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今年3月，廣文中學(xué)第十一屆課堂教學(xué)研討月期間，我聽了同學(xué)科教師的幾節(jié)“同課同構(gòu)”課，給我的強(qiáng)烈感觸是，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的教學(xué)流程，同樣的訓(xùn)練題目，教師卻營造出不同的課堂氣氛，學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)效果也不同。一節(jié)課死氣沉沉，另一節(jié)課生動活潑?！罢n”都已經(jīng)改了，自主學(xué)習(xí)、小組交流、課堂展示、精講點(diǎn)撥等教學(xué)流程也在課堂落實(shí)了，是什么影響了課堂學(xué)習(xí)的效果？

美國教育工作者薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院和他制作的每個知識點(diǎn)10分鐘左右的視頻，正在幫助越來越多的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)。比爾·蓋茨評價(jià)他“是一個先鋒”“引領(lǐng)了一場革命”。是的，可汗借助技術(shù)手段，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，美國某些學(xué)校甚至采用讓學(xué)生回家看可汗學(xué)院的視頻代替上課，上學(xué)時(shí)則做練習(xí)，再由教師或已經(jīng)學(xué)懂的學(xué)生教其他同學(xué)不懂的地方，并取得了不錯的效果。單就可汗學(xué)院的視頻而言，與我們過去“以講為主”的教學(xué)并無二致，但有人說“神奇得很”，“作為教師怎么也解釋不清的知識點(diǎn)，可汗通過短短10分鐘的視頻，就讓孩子們?nèi)跁炌ā薄?/span>

薩爾曼·可汗

從比爾·蓋茨的感受中，從兩節(jié)“同課同構(gòu)”課的效果里，我們似乎能夠發(fā)現(xiàn)一個相同的道理：課改中，教師自始至終都是學(xué)生發(fā)展的最關(guān)鍵因素。

兩節(jié)“同課同構(gòu)”的數(shù)學(xué)習(xí)題課，A教師安排學(xué)生用12分鐘時(shí)間完成4道習(xí)題，后期的小組討論、課堂展示、精講點(diǎn)撥共用時(shí)25分鐘，剩余8分鐘又點(diǎn)評了午練時(shí)的兩道難度較大的習(xí)題。B教師把4道題作為學(xué)生的作業(yè)要求課前完成，課堂從小組討論開始，課堂展示、精講點(diǎn)撥等流程下來，滿滿當(dāng)當(dāng)用了45分鐘，僅第一道最簡單的習(xí)題就用了15分鐘。何故？A教師只是教學(xué)生做題，而且只是教會學(xué)生做這6道題；B教師則通過學(xué)生做題，發(fā)展學(xué)生的能力，特別是思考問題的能力。B教師課堂上的主要行為是“發(fā)問”：是這樣嗎？還有別的方法嗎？有補(bǔ)充嗎？沒有問題了嗎？“究理”的課堂讓學(xué)生的思維不斷深化，思維水平得到提升。正如物理學(xué)家麥克斯·馮·勞厄所說，“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。

達(dá)成這樣的效果，關(guān)鍵在教師。目標(biāo)上，教師需要有從“教會學(xué)生什么”到“學(xué)生發(fā)展了什么”的轉(zhuǎn)變。備課時(shí)，不再只是備教材、備知識、備重點(diǎn)難點(diǎn)，而更應(yīng)“備”學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)會了什么？新知學(xué)習(xí)中會遇到什么問題？如何發(fā)展學(xué)生的思維能力？課堂上，教師需要有從“在意知識的完整性”到“關(guān)注獲得知識認(rèn)知過程的完整性”轉(zhuǎn)變，不再只是把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成自己要完成的任務(wù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，把傳授思維方法作為教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織最新的教育報(bào)告《反思教育：向人類共同利益的理念轉(zhuǎn)變》中指出，要重新定義學(xué)習(xí)的概念，改變學(xué)習(xí)方式，明確“教育要幫助人們改變思維方式和世界觀”。

教育的質(zhì)量永遠(yuǎn)取決于教師的質(zhì)量，這是一條顛撲不破的真理

在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，教師始終居于矛盾的主要方面，發(fā)揮著主導(dǎo)和決定性作用，薩爾曼·可汗的成功同樣顛覆不了“教師的決定作用”。可汗學(xué)院備受追捧，不是因?yàn)楸环Q作“翻轉(zhuǎn)課堂”的“視頻”，而是“視頻”中講課的“人”。我們研究可汗學(xué)院的講課視頻就會發(fā)現(xiàn)，每一位教師的講解都結(jié)合了學(xué)生生活中的案例。比如，“丈量地球和太陽的距離”，視頻引用了子彈的速度；學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)加減法”時(shí)，教師用學(xué)生常玩的玻璃球?yàn)槔?；在一?jié)“數(shù)學(xué)涂鴉課”上，教師把生活中的各種水果作為教具，引領(lǐng)學(xué)生走向斐波那契數(shù)字的規(guī)律。盡管視頻學(xué)習(xí)不能有效提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力和批判性思維水平，但從總體上看，學(xué)生解決問題的能力和思維水平的提升，必須先要掌握一定的知識概念，就知識學(xué)習(xí)本身而言，可汗學(xué)院無疑是成功的。

教育的質(zhì)量永遠(yuǎn)取決于教師的質(zhì)量，這是一條顛撲不破的真理。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為課堂主旋律的今天，學(xué)校更需要提升教師的質(zhì)量，才能真正提升教育的質(zhì)量。

    （作者系山東省濰坊市廣文中學(xué)校長）