BOUTJINGAN 關(guān)于景安 有時(shí)候用數(shù)字說(shuō)話會(huì)更有說(shuō)服力。比如，一所鄉(xiāng)村中學(xué)的中招成績(jī)單是這樣的—— 2014年中招考試成績(jī)?nèi)h第四名，而入校時(shí)成績(jī)?nèi)h第26名； 2015年中招考試成績(jī)?nèi)h第一名，而入校時(shí)成績(jī)?nèi)h第16名； 2016年中招考試成績(jī)?nèi)h第四名，而入校時(shí)成績(jī)?nèi)h第21名。 更值得關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象是，這里參加中招考試的學(xué)生幾乎很少有不及格的，更準(zhǔn)確地說(shuō)，這里已經(jīng)沒(méi)有了所謂的“差生”。 這所學(xué)校的名字叫景安初級(jí)中學(xué)，是位于江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)的一所鄉(xiāng)村中學(xué)。一所鄉(xiāng)村中學(xué)何以有如此高位攀升的成績(jī)？這一現(xiàn)象引起了市縣教育局的關(guān)注。江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)朱衛(wèi)國(guó)來(lái)了，南通市教育局局長(zhǎng)郭毅浩來(lái)了，副局長(zhǎng)金海清來(lái)了，市教科研中心主任陳杰來(lái)了…… 千萬(wàn)不要以為，這里的領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心分?jǐn)?shù)，他們更想求解這所鄉(xiāng)村中學(xué)取得高分?jǐn)?shù)背后究竟有什么秘密？調(diào)研結(jié)果讓不少領(lǐng)導(dǎo)和專家暗暗點(diǎn)贊！原來(lái)成績(jī)好只是表象，好成績(jī)的背后是因?yàn)檫@里師生的課堂生活方式變了。 歷史總是驚人的相似，與當(dāng)年的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)一樣，同樣是鄉(xiāng)村中學(xué)，同樣面臨發(fā)展困境，同樣因?yàn)檎n改，同樣有一位“勇敢”的校長(zhǎng)。江蘇這塊教育熱土上又誕生了一個(gè)演繹鄉(xiāng)村教育傳奇的學(xué)校。 今天，景安初中表達(dá)的“教學(xué)”又有了新含義，包括“教師教學(xué)生學(xué)”“學(xué)生教其他學(xué)生學(xué)”“教其他學(xué)生自己學(xué)”等。在景安初中，“教”成了更好的“學(xué)的方式”。 每天早晨，從問(wèn)題出發(fā)再回到問(wèn)題中來(lái)的課堂生活，會(huì)在景安初中不同的教室次第展開(kāi)。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這種以合作學(xué)習(xí)為特征的新課堂。他們的許多習(xí)慣變了，表達(dá)變了，更重要的是，臉上洋溢著陽(yáng)光的笑容。有老教師發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：景中的課堂樣態(tài)真的變了。 課堂活了！課堂更開(kāi)放了！開(kāi)放的課堂，教師和學(xué)生都打開(kāi)了一扇窗。在這樣的課堂，學(xué)生可以安心地說(shuō)出自己想要表達(dá)的想法和問(wèn)題，教師可以遇見(jiàn)更真實(shí)的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。 景安初中的課堂有一個(gè)樸素的名字叫“問(wèn)題伴學(xué)”模式。按照校長(zhǎng)孫劉華的解釋，它的第一層含義是伴隨著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)始終處于思維碰撞狀態(tài)，在預(yù)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力；第二層含義是在問(wèn)題相伴的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的方式是生生之間、師生之間的伙伴式學(xué)習(xí)。 但在5年前，你可能無(wú)法想象這里的課堂有多么封閉。 “為什么要選擇改革課堂呢？” “過(guò)去想提高教學(xué)成績(jī)，只要在兩個(gè)方面下功夫即可，一是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，二是單位時(shí)間內(nèi)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度?！睂O劉華將傳統(tǒng)教學(xué)比喻為鄉(xiāng)間小路，他說(shuō)，在這條路上依靠加班加點(diǎn)，肯流汗總能見(jiàn)成效，只要努力一把，就能走在別人前邊?！暗?，學(xué)生的核心素養(yǎng)不見(jiàn)了，我們需要在課堂上找到學(xué)生丟失的核心素養(yǎng)?！?/span> 7年前，剛剛到景安初中上任不久的孫劉華，向全體教師拋出了謀變課堂的想法，遺憾的是，教師們并不買賬，相反有一種強(qiáng)烈的畏難情緒。原來(lái)，幾年前學(xué)校曾經(jīng)搞過(guò)一次課改，但因?yàn)榉N種原因最終擱淺，所以現(xiàn)在重提課改，教師們不知道到底該從何改起。 “教師們的這種心態(tài)可以理解，那種折騰式改革在現(xiàn)實(shí)中并不少見(jiàn)?！睂O劉華說(shuō)。 孫劉華并不急于推動(dòng)。他深知，課改需要時(shí)間厘清更多的認(rèn)識(shí)，需要時(shí)間重新調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，需要時(shí)間喚醒教師的課改自覺(jué)。 課改不是試錯(cuò)，而是行動(dòng)研究。孫劉華始終強(qiáng)調(diào)，課改絕不能拿學(xué)生做試驗(yàn)品。于是，他將研課作為自己每天的常規(guī)工作。每次聽(tīng)課，他都用最簡(jiǎn)易的照相機(jī)拍下師生課堂的瞬間，并寫出詳細(xì)的課例分析，然后用多媒體展示出來(lái)，邀請(qǐng)教師們一起進(jìn)行研討。每次，當(dāng)教師們拿到一份課改分析資料時(shí)，他們都知道校長(zhǎng)又熬了一個(gè)通宵。就這樣，一年多的課堂分析，5萬(wàn)多字的研究成果，都是孫劉華在夜深人靜時(shí)一個(gè)字一個(gè)字推敲出來(lái)的。 在景安初中教學(xué)樓的一樓大廳，記者看到一個(gè)展板，上面詳細(xì)解讀了課改如何通過(guò)“行政跳水，骨干試水，教師游水，學(xué)生戲水”走向深水區(qū)。孫劉華的課改信念是，負(fù)責(zé)任地走進(jìn)課改深水區(qū)。 然而，一路走來(lái)，景安初中的課改走得并不容易。孫劉華常邀請(qǐng)教師進(jìn)行“一課兩上”活動(dòng)，同樣的內(nèi)容在兩個(gè)班級(jí)用不同的方式教學(xué)，然后原題進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果兩個(gè)班差距很大，使用新授課方式的班級(jí)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)授課方式的班級(jí)。就這樣，越來(lái)越多的教師自覺(jué)進(jìn)入了課改行列。 過(guò)去我們談教學(xué)一詞，大家想到的主語(yǔ)是教師，后來(lái)我們又說(shuō)是教師教、學(xué)生學(xué)。今天，景安初中表達(dá)的“教學(xué)”又有了新含義，包括“教師教學(xué)生學(xué)”“學(xué)生教其他學(xué)生學(xué)”“教其他學(xué)生自己學(xué)”等。在景安初中，“教”成了更好的“學(xué)的方式”。 孫劉華曾經(jīng)在微信里分享過(guò)一段話，“我喜歡，有一種心態(tài)叫積極，有一種神態(tài)叫思考，有一種狀態(tài)叫努力，有一種姿態(tài)叫奔跑”。“積極思考，努力奔跑”正是孫劉華對(duì)自己的要求，也是他做人做事的寫照。正是因?yàn)檫@種精神，景安初中才締造了課改傳奇。 “從打破靜到回歸靜，我們學(xué)會(huì)了系統(tǒng)還權(quán)，真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，而不僅是將時(shí)間還給他們?！?/span> 6月29日，景安初中的校園里，學(xué)生正在考試。為了能讓記者看到景安初中真實(shí)的課堂樣態(tài)，學(xué)校臨時(shí)通知已經(jīng)畢業(yè)的初三學(xué)生上了一節(jié)戴望舒的《雨巷》，執(zhí)教者是語(yǔ)文教師孫云云。 孫云云是一位課改的先行者。在這堂課上，獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展示、追問(wèn)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥，在課堂有序展開(kāi)，課堂上少了“滿堂動(dòng)”和“滿堂說(shuō)”的現(xiàn)象。每一個(gè)小組都能品出自己喜歡和有疑問(wèn)的詩(shī)句，我們可以輕易看見(jiàn)什么是真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)。 記者在后來(lái)的交流中得知，景安初中早已不再追求那些熱鬧的課堂。“讓學(xué)生靜下來(lái)，關(guān)注自己的思考，是我們課堂的一個(gè)新轉(zhuǎn)向?！睂O云云說(shuō)。 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是景安初中在課堂著力培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生太習(xí)慣于表達(dá)自己時(shí)，往往會(huì)忽略傾聽(tīng)別人，如果傾聽(tīng)不到位，就不可能有高質(zhì)量的思維碰撞。僅就培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，景安初中就確立了10個(gè)問(wèn)題，即“傾聽(tīng)十問(wèn)”。一問(wèn)：猜猜他說(shuō)什么？二問(wèn)：信息來(lái)自何處？三問(wèn)：與我有何不同？四問(wèn)：表達(dá)是否正確？五問(wèn)：敘述是否全面？六問(wèn)：過(guò)程是否清晰？七問(wèn)：是否有理有據(jù)？八問(wèn)：互動(dòng)是否有效？九問(wèn)：能否更好陳述？十問(wèn)：是否需要提煉？ “合作學(xué)習(xí)與充分展示的關(guān)鍵因素有很多，其中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是師生共同需要具備的基本素養(yǎng)。課堂上只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能深入思考，才能思維碰撞，才能質(zhì)疑問(wèn)難?！睂O劉華說(shuō)。最近，孫劉華一直在研讀日本教育學(xué)者佐藤學(xué)的《寧?kù)o的課堂革命》一書。書中的不少觀點(diǎn)讓他明晰了深度課改要關(guān)注的細(xì)節(jié)。書中關(guān)于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言談到了三點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中哪些話語(yǔ)所觸發(fā)的；二是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他學(xué)生哪些方面所觸發(fā)的；三是認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該學(xué)生先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。 從過(guò)去的靜到后來(lái)的活，再到今天的靜，景安初中的課堂似乎又回到了原點(diǎn)，但這個(gè)原點(diǎn)已經(jīng)不是昨天的原點(diǎn)。一路走來(lái)的教師和學(xué)生都知道需要什么，不需要什么。在通往課改深水區(qū)的路上，他們的方向更清晰了。 “從打破靜到回歸靜，我們學(xué)會(huì)了系統(tǒng)還權(quán)，真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，而不僅是將時(shí)間還給他們。”孫劉華的這句話又引出了一個(gè)景安初中的另類創(chuàng)意。 有專家曾說(shuō)，教師應(yīng)該開(kāi)放自己的心靈，嘗試去依賴學(xué)生，就像學(xué)生依賴教師那樣，把命運(yùn)的一部分交托給對(duì)方。 景安初中的課堂上，托付給學(xué)生的事情有許多，但課堂遠(yuǎn)不是還給學(xué)生這么簡(jiǎn)單。他們將學(xué)生納入教研隊(duì)伍，讓學(xué)生參與評(píng)課，并且是與教師同臺(tái)評(píng)課，為改進(jìn)課堂提供更多全新的視角。許多時(shí)候，來(lái)自學(xué)生的聲音真的讓教師們感動(dòng)：有太多的課堂智慧來(lái)自于學(xué)生的直言。 景安初中每周一次的師生研討課，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教學(xué)責(zé)任人輪流進(jìn)行，一個(gè)班在臺(tái)上上課，全年級(jí)學(xué)生在下面同步參與，邊觀摩、邊學(xué)習(xí)、邊思考。研討課結(jié)束，由學(xué)生評(píng)課。評(píng)課的學(xué)生要說(shuō)清楚，我是怎么做的，他比我好在哪里，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方等。學(xué)生評(píng)課，促使展示的班級(jí)在課前進(jìn)行必要的培訓(xùn)，而評(píng)課學(xué)生要依據(jù)學(xué)校評(píng)課表的各要點(diǎn)進(jìn)行觀察，實(shí)質(zhì)上這也是學(xué)生自我反思的過(guò)程。 孫劉華一直有一個(gè)心愿，建一個(gè)“夢(mèng)想書屋”，讓學(xué)生有一個(gè)可以安靜讀書的地方，這個(gè)愿望在2014年實(shí)現(xiàn)了?？梢匀菁{200人同時(shí)閱讀的夢(mèng)想書屋成了學(xué)生雙休日最喜歡的去處。建這個(gè)書屋，孫劉華有特別的用意：“課堂的精彩瞬間一定來(lái)自課外，讓學(xué)生在課外讀到他們想讀的書，這樣的閱讀文化可以更多地反哺課堂?！?/span> 景安初中的校園里有一方池塘，首任校長(zhǎng)佘殿為它取名“半畝方塘”。孫劉華和學(xué)生一樣經(jīng)常喜歡在這里走走，他的許多課改靈感都來(lái)自這里。 “課改一不小心就可能進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。教師只有真實(shí)地面對(duì)課堂，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課改才可能走得更遠(yuǎn)?！?/span> 符永平，南通市教科研中心負(fù)責(zé)初中課改工作組的數(shù)學(xué)特級(jí)教師，曾先后50多次深入景安初中的課堂聽(tīng)課研課，對(duì)于景安初中的課堂經(jīng)驗(yàn)如數(shù)家珍。他最欣賞景安初中探索的“前置補(bǔ)弱”經(jīng)驗(yàn)。 每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都存在后進(jìn)生現(xiàn)象。后進(jìn)生問(wèn)題往往制約課堂效率，如何有效激勵(lì)后進(jìn)生在課堂積極地學(xué)起來(lái)，景安初中提出了“前置補(bǔ)弱”的辦法。 在孫劉華眼里，后進(jìn)生往往是被不經(jīng)意邊緣化的結(jié)果。起初，只是倡導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。于是，一時(shí)間后進(jìn)生受到了前所未有的關(guān)注，成了課堂關(guān)注的重點(diǎn)。但是，這樣的效果并不明顯，因?yàn)楹筮M(jìn)生自身基礎(chǔ)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中難以與小組同學(xué)合拍，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果。 在此背景下，他們提出了“前置補(bǔ)弱”的系列方法，變?cè)瓉?lái)的課后輔導(dǎo)為課前輔導(dǎo)，通過(guò)前置補(bǔ)弱，讓課堂同頻共振。如語(yǔ)文、英語(yǔ)提倡在早讀時(shí)進(jìn)行，數(shù)學(xué)、物理提倡在學(xué)生完成預(yù)習(xí)案時(shí)進(jìn)行。 學(xué)校提供的資料顯示，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的系列措施有：前置補(bǔ)弱、超前輔導(dǎo)；興趣小組、專題輔導(dǎo)；配備教師、包干輔導(dǎo)；過(guò)程關(guān)注、時(shí)時(shí)輔導(dǎo)；強(qiáng)化教育、思想輔導(dǎo)；作業(yè)面批、個(gè)別輔導(dǎo)；循序漸進(jìn)、過(guò)關(guān)輔導(dǎo)；小組成員、分工輔導(dǎo)。“前置補(bǔ)弱”從表面上看，是將學(xué)生在下堂課可能出現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題補(bǔ)完整，或?qū)⑾绿谜n的新知識(shí)先教后學(xué)；從實(shí)質(zhì)上看，既讓學(xué)習(xí)成為可能，更讓學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，同步學(xué)習(xí)因“前置補(bǔ)弱”而成為可能。 景安初中的課堂更實(shí)了。 在處理活與實(shí)的關(guān)系上，景安初中經(jīng)歷了一個(gè)不斷糾偏的過(guò)程。 缺少靈活性，課改很難推進(jìn)，但也要堅(jiān)守規(guī)則與底線。景安初中的規(guī)范性動(dòng)作有：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)生圍聽(tīng)、攻陣守陣、互動(dòng)展示、前置補(bǔ)弱、機(jī)動(dòng)課時(shí)、獨(dú)立完成、限時(shí)合作等。 但是，隨著改革的深入，初期倡導(dǎo)的規(guī)則和習(xí)慣，進(jìn)入課改深水區(qū)便可能成為障礙，有許多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化、深化、細(xì)化。比如，他們發(fā)現(xiàn)“不是圍在一起就叫合作，不是站在前邊就叫展示，不是看著別人就叫傾聽(tīng)，不是提出問(wèn)題就叫質(zhì)疑”。 當(dāng)所有人真正投入到一種行動(dòng)研究中的時(shí)候，改變便是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的旅程。不少人看到的是課堂上可喜的變化，而孫劉華早已將目光投注到了別人看不見(jiàn)的地方。 比如，小組合作已經(jīng)成為課堂常態(tài)，但是，這樣的合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？合作學(xué)習(xí)還有哪些可以深化的細(xì)節(jié)？有多少課堂僅僅是為了合作而合作，討論成了形式，淪為七嘴八舌而缺乏必要的聚焦，討論成了優(yōu)秀學(xué)生向后進(jìn)學(xué)生的灌輸，缺乏平等的對(duì)話和深度的思考。 景安初中將課堂的合作學(xué)習(xí)亂象總結(jié)為：無(wú)序合作、無(wú)向合作、無(wú)紀(jì)合作、無(wú)果合作。于是，就如何深化合作學(xué)習(xí)這一個(gè)微問(wèn)題，景安初中展開(kāi)了系統(tǒng)的研究。沒(méi)有教師就沒(méi)有合作，沒(méi)有紀(jì)律就沒(méi)有合作，沒(méi)有任務(wù)就沒(méi)有合作，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有合作，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有合作，沒(méi)有展示就沒(méi)有合作，沒(méi)有友善就沒(méi)有合作，沒(méi)有品德就沒(méi)有合作。 孫云云曾經(jīng)就小組合作學(xué)習(xí)撰寫了研究文章，她認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)被許多人理解為學(xué)生圍在一起說(shuō)說(shuō)，導(dǎo)致課堂表面熱鬧的背后是無(wú)序與低效的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)暴露出一些問(wèn)題，比如，組織松散、探究膚淺、表面熱鬧、內(nèi)容無(wú)效的現(xiàn)象比比皆是。在她看來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的重要支撐，是基于獨(dú)立學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能解決問(wèn)題時(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。所以，應(yīng)該把“沒(méi)有問(wèn)題不合作”作為新課堂的新規(guī)則。 在小組展示方面，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，展示更多地變成了小組長(zhǎng)的“個(gè)人秀”，為了促使小組做到“真合作，真展示”，他們將小組匯報(bào)交流形式規(guī)定為“多樣展示，互動(dòng)生成”。 學(xué)生展示的形式多種多樣：有組內(nèi)展示的一對(duì)一或一對(duì)五，更有小組成員在全班的展示。有的小組采取分角色朗讀展示自己對(duì)課文的理解；有的小組采用問(wèn)題互動(dòng)的方式，我問(wèn)你答，品味語(yǔ)言的意境；也有的小組展示自己在合作中產(chǎn)生的爭(zhēng)論。 尤其值得關(guān)注的是，學(xué)校探索出了“互動(dòng)展示”法，即小組匯報(bào)之后，接受其他小組成員或教師的追問(wèn)，本組成員回答。這樣的展示方式，能有效地使每個(gè)學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，從而將所學(xué)知識(shí)不斷引向深入。目前，景安初中的小組展示已開(kāi)發(fā)出雙人對(duì)話式、游戲式、巡回式、擂臺(tái)式等多種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，合作的深度和廣度都有較大幅度的提升。 如今，景安初中將具有“最優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)、最流利的演講水平、最智慧的組織能力、最細(xì)心的觀察能力、最風(fēng)范的領(lǐng)袖氣質(zhì)、最友善的伙伴情結(jié)、最堅(jiān)強(qiáng)的耐挫能力、最強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神”，作為小組長(zhǎng)成長(zhǎng)的自覺(jué)追求，以此深化課堂改革。 在景安初中的教師看來(lái)，只有基于問(wèn)題的解決，才能讓課堂合作去偽存真，從混亂無(wú)序走向深度交流?！罢n改一不小心就可能進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。教師只有真實(shí)地面對(duì)課堂，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課改才可能走得更遠(yuǎn)。”孫劉華說(shuō)。 鏈接
景中課改精神：堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)。
景中行動(dòng)哲學(xué)：不僅要盡力而為，更要盡智而為。
景中文化的詩(shī)意描述：我在景中，景中有我。
景中教師宣言：讓農(nóng)村孩子站直做人、心有鄉(xiāng)愁、胸懷天下。
景中課改理念：課堂面向真實(shí)生活，活動(dòng)貫穿課堂始終，評(píng)價(jià)充滿人文陽(yáng)光，思維保持活躍狀態(tài)。
景中課堂理念：把自主的權(quán)利還給學(xué)生， 把合作的本領(lǐng)教給學(xué)生，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，把探究的情趣留給學(xué)生。
景中課堂追求：孕育著愛(ài)，流淌著情，閃爍著理！激情滿懷上好每一課。
景中自主管理要求：生活自理、學(xué)習(xí)自主、品行自檢、心理自調(diào)、行為自控、人格自強(qiáng)。
景中鼓勵(lì)學(xué)生：不比父母比明天，不比分?jǐn)?shù)比進(jìn)步，不比品牌比品位。
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