時下，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)、駕馭不了課堂有關(guān)。解決這一問題有沒有什么好方法？當(dāng)然有！那就是讓教師當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)游”，帶著學(xué)生一路領(lǐng)略學(xué)習(xí)的風(fēng)景。
有位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員告訴我，去年秋季開學(xué)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校校本部門庭若市，學(xué)生遞增，每個班的學(xué)生都在90人以上。校領(lǐng)導(dǎo)時不時抱怨科任教師太少，不得不采取這種大班額的方式；教師抱怨大班額不好組織課堂教學(xué)，不能實施新課改，無法進(jìn)行生命化教育；學(xué)校給每一位教師配備了一個擴(kuò)音器，只能以聲壓人，這是沒有辦法的辦法。然而，即使是這樣，科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等課程仍開不起來，偏遠(yuǎn)村小的景象就更加蕭條了。
對于這位教研員來說，以前并沒有經(jīng)歷過這種超大班額教學(xué)的場景。懷揣著一顆好奇心，開學(xué)后他到其中一個班級聽了一節(jié)課。這是一個有95名學(xué)生的班級，授課教師是上崗不久的女特崗教師。
“上課”，教師嗓音沙啞，但還是努力發(fā)出最大的聲音。此時的教師還算精神抖擻、笑容可掬?！袄蠋熀谩?，學(xué)生們稀里嘩啦地站起來。老師回答：“同學(xué)們好?！卑嚅L說了一聲“坐下”，就開始上課了。
教研員看了一下手表，大約在前10分鐘的時間里，學(xué)生聽講還算比較認(rèn)真，能積極回答問題。后面的時間，不管教師的教學(xué)進(jìn)行到哪一個環(huán)節(jié)，教室里一直有竊竊私語的聲音，再往后聲音越來越大，以至于教室內(nèi)亂糟糟的。教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只能通過對個別學(xué)生的提問來警示一下?？蛇@種辦法并不管用，沒過多久聲音又此起彼伏。特別是在教師要求學(xué)生做練習(xí)題的時候，教研員發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)至少一半的學(xué)生沒有動筆，直到下課，只有不到三分之一的學(xué)生交了作業(yè)，預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)成。
然而，反思這樣的課堂，我們不禁要問：僅僅是因為學(xué)生多嗎？或只是出現(xiàn)在新上崗教師的課堂嗎？這位教研員說：不是。而是與時下大多數(shù)鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)、駕馭不了課堂有關(guān)。教研員問我有沒有什么好的方法，讓教師當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)游”，帶著學(xué)生一路領(lǐng)略學(xué)習(xí)的風(fēng)景。
大班額教學(xué)確實是教育的一大難題，但我也思考了一番。為何不把這個問題作為一個課題來研究，以此引起政府和社會的重視呢？研究大班額中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課堂教師應(yīng)主抓哪些環(huán)節(jié)……當(dāng)我提出這些想法時，這位教研員說：“教師們哪里還有時間搞課題研究啊，平時的教學(xué)任務(wù)都可能完成不了?！蔽也环裾J(rèn)教師的教學(xué)任務(wù)重，很難抽出大量時間用于學(xué)習(xí)、研究，但若沒有研究，就很難獲得職業(yè)上的發(fā)展。
客觀地說，時下的鄉(xiāng)村教師即使有時間學(xué)習(xí)與研究，也很難做好課題研究。我這樣說，可能冤枉了一部分鄉(xiāng)村教師，甚至得罪了他們。但是，從職業(yè)成長與發(fā)展的角度看，教師若不能進(jìn)行課題研究，就很難適應(yīng)時代的要求。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該向歐洲學(xué)習(xí)，在歐洲，從小學(xué)開始，就已經(jīng)形成了“教師布置課題——學(xué)生分組分解課題——學(xué)生分頭研究子課題——學(xué)生閱讀相關(guān)材料并進(jìn)行研究——小組開會總結(jié)——修正原始課題和觀點——補(bǔ)充材料——撰寫報告并提交作業(yè)”的流程化處理模式。
這種處理模式，就是從“分解——深度剖析——論據(jù)支持——尋找反例——完善理論”來培養(yǎng)每一個學(xué)生的研究能力和批判質(zhì)疑精神。而我們的教育總是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，從權(quán)威者那里獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，教師依照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教育教學(xué)，形成強(qiáng)大的慣性——“他思讓我教”。這種“他思讓我教”的思維方式逼著教師，教師又逼著學(xué)生，長此以往，就喪失了思考和研究的能力。顯然，這樣的教育是貧瘠的。
（作者單位系河南省羅山縣教育體育局）
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