)做體罰；我要是打他一個(gè)手板，就更使不得了……
“敬業(yè)”勢(shì)必需要老師“負(fù)責(zé)”，“負(fù)責(zé)”的表現(xiàn)必是“盡心管教”，而自古以來(lái)“管教”往往需要嚴(yán)厲、強(qiáng)勢(shì)、賞罰分明的工作，可如今，越來(lái)越多的老師感覺(jué)得腳下有監(jiān)督的鐐銬，手中卻沒(méi)了處罰的戒尺——老師的懲戒權(quán)，在越來(lái)越精貴的孩子面前，漸漸消失了。
有些老師抱怨，在管理學(xué)生的時(shí)候，為了使自己的方式適當(dāng)，不讓學(xué)生、家長(zhǎng)抓住把柄，往往戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地管學(xué)生，非常擔(dān)心方式不對(duì)，更擔(dān)心“小皇帝”“小公主”心理太脆弱，經(jīng)不起老師的批評(píng)教育，于是老師在管學(xué)生的時(shí)候，大多是瞻前顧后，提心吊膽。
戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地“管教”，何談盡心盡力，老師不敢盡心負(fù)責(zé)，“敬業(yè)精神”自然失了分。
總而言之，在大家探討現(xiàn)在的老師和以前的老師誰(shuí)更敬業(yè)之前，別忘了想想老師們所處的外部環(huán)境包括社會(huì)價(jià)值觀、教育理念、家長(zhǎng)心態(tài)、社會(huì)氛圍等的不同，更別忘了新時(shí)期時(shí)代賦予每個(gè)行業(yè)、每種職業(yè)以及我們每個(gè)個(gè)體的變化。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別確實(shí)在敬業(yè)精神上欠缺的教師，應(yīng)該批評(píng)，畢竟，教師行業(yè)本身就是對(duì)素養(yǎng)和道德要求很高的職業(yè)，不過(guò)，在衡量與評(píng)價(jià)上確實(shí)不能簡(jiǎn)單一刀切。
雖然現(xiàn)在的老師們與人們記憶中的70、80年代的老師有很大的不同，但是每個(gè)行業(yè)的職責(zé)、敬業(yè)精神、職業(yè)操守都沒(méi)有沉溺，教師也是如此。
什么是真正的敬業(yè)？
時(shí)代和教育都發(fā)生了如此深刻的改變，那什么是真正的敬業(yè)呢？
您看是否可以這樣理解——敬業(yè)不應(yīng)是一味鼓勵(lì)將大把大把的時(shí)間都投入工作中，靠時(shí)間去彌補(bǔ)低效；敬業(yè)不應(yīng)是當(dāng)上教師，就忽視身為父母、子女的責(zé)任與義務(wù)；敬業(yè)也不應(yīng)是一味迎合學(xué)生與家長(zhǎng)的所有需求而忍痛放棄堅(jiān)守教育的規(guī)律與原則；敬業(yè)甚至不應(yīng)該是在不甚了解教育的人的悠悠評(píng)議下黯然自疑。
……
說(shuō)了這么多“不是”，那老師的“敬業(yè)”究竟怎么體現(xiàn)？
想來(lái)，可以像朱永新老師說(shuō)的那樣，敢于反駁教師只能做“春蠶”、做“蠟燭”，用真正屬于教育者的態(tài)度去看到教師的身份和使命，讓自身豐滿幸福，從而用自己的生命去影響學(xué)生的生命；
也可以像特級(jí)教師、著名班主任鐘杰老師那樣，沒(méi)有夸夸其談的高深教育理念，就一心樸實(shí)地為班上的孩子們準(zhǔn)備“百寶箱”：風(fēng)油精、花露水、小夾子、大頭針，還有酒精、創(chuàng)可貼、一次性水杯，甚至于針線盒、牙簽、小零食、學(xué)生生日表！還不忘提醒同行們，一定要把“愛(ài)”裝進(jìn)“百寶箱”。從小處著手，快樂(lè)昂揚(yáng)地體現(xiàn)出師者風(fēng)采；
或者像知名校長(zhǎng)、特級(jí)教師趙桂霞這樣，時(shí)常擔(dān)心教育者是否曾因一句話、一個(gè)眼神、某個(gè)不當(dāng)?shù)男袨槎鴤α藢W(xué)生，卻不自知。因而總是懷著對(duì)生命的敬畏，“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地做教育，帶著對(duì)人的尊重，對(duì)職業(yè)的尊敬，思考教師這一職業(yè)。
這個(gè)時(shí)代，個(gè)性和個(gè)人價(jià)值被尊重，知識(shí)獲取渠道愈加多樣。教育與時(shí)代的發(fā)展是相關(guān)聯(lián)的，教育者是否“優(yōu)秀”“、“成功”都接受著越來(lái)越多元、豐富的定義。過(guò)去優(yōu)秀的教育工作者，他們的貢獻(xiàn)理應(yīng)被頌揚(yáng)，他們遠(yuǎn)去的臉龐應(yīng)該被銘記，他們孜孜以求的精神該被傳承，但他們不該是衡量當(dāng)前教師的唯一標(biāo)桿。只要是時(shí)刻牢記使命，用心鉆研業(yè)務(wù)，追求自我提升，并努力付諸實(shí)踐的老師，都應(yīng)該是敬業(yè)的老師，他們的工作精神就該被屬于這個(gè)他們的時(shí)代也是屬于你我的時(shí)代認(rèn)可啊！
反觀全社會(huì)，向所有兢兢業(yè)業(yè)的教師報(bào)以尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，也是全體教師的希望啊！
本文編輯 | 梁丹丹（實(shí)習(xí)生） 齊曉君
責(zé)任編輯 | 齊曉君
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