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去年三月，我有幸兩次聽中學(xué)語文特級教師武鳳霞講課、作報告，并和武老師合影，得到武老師的親筆簽名及題詞：“心中有路，何愁雙腳不向前。”懷著仰慕之情，我在網(wǎng)上購買了一本由語文出版社出版的《武鳳霞講語文》。

讀完這本書，我感觸最深的是武老師有關(guān)“生命語文”的闡述。她認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的課堂，是在關(guān)注語文知識學(xué)習(xí)、語文能力提高的基礎(chǔ)上，關(guān)注主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神的發(fā)展，幫助學(xué)生建立健康全面的情感道德價值觀的課堂?！蔽淅蠋熉牎渡?生命》一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)：老師讓學(xué)生說一說“小動物在危險來臨時是如何渴望生存的”，有的學(xué)生說“爸爸殺雞時的情景”，有的說“媽媽殺小烏龜?shù)那榫啊?，還有的說“人們殺牛的情景”……對于這些血淋淋的場面，武老師感受到的不是生命力的巨大，而是人類的殘忍。由此，她發(fā)出“教學(xué)這篇課文，我們應(yīng)該給學(xué)生留下什么”的疑問，提出“生命語文”的教學(xué)思想——“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量?！?/p>

武老師是這樣說的，也是這樣做的。在自己講《生命 生命》一課時，她抓住“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅”一句，通過循序漸進(jìn)的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾生命的脆弱和生命力的頑強(qiáng)。她通過教學(xué)喚醒學(xué)生的生命視野與思考張力，啟迪學(xué)生對生命本質(zhì)與存在狀態(tài)進(jìn)行思考，充滿了人文精神魅力，給予同學(xué)們震撼心靈的啟示?！皩虒W(xué)內(nèi)容多了一份人道視角的審視，把尊重每個生命的權(quán)利滲透在自己的教學(xué)細(xì)節(jié)中，就是使每個生命獲得應(yīng)有的高貴?！薄度嗣窠逃犯笨偩庉嬞嚺涓@樣評價武老師教學(xué)中的生命關(guān)懷，一語中的。

武老師的“生命語文”可以用以下三點來概括——“長身體”“善學(xué)習(xí)”“會生活”。“長身體”是指在語文課堂中要注意學(xué)生讀書、寫字以及站立的姿勢。武老師經(jīng)常用“讓我聽到你們最美的讀書聲”“讓我看到你們挺直的身體”等鼓勵性語言提醒學(xué)生保護(hù)嗓子，注意身體?！吧茖W(xué)習(xí)”是指習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，具備主動接受別人學(xué)習(xí)成果的能力，要讓學(xué)生有思考的欲望，追求對學(xué)生心靈的體貼，允許多元的價值取向?！皶睢笔侵竿ㄟ^語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受生活，享受生活。

讀了《武鳳霞講語文》后，我恍然大悟：“善學(xué)習(xí)”不是理性的說教和方法的系統(tǒng)傳授，而是“讓散落在學(xué)生心底的珍珠因為數(shù)量的增多而自然排列成串”。同時，還要注意把更多時間還給學(xué)生，多提些能挑戰(zhàn)智力、富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生有思考的動力。有的老師在課堂上總想著怎樣設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣使自己的教學(xué)語言更精彩，卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂就會變成老師的“獨(dú)角戲”，如一池死水，沒有一點兒生機(jī)?！吧Z文”就要讓課堂充滿生命的律動，減少情感的灌輸，把生命的活水注入課堂，使課堂氣氛活躍、熱烈。

對學(xué)生的關(guān)懷和個體生命的尊重，是我讀《武鳳霞講語文》感受最深的，也是我以后課堂教學(xué)努力的方向。