關(guān)鍵詞：課程改革；教師合作；教學(xué)策略；教師發(fā)展
自2006年秋季，我省高中全面進(jìn)入新一輪課程改蘋。這次課程改革，在教育教學(xué)理念和方法上，可以說(shuō)是一場(chǎng)深刻的革命。我們也欣喜地看到，新課程實(shí)施后廣大教師開(kāi)展了各種各樣的合作，如集體評(píng)課、協(xié)同教學(xué)、師徒結(jié)對(duì)等，并取得了一定的成效；但是也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，如果不重視，并及時(shí)解決這些問(wèn)題，教師教學(xué)合作會(huì)走向形式化、表面化，不但不能促進(jìn)教師的發(fā)展，反而會(huì)造成教師對(duì)教學(xué)合作的反感，最終導(dǎo)致教師合作的失敗。因此，教師與教師間的教學(xué)合作隨著高中新課程的實(shí)施愈來(lái)愈顯得尤為重要。在高中課程改革不斷深入推進(jìn)、積極倡導(dǎo)教師群體合作的今天，如何挖掘教師合作教學(xué)的潛力，培養(yǎng)教師合作教學(xué)的精神，有效地實(shí)施教師的合作教學(xué)，已成為每個(gè)學(xué)校管理者不得不關(guān)心與研究的重要課題。
一、教師合作教學(xué)的含義
所謂“合作”是指不同的個(gè)體(個(gè)人或群體)為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，促使某種既有利于自己、又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。合作是—種雙贏互惠的行為。
“教師合作”是指教師為了達(dá)到共同的目標(biāo)，彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，是雙方為了完成某項(xiàng)任務(wù)—起磋商、學(xué)習(xí)、工作的過(guò)程。
“教師合作教學(xué)”就是為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。
實(shí)施“教師合作教學(xué)”，就是實(shí)現(xiàn)教師資源的全面聯(lián)網(wǎng)，激活整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)。它不同于學(xué)校原有的教研組、備課組、年級(jí)組等組織開(kāi)展的教研活動(dòng)，它是教師自發(fā)的基于專業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。在形式上可以是同伴互導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課堂觀察、問(wèn)題小組、課題研究等。
二、教師合作教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)施策略
目前的合作教學(xué)，主要表現(xiàn)為；教師合作教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)教師以教材為綱，合作教學(xué)目標(biāo)不明確：教師合作教學(xué)的設(shè)計(jì)能力普遍不高，教學(xué)行為隨意性、自由度較大，無(wú)效合作教學(xué)行為較多；教師合作和資源相對(duì)匱乏，缺少參考資料；教師合作教學(xué)管理不規(guī)范，教師備課、集體備課等流于形式。
教師勞動(dòng)的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)人才，現(xiàn)代社會(huì)教育已成為偉大艱巨的集體協(xié)作的工作，教育的這種發(fā)展規(guī)律要求教師之間必須合作。另外，教師之間的合作是教師自身素質(zhì)的完善以及能力全面提高的有利條件。教師合作教學(xué)貫穿于教師整個(gè)教學(xué)工作，是一個(gè)不斷走向更高層次專業(yè)水產(chǎn)的過(guò)程。具體實(shí)施策略如下：
1更新理念，明確目標(biāo)，激活教師合作教學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)教師走向基于合作的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。
大家都知道教育教學(xué)工作本身就是一種合作的事業(yè)，教師之間的合作是搞好教育教學(xué)工作的前提。楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)人信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作、任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。由因此看來(lái)，加強(qiáng)教師間合作，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，相信自己能夠在合作活動(dòng)中提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，改變由于學(xué)科本位而導(dǎo)致的狹隘的專業(yè)素養(yǎng)觀。領(lǐng)會(huì)合作是教師專業(yè)品性的意蘊(yùn)。合作教學(xué)應(yīng)以教學(xué)任務(wù)來(lái)維系，每位參與合作的教師應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，完成自己在分工基礎(chǔ)上的任務(wù)，能自覺(jué)地配合、支持其他參與者的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等資源的共享、專業(yè)發(fā)展的支持和能力的增值。
2課題引領(lǐng)，課例分析，探索創(chuàng)建合作教學(xué)的有效途徑，提高教師合作教學(xué)的實(shí)效性和專業(yè)發(fā)展水平。
課題研究是教師合作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最重要的形式，在教師合作教學(xué)中，鼓勵(lì)教師從學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要一出發(fā)，充分挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮教師教育實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，依靠團(tuán)隊(duì)力量，充分體現(xiàn)了圍繞課題研究教師合作教學(xué)的效果。合作教學(xué)本身能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施和專業(yè)發(fā)展提供重要基礎(chǔ)。課例分析是目前教師之間進(jìn)行合作教學(xué)的主要形式。它是一種以課件為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括課前設(shè)計(jì)與分析、課中勸、調(diào)與互補(bǔ)、課后反思與修正在內(nèi)的，教師群體互助參與的教師合作教學(xué)模式。
3整合資源，全力支持，重建教師和學(xué)校合作文化，打造一支具有合作意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。
鐘啟泉教授指出：“承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的，從根本上來(lái)說(shuō)，不是每—位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整個(gè)學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)文化”。新課程背景下的教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，因此學(xué)校需要建立相應(yīng)的制度和文化系統(tǒng)，促進(jìn)同伴之間的支持和交流，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體提高，這也是學(xué)校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。在課程資源建設(shè)上，將盡可能地調(diào)動(dòng)各方面的力量，逐步豐富教師合作教學(xué)資源。
教師合作教學(xué)是高中新課程實(shí)施中教學(xué)方式變革的重要內(nèi)涵，是當(dāng)前實(shí)施校本教研制度和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，教師合作可以利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速新教師的成長(zhǎng)和熟練教師的專業(yè)化，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師迅速成長(zhǎng)為專家型、研究型、反思型教師。切實(shí)搞好教師合作教學(xué)的探索與實(shí)踐，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于推進(jìn)高中課程改革的全面實(shí)施。
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