曾經(jīng)，我們
朝著各自的夢想不斷前行
砥礪的腳印
印在晉江，在豐澤，在石獅，在南安
在以泉州為中心的
東西南北
那一天
2015年的10月29日
我們聽從一個振奮人心的召喚
從四面八方集結(jié)而來
……
陳淑端（右四）與工作室成員在一起
2016年12月7日，泉州市小學(xué)語文陳淑端名師工作室成果展示研討會，陳淑端帶領(lǐng)工作室的11名成員朗誦由他們自己創(chuàng)作的《行走在耕耘路上》，舒緩的音樂、感人的講述……這一天是泉州市教科所為工作室舉行一周年展示活動的日子，陳淑端以這種獨特的方式，給大家呈現(xiàn)一年的工作室足跡，也對工作室的未來發(fā)出期許。
行走在耕耘路上
“成長是挑戰(zhàn)，是一個人敢于從舒適區(qū)邁入學(xué)習(xí)區(qū)，從熟悉、固定的行為模式進(jìn)入一個未曾涉足的新領(lǐng)域，充分地鍛煉自我，爭取進(jìn)步。”
私下里，工作室成員都稱陳淑端為“室媽”，而他們都是她的“毛孩子”，每每談到這個話題，陳淑端就是一陣爽朗的笑，在她內(nèi)心深處，也確實和大家建立了一種工作以外的情感。每次活動結(jié)束，看著圍在自己身邊問東問西的老師們，她的眼里充滿無限溫柔。
“工作室對我來說，已經(jīng)不只是一個平臺，還是一個家?！覌尅膊恢皇且粋€領(lǐng)銜人，她更像一座燈塔，讓我們這些遨游在語文天地的‘毛孩子’隨時找到家?！惫ぷ魇页蓡T、福建晉江市第十小學(xué)副校長劉春生說。
時間回溯到工作室剛剛成立時，11名成員就像散落在各個學(xué)校里的一顆顆珍珠，明亮、璀璨。陳淑端曾經(jīng)的苦惱是，如何找到適合每個成員生命成長的抓手，把他們的能量聚在一起，構(gòu)建對內(nèi)同伴互助、對外對話交流的成長共同體，最終使每一個成員找到職業(yè)的成就感和幸福感。
陳淑端
而今，這些苦惱已經(jīng)因每個成員的成長而不復(fù)存在了。在泉州教育界，總是能聽到對陳淑端名師工作室的贊譽，一支融科學(xué)性、實踐性、研究性于一體的研修團(tuán)隊正在形成，影響和帶動著區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。
只要時間允許，泉州市教科所教科室主任柳惠斌、小學(xué)教研室主任劉香芹都會參加陳淑端名師工作室的活動，從城市到鄉(xiāng)村，從完小到教學(xué)點，他們儼然成了工作室第12名、13名成員。接觸時間越長，他們越欣賞這個團(tuán)隊：“工作室為一線教師搭好臺、能上臺、會補(bǔ)臺、扶穩(wěn)臺做了許多嘗試和探索。工作室有三股力量：榜樣的力量，每個人都在為成為最優(yōu)秀的自己努力著；組織的力量，在平等、自由、專業(yè)的氛圍下，成員們有共同的愿景；輻射的力量，在整個市內(nèi)讓更多教師受益?！?/span>
“成長是挑戰(zhàn)，是一個人敢于從舒適區(qū)邁入學(xué)習(xí)區(qū)，從熟悉、固定的行為模式進(jìn)入一個未曾涉足的新領(lǐng)域，充分地鍛煉自我，爭取進(jìn)步?！被叵朐诠ぷ魇颐罎L打的一年，晉江市紫帽鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長林仁忠不無感慨，但他更在意的是“借助一次真實的情境，成長會變得更具體、親切、可觸摸”。而這些真實的情境多與工作室開展的活動有關(guān)。
教師的根在課堂
一節(jié)課，究竟可以怎樣上？陳淑端從沒有停下探索的腳步。她要求成員們練好“內(nèi)功”，把常態(tài)課當(dāng)作公開課上，嚴(yán)格要求，自覺錘煉，增強(qiáng)自身的教學(xué)智慧和課堂應(yīng)變能力；并且要剖析、整理名師的優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行橫向和縱向課例實證研究，提高指導(dǎo)水平。
陳淑端從一線教師做起，曾在省、地、市的語文課堂教學(xué)中屢獲嘉獎。從基層學(xué)校的中層到進(jìn)修學(xué)校教研員再到副校長，先后被評為福建省優(yōu)秀教師、福建省第四批中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人，從課堂成長起來的陳淑端深知課堂對教師成長的重要意義，所以能上課、上好課、上出特色是她對工作室成員的要求。
一節(jié)課，究竟可以怎樣上？陳淑端從沒有停下探索的腳步。她要求成員們練好“內(nèi)功”，把常態(tài)課當(dāng)作公開課上，嚴(yán)格要求，自覺錘煉，增強(qiáng)自身的教學(xué)智慧和課堂應(yīng)變能力；并且要剖析、整理名師的優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行橫向和縱向課例實證研究，提高指導(dǎo)水平。為此，工作室的每個人都有自己的“硬功夫”。
在名師工作室成果展示研討會上，展示課剛一開始，晉江市教師進(jìn)修學(xué)校教研員李碧霞就把一個紙箱放到講臺上，讓學(xué)生猜猜里面放了什么？學(xué)生們腦洞大開，紛紛把自己的猜想寫到作文紙上。李碧霞讓全班推選一位“影帝”“影后”上臺看看箱子里是什么，看過之后不能說話，只能通過表演的形式告訴大家。
陳淑端工作室教師與學(xué)生在一起
這時，教室里炸開了鍋?！暗降资鞘裁茨?？”學(xué)生們的好奇心被徹底激發(fā)了。那就通過擊鼓傳花的方式來揭開謎底吧，緊湊的音樂下，花簇在學(xué)生手中傳遞，迫不及待的小家伙們感覺音樂怎么那么長……音樂停，花簇落在一個男生手里，他歡快地跑到講臺，一臉歡笑地從盒子里拿出一顆棒棒糖！無限接近者有之、相差甚遠(yuǎn)者有之……終歸“魔盒”的秘密已被打開，那就再把答案知曉后的心理狀態(tài)寫出來吧。
“謝謝你開啟了我們的甜蜜之旅?！崩畋滔及寻舭籼亲鳛楠剟罱o了小男生——原來，實現(xiàn)夢想的一刻，是甜的。
而此刻，孩子們的作文紙上，已然有了400個字。
在工作室成果展示研討會上，一天的語文習(xí)作課，從課型、教學(xué)設(shè)計到課堂結(jié)構(gòu)沒有重樣，好像同一食材在不同廚師手里變成了味道不一樣的佳肴，除了慢慢品味，還有心里一陣陣感動。一天的活動里，上課、主持、評課……工作室成員在不同環(huán)節(jié)一一亮相，展示不同年段的不同習(xí)作課型，讓人驚喜連連。
“同是習(xí)作課，不同年段、不同課型就有不同的特色，短時間內(nèi)兩個人同時上一節(jié)課，就對習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后有不同的要求和創(chuàng)新，而這也是考驗一個團(tuán)隊的合作力、協(xié)作力?！标愂缍私忉尩馈?/span>
作為教研員，李碧霞在工作上距離陳淑端最近，受她的影響最深。進(jìn)入工作室后，李碧霞對課堂、對教育的理解都有了不一樣的感受，改變的過程如同大家一起探尋如何打開教育的“魔盒”。
習(xí)作教學(xué)、群文閱讀、口語交際、古詩詞教學(xué)……工作室開展不同主題的研討，通過同課異構(gòu)、片段教學(xué)等多種形式送教下鄉(xiāng)，在“啟·悟”教學(xué)思想的引領(lǐng)下，在不斷的研討過程中，工作室成員慢慢找到了研究方向并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
陳淑端工作室教師參加送教下鄉(xiāng)活動
李碧霞善于構(gòu)建和諧課堂，啟迪學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)語文的方法；劉春生善于用幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，開啟語言學(xué)習(xí)智慧；王蘭蘭探索主題讀寫，踐行“快樂語文”；潘燕婷立足學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，享受讀寫樂趣；林仁忠把語文實踐活動建立在語境中，探索“兒童語境下的語文課堂”；駱恭進(jìn)專注于漢字學(xué)的學(xué)習(xí)與運用，引導(dǎo)學(xué)生建立漢字系統(tǒng)思維；李秀紡追求有人、有料、有趣、有變的“四有”課堂；蔡秀潤探索“橫貫書面·縱延文路”的兩線并行教學(xué)方法；王萬致通過主題閱讀教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入智慧的世界；李靜瑜提出“融美”教學(xué)主張，課堂上“冶群技于一爐，攝萬法而歸宗”。
陳淑端不只是一個名字
“一個區(qū)域出現(xiàn)一名優(yōu)秀教師不足為奇，能借助工作室?guī)ьI(lǐng)一批甚至引發(fā)一個學(xué)科的熱潮，陳淑端名師工作室做到了?！比菔薪炭扑L周志宏說，“‘成己為人，成人達(dá)己’是陳淑端名師工作室的現(xiàn)實意義?！?/span>
“我不希望人們提及陳淑端名師工作室時，對我個人有太多溢美之詞，我更愿意他們能更多關(guān)注團(tuán)隊以及每個人做的事情?！标愂缍苏f，“一個人的力量終歸是有限的，只有把團(tuán)隊的作用和影響發(fā)揮到最大，受益的教師群體才會更多?！?/span>
對于成員而言，在工作室，他們是“室媽的毛孩子”，但在各自的學(xué)校，他們都擔(dān)任著要職，又扮演著“室媽”的角色。
作為新塘街道教辦副主任，王萬致在學(xué)校組成“三人行青藍(lán)組合”，既是導(dǎo)師也是兄長。他開創(chuàng)性地開展“三人行同課同構(gòu)”活動，即同一個課件、同一節(jié)課，不同人上?！斑@樣的課最考驗教師的綜合素質(zhì)，雖然看似都是相同的，實則有許多不同，相同的是大家可以相互溝通形成統(tǒng)一的課件，并相互跟班學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。但每個人對課標(biāo)、教材、學(xué)生等的理解和把握又不同，注定課的效果是不一樣的?！蓖跞f致如是說。
“安海鎮(zhèn)西隅小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，教師外出培訓(xùn)的人數(shù)、次數(shù)限于經(jīng)費的窘迫，加之教師年齡結(jié)構(gòu)分化，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科能力亟須提升，學(xué)校的發(fā)展受到制約?！蔽饔缧W(xué)校長顏秀貴想起當(dāng)時的窘境至今內(nèi)心還不能平靜，“陳淑端名師工作室的送教下鄉(xiāng)活動雖然沒有傳統(tǒng)的名師大家，但本土化的課程設(shè)計、更接地氣的交流、研討、沙龍，想教師之所想，解了學(xué)校發(fā)展的燃眉之急。更重要的是，給學(xué)校教師樹立了一種信心，只要努力，優(yōu)秀可以觸手可及?！?/span>
陳淑端工作室教師在上課
除了送教下鄉(xiāng)和不同主題的研討、沙龍外，陳淑端還開展了“名師孵化工程”，“名師孵化工程”成員除了11名陳淑端工作室成員，還有幫扶、輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)各校的校長、教師共50人。
在陳淑端的積極爭取下，“名師孵化工程”直接與福建師范大學(xué)文學(xué)院“聯(lián)姻”。大家戲稱陳淑端是“母雞”，要孵化50個優(yōu)良的“蛋”。陳淑端卻謙遜地說，自己也是“蛋”，文學(xué)院的教授才是“母雞”，自己和大家一樣等待孵化，所以需要溫度?！懊恳粋€教師都想成為更優(yōu)秀的自己，可往往受制于自身及周圍的環(huán)境，在成長的道路上沒有適合的出口，也就安心固守自己的‘一畝三分地’，視野不開闊、思維打不開?！标愂缍藶榇蠹揖x課程，并全程參與，強(qiáng)力充電。這種高端學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了小學(xué)教師文化上的缺失，為專業(yè)發(fā)展助力，取得了很好的效果。就像金井毓英中心小學(xué)教師謝丹鳳所說：“在與福建師范大學(xué)文學(xué)院教授面對面的學(xué)習(xí)中，除了習(xí)得文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)基本功、技能基本功……更讓我看到了成長的希望和努力的方向，幸福來得太突然，但我愿意沉浸在這幸福里并享受這個過程?！?/span>
有知識的輸入就要有輸出，輸出的過程也是對教師知識優(yōu)化、重整的過程。陳淑端帶領(lǐng)工作室先后在晉江市、泉州市永春縣、三明市尤溪縣、南平市順昌縣等地開展習(xí)作教學(xué)、群文閱讀等專題研討活動?！瓣愂缍嗣麕煿ぷ魇业膶ｎ}研訓(xùn)活動，推動了學(xué)校課堂教學(xué)工作向縱深推進(jìn)，也為教師專業(yè)成長搭建了一次共同學(xué)習(xí)、相互交流的平臺?！钡禄h第三實驗小學(xué)副校長黃文杼評價說。
“提起陳淑端，學(xué)校的語文教師就禁不住談?wù)撍麄冊谀拈_展了什么活動，誰的課講得好……完全忽略了陳淑端還是一個進(jìn)修學(xué)校的副校長，我們學(xué)校的教師受陳淑端名師工作室直接影響近10人。”晉江市實驗小學(xué)校長傅彩虹興奮地說，“這些教師又影響著校內(nèi)的其他教師?！?/span>
“一個區(qū)域出現(xiàn)一名優(yōu)秀教師不足為奇，能借助工作室?guī)ьI(lǐng)一批甚至引發(fā)一個學(xué)科的熱潮，陳淑端名師工作室做到了。”泉州市教科所所長周志宏說，“‘成己為人，成人達(dá)己’是陳淑端名師工作室的現(xiàn)實意義?！?/span>
文章來源 | 中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處）
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