以下是議論文寫作的課程的講稿，且因為篇幅的原因，刪掉了一些例子。比較口語化，但都是實話。
什么叫議論文，拿來這個問題問高中生，好像有點兒侮辱智商。但概念的清楚明白，并不等于擁有良好的寫作能力。
要想學好議論文的寫作，不僅要概念清晰，了解文體的大概。必須隨機應變的能力，寫好作文才有保障。所謂的議論文就是對某個問題或某事件進行分析評價，表明自己的立場，觀點，態(tài)度和看法，以及主張的一種文體。
這樣看來，議論文的核心毫無懷疑，就應該是說理。但是，在高中的整個學習過程中，我們的說理教學，卻一直是欠缺的，或者說做的不夠。先不談審題，只說具體的寫作環(huán)節(jié)，通常老師是這樣教的：先要有論點，再找?guī)讉€素材，和名人事例和名人名言，進行一番鋪陳，算是分論點，然后得出結論，結尾回扣論點。
這樣教有毛病嗎？沒有毛病。站在教的立場上來看，先把握形式，然后填寫內容，嗯嗯是教育規(guī)律，也是有效果的。
但這樣的教法，寫出來的文章，卻可能有這樣那樣的不足。最常見的，是把兩個中間的段落對調位置，讀起來依舊十分通順。這有問題嗎？當然有。試想一下我們的人體，如果左胳臂和右胳臂對調一下位置，是否可以呢？
因為邏輯的缺乏，寫作的層次上就存在不足，當然可以隨意的可以換位置。我們的身體不能這樣，好的議論文兒內部的段落，也不能隨便調整?？梢噪S意調整結構部位，只說明一件事——文章的內部是缺乏邏輯的。
我們都知道，身體的左膀右臂不能互換，長城的磚石也不能移動，因為他們不單是有層次，更是有靈魂的?？晌覀兊淖魑?，那些或辭藻華美或看起來格式整齊的作文，那些可以互換段落的作文，往往被認可。
從培養(yǎng)思維能力的角度來說，這是偷懶的，也是危險的。（這里面的原因很多，而且問題的解決絕對不是語文工作者個人所能完成的。不說也罷）
相當一部分看起來中規(guī)中矩，甚至可以得到中等分數(shù)的文倆人章，就是處于這樣一種狀態(tài)的。透過還算可以的外部結構，仔細分析，會看到層次的不清楚，邏輯的缺失，和靈魂既文章主題的人云亦云。
為什么會出現(xiàn)這樣的問題？還是要回到議論文寫作的起點：引論，本論和結論。也就是提出問題，分析問題和解決問題三個步驟。大家可以關注到，這一教學套路所講的僅僅是外部的結構和顯性的環(huán)節(jié)，而對其中的關鍵，或者寫作中最難處理的地方——為什么——是不自覺地回避的。這應該是我們的語文教育重視技術的思維帶來的結果。重視外在的顯性的環(huán)節(jié)，忽視隱蔽的內在的思考，導致了相當一部分學生缺乏運用邏輯思維去分析問題的能力。
議論文，無論是中心論點還是分論點。都需要用論證方法來證明自己的思想觀點。而論證又是合邏輯推理，密不可分。想要有論據(jù)來證明論點的真實性和科學性，必須依靠推理。
所以邏輯推理的能力，在具體的寫作中，也就等同于觀點論證的思維能力。
現(xiàn)在我們展開又說到兩件事兒: 一是觀點的形成過程; 二是觀點的論證過程。二者都涉及到推理，這個推理的過程確實有差別的。觀點形成過程的推理，是從已知的前提開始推出結論，這個結論就是觀點。有了自己的觀點，或者被賦予了一個觀點，在這一前提下展開的寫作，這個觀點就是論點。為了證明論點，我們要去尋找更多的材料，包括事實論據(jù)和理論論據(jù)來進行論證。
看到?jīng)]有？觀點形成過程的推理和觀點論證過程的推理，在思維的順序上是相反的過程。
在高考中，擺在我們面前的材料，需要經(jīng)過提煉來形成觀點，是前者；已經(jīng)形成觀點，需要尋找材料來支撐來論證，是后者。好的作文，一定要讓閱卷老師看到這兩個過程：你既有從材料中提煉論點的能力，也有運用材料來論證論點的能力。
文章的內部邏輯，雖然常常被忽略，卻是無比重要的。最后我們用兩個例子來略作提示。
個人，集體，國家。這是從小到大的順序。
思考，奮斗，成功。這是事物發(fā)展的過程。
分論點涉及到這些元素的時候，一定要格外的注意。
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