智能機(jī)器人、太空漫步……這些多年前出現(xiàn)在各種科幻作品里的設(shè)想，正隨著科技發(fā)展一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。事實(shí)已經(jīng)證明，自由的想象和獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)意，是人類獨(dú)特、寶貴的品質(zhì)。今天，如何用科幻為教育注入激情和動(dòng)力，怎樣在課程中引入科幻思維，進(jìn)而為學(xué)生插上想象的翅膀，是擺在每個(gè)人面前的嚴(yán)峻問題。
日前，小編同事訪問了深圳市龍崗區(qū)龍城小學(xué)教師吳向東、北京市第四中學(xué)教師張蓉芳、北京大學(xué)附屬中學(xué)教師魏然、北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師張媛，我們一起聽一聽4位一線科幻教師的答案。
對(duì)于許多教師來說，科幻教育是一個(gè)全新的話題，現(xiàn)在有人還嘗試把科幻引入中小學(xué)課堂，激發(fā)青少年的想象力和創(chuàng)造力。您對(duì)此怎么看？
吳向東：冒險(xiǎn)性和想象力是創(chuàng)新型人才的特征。創(chuàng)新需要打破常規(guī)，不循規(guī)蹈矩。想象力是創(chuàng)新的源泉，想象力強(qiáng)，可以天馬行空，把許多不相干的東西鏈接起來，有可能為創(chuàng)新打開通路，同時(shí)體驗(yàn)到美，享受到內(nèi)心的愉悅。教育如果長(zhǎng)期不能為學(xué)生提供冒險(xiǎn)和想象的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)就有可能成為空中樓閣。
張媛：新事物的發(fā)明與創(chuàng)造都離不開想象，離不開創(chuàng)新思維，離不開創(chuàng)新的心理習(xí)慣與膽識(shí)。想象力是與生俱來的，越是天真活潑的孩童，越因無(wú)所顧忌而涌出種種奇思妙想。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生的想象力，打破思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)想。
科幻教育與科學(xué)教育是什么關(guān)系？?jī)烧呤欠竦韧?/strong>
吳向東：在我理解，科幻教育是科學(xué)教育的一部分，它能極大激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，并藉由想象思考如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)與未來生活中的問題。兩者的共同點(diǎn)是都涉及科學(xué)教育，但科幻往往涉及文學(xué)、漫畫和電影等，所以科幻教育又具有跨學(xué)科性質(zhì)。
張蓉芳：兩者不等同?？茖W(xué)教育是對(duì)已有知識(shí)原理的講解，或者是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上有理論有邏輯的推導(dǎo)。而科幻教育是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的幻想、想象，想象力更豐富，方法也更豐富，可以借助更多的資料將人文和科學(xué)打通?？茖W(xué)教育是對(duì)已知世界的描述，而科幻教育是對(duì)未來世界的充分想象?？梢哉f，科技引領(lǐng)科幻，科幻助力科技。
張媛：不完全等同，兩者的交集在于科學(xué)想象。但兩者又有明顯的區(qū)別，科幻教育注重發(fā)展的是想象力，科學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與科學(xué)理性。
觀點(diǎn)
吳巖：南方科技大學(xué)人文中心教授、科幻作家
科幻作品用于教學(xué)有許多好處，對(duì)科學(xué)教育、認(rèn)知水平提高、思想教育等都有重要作用。它提供人們對(duì)當(dāng)代社會(huì)的沉浸體驗(yàn)，讓人們學(xué)習(xí)如何對(duì)變化進(jìn)行心理適應(yīng)，幫助人們進(jìn)行能力建構(gòu)，提高我們的批判思維。
科幻教育對(duì)于一線教師來說是新生事物，如何落實(shí)在課程、課堂上？
吳向東：國(guó)內(nèi)做科幻教育的教師的確很少，我們也處在“摸石頭過河”的探索之中。我把科幻教育分為兩個(gè)層次。
第一個(gè)層次是觀看和閱讀科幻作品，學(xué)習(xí)和分析其中的科學(xué)知識(shí)。比如，帶學(xué)生看科幻電影《火星救援》，主人公利用各種科學(xué)知識(shí)解決土豆種植的難題，分析這些做法的可行性，就是很好的科學(xué)教育。還有一些科幻作品屬于硬科幻，是用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)密推演，教師可以注意搜集這些硬科幻作品的相關(guān)評(píng)論，整理出其中的科學(xué)知識(shí)，以提問的方式讓學(xué)生思考，也能提升學(xué)生的科學(xué)興趣。
第二個(gè)層次是進(jìn)行科幻創(chuàng)作。寫科幻故事或小說，畫科幻漫畫或連環(huán)畫，這些是學(xué)生比較喜歡的方式。學(xué)生的想象力一旦打開，就會(huì)天馬行空停不下來。
基于科幻教育的跨學(xué)科性質(zhì)，要鼓勵(lì)多學(xué)科教師合作，發(fā)揮不同學(xué)科教師的長(zhǎng)處，形成合力，科幻教育推動(dòng)起來才會(huì)更容易。
魏然：這取決于教師開設(shè)科幻課程的初衷。簡(jiǎn)單來說，我傾向分為兩種情況：面向低齡學(xué)生的幻想與創(chuàng)意教育，面向高齡學(xué)生的文學(xué)與思想教育。這樣有所側(cè)重，才能讓科幻教育與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求相契合。
張蓉芳：一是可以依托教師的興趣點(diǎn)，與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，在自己本學(xué)科進(jìn)行課程教學(xué)。二是開設(shè)跨學(xué)科選修，形成合力。我們團(tuán)隊(duì)就是這樣實(shí)踐的，文學(xué)、物理、歷史、生物4位學(xué)科教師以文本和影視片段為載體，講解、討論、實(shí)踐等多種教學(xué)方式相結(jié)合，在“何為科幻”“地海冒險(xiǎn)”“時(shí)空探索”“人工智能”“人體探秘”“未來世界”等幾大主題的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科幻世界。
張媛：我認(rèn)為，最理想的情況是不同學(xué)科教師聯(lián)合起來開發(fā)“科幻綜合課程”，可以以科幻小說、科幻電影、科幻實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目為載體開發(fā)系列課程。以“科幻小說”為例，語(yǔ)文教師參與課程，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科幻世界的人文性，科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科幻作品本身的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)理性。
我曾經(jīng)帶學(xué)生做過兩部科幻小說的閱讀，第一部是《三體》，第二部是《海底兩萬(wàn)里》?？苹眯≌f的閱讀如果能在“多學(xué)科融合”的平臺(tái)開展，學(xué)生的收獲會(huì)很大。
觀點(diǎn)
周群：北京景山學(xué)校語(yǔ)文特級(jí)教師
教師雖然認(rèn)識(shí)到科幻小說相比一般小說有一定的特殊性，但對(duì)此全無(wú)把握，既困惑于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)如何確定，又迷茫于應(yīng)該如何教。如何解決這個(gè)問題？一是由教育主管部門牽頭，將科幻教育師資力量的培養(yǎng)納入師訓(xùn)，統(tǒng)一規(guī)劃。從科幻作品的閱讀與寫作到科學(xué)素養(yǎng)的提升，均應(yīng)開展專項(xiàng)培訓(xùn)。二是學(xué)校內(nèi)組建跨學(xué)科科幻教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本研修，教師之間開展教學(xué)協(xié)作。三是教師個(gè)人利用線上與線下各種平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
科幻教育要求教師具備哪些“技能”，您對(duì)于相關(guān)師資培訓(xùn)有哪些建議？
吳向東：做科幻教育的教師，首先自己要對(duì)科幻感興趣，其次要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把平時(shí)看到的科幻電影、科幻小說以及前瞻性科學(xué)研究成果積累起來，以利于今后變成教學(xué)資源。最后是要具備設(shè)計(jì)科幻課程的能力，把閱讀科幻作品與創(chuàng)作科幻作品結(jié)合起來，一起推動(dòng)科幻教育。我給了學(xué)生一個(gè)口號(hào)：“與其看別人的科幻作品，不如自己創(chuàng)作給別人看。”
所以，在師資培訓(xùn)上至少要重視3個(gè)方面：一是通過主題化、系列化科幻作品的分享，培養(yǎng)教師的興趣，擴(kuò)大開展科幻教育的教師隊(duì)伍；二是為教師提供科幻課程樣例，讓教師在模仿中學(xué)習(xí)創(chuàng)建課程的方法，進(jìn)而生發(fā)出自己的科幻課程；三是通過搭建科幻教育社群，鼓勵(lì)教師在分享交流中相互學(xué)習(xí)。
魏然：首先，我認(rèn)為科幻教師應(yīng)該是一個(gè)科幻迷。這種熱情并非是源自教學(xué)內(nèi)容的熱情，而是對(duì)于科幻小說本身的熱愛，只有這樣才能發(fā)自內(nèi)心地把這種熱愛傳達(dá)和感染到學(xué)生。其次，應(yīng)該有一定的科幻閱讀積累。這樣才不會(huì)發(fā)生閱讀量太少所帶來的“就文論文”，或是用非科幻閱讀經(jīng)驗(yàn)“往科幻硬套”的尷尬局面。再次，還應(yīng)有文學(xué)及文學(xué)教育方面足夠的積累。
作為一個(gè)初涉科幻教育的教師而言，可以自相對(duì)照，缺什么補(bǔ)什么。但無(wú)論怎樣，都需要一段時(shí)期的積累。如果僅僅因?yàn)榭苹昧餍?，或者是為滿足學(xué)生要求，就立刻著手開設(shè)“新鮮時(shí)令”的科幻課程，可能并不是一個(gè)好的選擇。
觀點(diǎn)
陳楸帆：科幻作家、全球華語(yǔ)科幻作家協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)
根深蒂固的唯物論者告訴我們，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，但倘若沒有在精神維度幻想出未來藍(lán)圖，物質(zhì)世界的輝煌便難以實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)無(wú)法逾越的步驟。
科幻教育是不是只是城市學(xué)校的專利，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校來說，如何推進(jìn)科幻教育？
魏然：幻想面前人人平等?？苹媒逃恢皇?，也不應(yīng)該只是城市學(xué)校的專利。盡管有困難，但科幻融入教育其實(shí)并不復(fù)雜，完全可以從提供一些簡(jiǎn)單的作品和書籍開始，而不是停留在《海底兩萬(wàn)里》便戛然而止。同時(shí)，政策的適當(dāng)指引，將會(huì)對(duì)科幻教育在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校開展大有助益。
張蓉芳：無(wú)論是城市學(xué)校還是偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村，科幻教育都要依托科幻文本或影視作品。想象力是沒有邊界的，無(wú)論是哪里的科幻教育，都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活去想象。
作為一線教師，在推進(jìn)科幻教育中收獲了什么？
吳向東：科幻是美的，無(wú)論悲劇還是喜劇都能給人一種美的體驗(yàn)。特別是當(dāng)你看到學(xué)生天馬行空展開想象的翅膀，創(chuàng)作忍俊不禁的作品時(shí)，那種愉悅帶來的享受，相比于經(jīng)常處在“嚴(yán)肅”中的學(xué)科教學(xué)來說，是多么難能可貴。開展科幻教育，除了科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，還要跨學(xué)科進(jìn)行，所以總是覺得自己知識(shí)有限、能力有限。不過還好，有這么多學(xué)生一起分享和激蕩智慧，自己也會(huì)從中學(xué)到許多，感覺到自己在與學(xué)生一起成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，這是做科幻教育最大的收獲。
張蓉芳：我們并非專業(yè)科幻教師，完全是憑著熱情和興趣在做這樣的事?？苹媒逃旧硖幵谝粋€(gè)探索階段，課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的形式和主題的確定都具有挑戰(zhàn)性，需要不斷摸索。在備課過程中，與志同道合的同事交流碰撞，本身就是一件開心的事，同時(shí)跨學(xué)科交流打開了自己學(xué)科的另一面，收獲了內(nèi)心的充實(shí)與自身的成長(zhǎng)；在課程教學(xué)中，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們課下的探索，我們感覺非常幸福。
內(nèi)容來源 | 中國(guó)教師報(bào)
微信編輯 | 冬慈
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