在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育何為？學(xué)校何為？
近日，在中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)和《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社聯(lián)合主辦的“2015年信息技術(shù)深度應(yīng)用與教育創(chuàng)新論壇”上，北大附中校長王錚分享了他對(duì)“未來學(xué)?！钡乃伎己吞剿?。
在圈內(nèi)一向以“改革”著稱的王錚校長帶領(lǐng)北大附中不斷嘗試互聯(lián)網(wǎng)背景下“未來學(xué)?！钡男滦螒B(tài)。在這個(gè)“開放、互聯(lián)、跨界”的新時(shí)代，學(xué)校的變革和重構(gòu)被賦予了豐富的想象空間。北大附中校園里正在發(fā)生的一些改變值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。
或許，正如王錚校長的呼吁：今天，我們的學(xué)校真地要改變了！
作為一個(gè)公立學(xué)校的校長，特別是高中學(xué)校的校長，我愿意來這樣的一個(gè)場合，也就是呼吁我們的學(xué)校真地要改變了。
每一個(gè)家長、每一個(gè)孩子都有這樣的一種感覺，覺得一上學(xué)，就造成了很多很多的家庭矛盾、各種糾紛和苦難。我們?yōu)槭裁床荒艽蠹覕y手一起來推動(dòng)學(xué)校、推動(dòng)教育的一個(gè)變革呢？
特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我覺得給這個(gè)提供了一種可能。我所說的未來學(xué)校，其實(shí)是我們的一種想象，希望我們一種美好的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)能不能做到？我們也做了一點(diǎn)嘗試，我也希望能引起大家的一種共鳴。
在工業(yè)4.0時(shí)代，人成長和發(fā)展最關(guān)鍵的地方是什么
以后是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，所以我們不要把知識(shí)的學(xué)習(xí)和上大學(xué)作為我們禁錮孩子、作為學(xué)校對(duì)孩子的一種束縛。我們看看將要有怎么樣的一種變化。
剛才說了時(shí)代，從開始的機(jī)器制造，到工業(yè)2.0，工業(yè)3.0到工業(yè)4.0，這樣的一個(gè)機(jī)器制造、自動(dòng)化，使我們的生活已經(jīng)發(fā)生很大改變。我們?nèi)说男枨?，按照馬斯洛的層次理論，我們簡單的需求已經(jīng)可以滿足了，我們的生活越來越好了，真正人的成長和發(fā)展最關(guān)鍵的變成了一種人性，就是他要得到尊重，他要自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上是他以后一生幸福最關(guān)鍵的地方。
以后新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式都發(fā)生了一些變化。以前我們更多的是一種物質(zhì)的、一種能量的，以后它的思想，它的精神的東西可能會(huì)更為重要。信息是有鴻溝的，現(xiàn)在我們通過網(wǎng)絡(luò)可以很容易地得到信息，你的方式發(fā)生了變化，一種新的生產(chǎn)關(guān)系就產(chǎn)生了。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以后就是自主創(chuàng)造的生產(chǎn)關(guān)系會(huì)產(chǎn)生。
我們看淘寶的賣家跟一般的賣家不一樣，有更廣泛的社會(huì)聯(lián)系。它是一個(gè)更自主、更創(chuàng)業(yè)的一種形態(tài)了。MOOC的老師不僅僅在一個(gè)教室里面，可以傳播得更廣泛，包括Uber的司機(jī)，他有了閑暇，他同樣是一種自主的、非常高興的狀態(tài)，自己想做的事情能夠去做。
這些數(shù)字說明什么呢？近30年，我們的信息、知識(shí)的生產(chǎn)量是以前2000年的總和，也就是說知識(shí)越來越多了，我們學(xué)什么、教什么也學(xué)不過、教不過了。后兩個(gè)數(shù)字中，96.4%是現(xiàn)在的大學(xué)生獲得信息、獲得知識(shí)的方式，大部分通過互聯(lián)網(wǎng)，96.4%是這樣的。其實(shí)我們的中學(xué)生也已經(jīng)達(dá)到了78.8%，這是網(wǎng)上調(diào)查的結(jié)果。我們不得不承認(rèn)我們的下一代，他們已經(jīng)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，跟我們的情形不一樣了。
再反過來看我們的教育，以前我們的教育重視的是知識(shí)的傳授，現(xiàn)在我們應(yīng)該更看重它的個(gè)性化的一種成長，因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)不是那么稀缺，不是那么難獲得了。他自己成長能夠發(fā)展好了，他能夠駕馭知識(shí)，他能夠應(yīng)用知識(shí)，所以他的成長就變成了我們教育的一個(gè)更多的方面。以前我們知識(shí)占據(jù)了學(xué)校的主體，把別的所有東西都擠掉了，知識(shí)變成唯一的，知識(shí)變成最重要的，其實(shí)現(xiàn)在應(yīng)該把這個(gè)地位能夠放下來。
在學(xué)院，學(xué)生選擇不同的課程，跟不同的學(xué)生在一起，用不同的方式去學(xué)習(xí)
我們來看學(xué)校它到底可以變成什么樣子?，F(xiàn)在我們的課堂，我們是一個(gè)高中的課堂，其實(shí)學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生成長需要的東西是方方面面，是非常多元的。以后社會(huì)的需求和人才的發(fā)展也是非常多，怎么樣能將更多的課程提供給學(xué)生，讓他更多地選擇，現(xiàn)在國家也在做課程新的改革方案的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)把選擇性和多樣化作為一個(gè)很重要的基礎(chǔ)了。
我們的學(xué)校有各種各類的課程，比如說我們有各種各樣的學(xué)科群，有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)的學(xué)科，比如說我們的元培學(xué)院的課程就是讓學(xué)生按照各自的興趣來進(jìn)行，學(xué)生覺得感興趣的學(xué)習(xí)，可以非常深入地去鉆研，包括可以去大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。博雅學(xué)院的課程實(shí)際上就是一種跨學(xué)科的、可以打通的人文教育，跟他的成長相關(guān)，不一定是跟他的以后的職業(yè)和技能相關(guān)的課程。
我們把課程分成了三類，一類是學(xué)科的，另一類是屬于活動(dòng)類的，以前我們把一些技術(shù)、藝術(shù)、體育都當(dāng)成知識(shí)去學(xué)，實(shí)際上我們可以放開讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐和體驗(yàn)，更多地創(chuàng)造性地以活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，學(xué)生成長過程中會(huì)碰到很多問題，他能不能在學(xué)校得到解決，能不能解決他自身的困惑？這個(gè)也是我們作為課程的一部分，所以現(xiàn)在高中完全是走班制的，所有的課程學(xué)生都可以自己選擇，可以選擇什么樣的老師來教，可以選擇跟什么樣的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，可以選擇用什么樣方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的是自修的，有的是可以自己自主研修的，還有的可以通過視頻和討論課的形式來學(xué)習(xí)的。其實(shí)每個(gè)人都有不同的課表。這在以后的高考當(dāng)中是部分地實(shí)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)在所有的課程都實(shí)現(xiàn)了。有的時(shí)候這可能會(huì)給我們的管理帶來一些困難，但是管理不是目的，只要學(xué)生能選擇了，你相信他，這種管理變成可以更自由的。
其實(shí)現(xiàn)在我們學(xué)校里面，不到一千個(gè)學(xué)生，但是現(xiàn)在有300多個(gè)教學(xué)班，也就是說，我上不同的課程是跟不同的學(xué)生在一起，用不同的方式去學(xué)習(xí)，他可以充分地自由選擇。當(dāng)然這樣的一種管理，實(shí)際上要關(guān)注信息化，要關(guān)注一些數(shù)據(jù)，要關(guān)注更加個(gè)性化的學(xué)生跟課程、跟老師的一種溝通的方式，所以我們有一個(gè)相對(duì)比較強(qiáng)大的課程管理和課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
我們的社會(huì)實(shí)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)，這些我們也都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，學(xué)生可以在網(wǎng)上自己確定自己的一個(gè)項(xiàng)目。另外他在網(wǎng)上可以自由地去組合形成自己小的團(tuán)隊(duì)，他還可以把他整個(gè)實(shí)踐的活動(dòng)在網(wǎng)上充分地表達(dá)出來，有這樣的一個(gè)過程。另外，我們也開放給社會(huì)，社會(huì)上的公司他們也可以在網(wǎng)上設(shè)立他們的項(xiàng)目，我們可以選擇。這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐就不是簡單地他去找一些地方拿一張紙蓋一個(gè)章的問題的，它的課程都可以開放。包括它的展示和評(píng)價(jià)實(shí)際上都是在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中來進(jìn)行的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)也是更多地是一種項(xiàng)目制的課程，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步完全不是靠課堂上老師一步一步地去確定的，而他有一個(gè)任務(wù)的計(jì)劃，他在這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中有小組的形式，有自己研討的形式，也有自學(xué)的形式，還有他的作業(yè)、報(bào)告、展示的多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。同樣，也是需要一個(gè)特別信息化的平臺(tái)和基礎(chǔ)來進(jìn)行管理。
在書院里，學(xué)生尋找合作交往的小伙伴，學(xué)習(xí)管理自治
現(xiàn)在都提倡在線上和線下的學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂這樣的模式，但是其實(shí)學(xué)生他還要有很多相互的合作，有的時(shí)候?qū)W習(xí)是可以自己獨(dú)立完成的，或者說可以借助網(wǎng)絡(luò)、借助工具去完成的，但是有特別重要的團(tuán)隊(duì)合作，大家在一起集體地、面對(duì)面地交流，這對(duì)學(xué)校是最重要的。所以我們學(xué)校看重的很多的課程都是一種團(tuán)體合作的、小組的項(xiàng)目制的，這個(gè)是學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供的，他在其他的方式和方法中不容易找到的活動(dòng)，所以說線上線下各自有特殊的功能。
其實(shí)學(xué)校最開始起源的時(shí)候是從體育開始的，從古希臘的時(shí)候，學(xué)校為什么要設(shè)體育？就是他的團(tuán)隊(duì)合作是他成長，他的競爭力、抗挫折能力以及心理和健康同步發(fā)展的一個(gè)非常重要的地方。所以我們的學(xué)校通過戲劇節(jié)、舞蹈節(jié)、籃球賽、足球賽等等來增強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，也不是一個(gè)簡單的知識(shí)化學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)的過程，相互地合作，合作后的表現(xiàn)能夠融為一體的，實(shí)際上把課內(nèi)、課外、線上線下綜合在一起，這樣他的學(xué)習(xí)才能有意義，他能感覺到有價(jià)值，才能跟別的人發(fā)生聯(lián)系，而他不是一種枯燥的訓(xùn)練，一種自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
同樣，學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)，還有生活。學(xué)校不是當(dāng)成一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，不是當(dāng)成一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他一定在里面有他的生活，這個(gè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是特別重要的地方。所以我們?cè)O(shè)立了一個(gè)比較特殊的一種學(xué)生的結(jié)構(gòu)模式，叫做書院制。大家想象傳統(tǒng)的學(xué)校里面是年級(jí)制和班級(jí)制，自己的活動(dòng)幾乎都限制在一個(gè)行政班里面，但是這種模式對(duì)于他的成長發(fā)展和學(xué)習(xí)是有好處的，但是不能夠一貫地這樣下來。我們看一下我們的教育的成長性和發(fā)展性，12年的基礎(chǔ)教育，從小學(xué)一年級(jí)到高三，如果都是固定在一個(gè)行政班里面，他是不能有發(fā)展的。到了高中之后，我們就希望打破行政班了，因?yàn)槲覀兊倪x課本身已經(jīng)打破行政班了，但是他的一種學(xué)生的交往和合作，和一種歸屬，包括一種集體，也能夠發(fā)生新的變化，所以我們就設(shè)立了這樣一個(gè)書院制。
我們把學(xué)校的學(xué)生的人群，不是橫向分成年級(jí)，而是縱向切成了七個(gè)書院。這個(gè)書院里面有高三的學(xué)生、有高二的學(xué)生，也有高一的學(xué)生，這是他的一個(gè)歸屬的群體。他們?nèi)ミx課的時(shí)候每個(gè)人是不一樣的，但是在活動(dòng)的時(shí)候，他們進(jìn)行一些書院的自治，有書院自己的傳承，那么他們還有書院之間的比賽和活動(dòng)。他的歸屬變成了有高年級(jí)帶低年級(jí)的學(xué)長制，就變成了在學(xué)校他生活在里面。這樣的一些書院有自己的標(biāo)志、有自己的顏色，有自己的活動(dòng)空間，有自己在各個(gè)書院里面的項(xiàng)目組，他實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生的社區(qū)，同樣在這個(gè)社區(qū)里面，他通過自治還融入了將要走進(jìn)社會(huì)的民主生活，一種社會(huì)化的形態(tài)，他怎么去自我管理，怎么去自治，我們給了他非常大的自主權(quán)在里面。
開放學(xué)校，學(xué)科教師成為導(dǎo)師，學(xué)生進(jìn)行立體的社會(huì)化學(xué)習(xí)
另外就是開放，我覺得我們作為學(xué)校，作為老師，我們?cè)O(shè)計(jì)得再多，也不如社會(huì)上那么多的公司、那么多的社會(huì)機(jī)構(gòu)所能創(chuàng)造的東西豐富。我們的課程、我們老師備課再充分，也不像現(xiàn)在影視媒體那么多形象化的學(xué)習(xí)素材更能吸引學(xué)生，更能打動(dòng)學(xué)生。所以我們?nèi)绻€是閉門辦學(xué)，我們?cè)僭趺醋鲆哺簧蠒r(shí)代的發(fā)展，我們作為學(xué)校、作為校長、作為老師，包括作為家長，我們?nèi)绻軌蛴懈_放的心態(tài)，能夠跟這個(gè)社會(huì)更好地融合，那么我講這應(yīng)該是未來學(xué)校的一種雛形，就是變成一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)。
互聯(lián)和跨界正是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)一個(gè)非常明顯的一個(gè)特征。我們教師既然有人有閑暇的時(shí)間，有了時(shí)間沒有地方去發(fā)揮，因此以后的教師也不能都是純粹在學(xué)校里面的專職教師，其實(shí)北大附中有將近一半的老師都是兼職教師，有中央戲劇學(xué)院的老師，包括他的研究生，有北京舞蹈學(xué)院的、電影學(xué)院的，還有包括北京大學(xué)的，包括我們的一些企業(yè)家，包括我們的一些家長，其實(shí)都已經(jīng)走到學(xué)校來輔導(dǎo)學(xué)生，來幫助建設(shè)這樣的課程。特別是我們有了書院制之后，學(xué)生從高一、高二、高三都在這樣一個(gè)書院出來的，他畢業(yè)之后這個(gè)書院是存在的，跟以前高一一班、高二一班、高三一班畢業(yè)了之后就沒有了不一樣，我們這些畢業(yè)的學(xué)友回到學(xué)院還是有歸屬感的，他會(huì)自覺自愿地回來做學(xué)生的導(dǎo)師。社會(huì)上最有理想的人都可以引入到學(xué)校里面來，變成學(xué)校教師的一個(gè)資源。我們的家長能夠更深入到學(xué)校，他才能更理解學(xué)校，才能更理解孩子，所以我們的活動(dòng)，很多活動(dòng)都是面向家長開放的，家長可以更多地參與。
課程資源就更多了，可以用現(xiàn)在社會(huì)上非常優(yōu)質(zhì)的，非常好的資源。我們還要走出去，學(xué)生如果封閉在學(xué)校里學(xué)習(xí)，就是這樣的訓(xùn)練，其實(shí)他找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意義，他如果跟別人產(chǎn)生更多的聯(lián)系，他能夠更多地理解社會(huì)，他可以有更多的動(dòng)力和需求來參與學(xué)習(xí)，也讓他的學(xué)習(xí)更加立體。這個(gè)就是說我們開放了學(xué)校之后，我想未來學(xué)校的雛形就會(huì)跟這個(gè)社會(huì)的發(fā)展一塊走入到我們的教育當(dāng)中。
這樣開放之后，學(xué)校的管理是特別重要的，我講了互聯(lián)網(wǎng)能夠促進(jìn)一種任何人關(guān)系的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)一種管理上的創(chuàng)新和需求。以前我們的老師叫做學(xué)科教師，他特別注重自己的學(xué)科，特別注重自己的專業(yè)，而教給學(xué)生的也更多是學(xué)科，但以后老師可能更像是一種導(dǎo)師，他是對(duì)青年學(xué)生的一種指導(dǎo)、關(guān)心和幫助，他能夠跟社會(huì)聯(lián)系起來，他能夠跟時(shí)代的步伐一起成長和進(jìn)步，能夠做學(xué)生的良師益友，可能是學(xué)校里面最重要的。學(xué)校的管理變成一個(gè)更加開放的，我想這就是未來學(xué)校的一種形態(tài)。
文| 王錚（北大附中校長）
聯(lián)系客服
