作者：劉紅春

作者單位：湖南省花垣縣涼水井學(xué)校，湖南 花垣 416400

來(lái)源:《素質(zhì)教育論壇》雜志 www.szjylt.com

沒(méi)有反思的教學(xué)是永遠(yuǎn)得不到提高的，簡(jiǎn)單的，機(jī)械的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)會(huì)讓我們?cè)緫?yīng)該生機(jī)盎然的教育變得枯燥無(wú)味，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有反思，就不會(huì)探索。

反思，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧，是對(duì)自己教育過(guò)程理性認(rèn)識(shí)之后的提升，它需要堅(jiān)實(shí)的教育理論知識(shí)作為支撐，并且反思者要有明確的目的，平和的心境，誠(chéng)懇的態(tài)度，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真反思的角度很多，下面就課后反思這一方面進(jìn)行探討:

一、反思導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，是否起到了引領(lǐng)課堂的作用

一堂課開(kāi)始了，導(dǎo)語(yǔ)成了進(jìn)入教學(xué)的引子，分量不重，但是不可缺少。精彩的導(dǎo)語(yǔ)可以恰如其分地營(yíng)造課堂氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

那么在一堂課結(jié)束后，導(dǎo)語(yǔ)就是我們首先要反思的內(nèi)容。有時(shí)候老師過(guò)分地注重了語(yǔ)言的精美和華麗，卻忽視了導(dǎo)語(yǔ)必需的簡(jiǎn)潔、明快；有時(shí)過(guò)分簡(jiǎn)潔，卻又讓學(xué)生無(wú)法把握老師的教學(xué)意圖，疑惑不解；我們的導(dǎo)語(yǔ)是否完成了完成了肩負(fù)布置教學(xué)任務(wù)的使命？是否真正的起到了引導(dǎo)的作用？需要老師在課前對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很合理的構(gòu)思，以便確定最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)。

二、反思合作學(xué)習(xí)，是否在必須的前提下進(jìn)行的

時(shí)下流行的公開(kāi)課，動(dòng)輒分組討論，合作完成。好像不討論，不合作就不體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，就沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求教學(xué)了，就陳舊老套了。其實(shí)過(guò)多的討論，會(huì)讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，一味地合作，會(huì)讓少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成懶惰的陋習(xí)，并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的合作來(lái)完成的。如果學(xué)生可以單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們就應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，自強(qiáng)自立的好習(xí)慣。只有在教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)關(guān)鍵等富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題面前，讓他們討論；在一個(gè)人無(wú)法單獨(dú)完成需要多個(gè)同學(xué)共同努力的前提下，要求他們合作，共同尋找答案，協(xié)作完成。學(xué)生才會(huì)有討論的激情，才會(huì)體味到合作的樂(lè)趣。因此合作學(xué)習(xí)一定要在水到渠成的條件下進(jìn)行，而不要為了追求形式盲目的開(kāi)展。

三、反思師生互動(dòng)，是否體現(xiàn)了教育的公平性

在很多課堂里，老師都喜歡采用提問(wèn)的方式來(lái)展開(kāi)師生雙邊活動(dòng)。頻頻地提問(wèn)，踴躍的回答，課堂確實(shí)很活躍。但是老師是否注意到，每次被叫起來(lái)答問(wèn)的總是那么幾個(gè)同學(xué)，他們觀點(diǎn)新穎，答題準(zhǔn)確。讓老師和同學(xué)都很滿意，但是更多的同學(xué)卻沒(méi)有答題的機(jī)會(huì)，特別是距離講臺(tái)比較遠(yuǎn)的后排，他們幾乎成了被老師遺忘的角落。沒(méi)有人關(guān)心他們的思想，沒(méi)有人注意他們的沉默，老師已經(jīng)沉浸在由幾個(gè)優(yōu)生營(yíng)造起來(lái)的無(wú)比活躍的課堂氛圍里去了，而沉默學(xué)生在課堂里對(duì)知識(shí)的掌握情況毫不關(guān)心。這樣的互動(dòng)只是少數(shù)人參與的互動(dòng)，是不公平的互動(dòng)，沒(méi)有面向全體，沒(méi)有讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到互動(dòng)的樂(lè)趣，是不完美的。因此在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該更多地考慮到教育的公平性。

四、反思多媒體的運(yùn)用，是否恰到好處

多媒體課件在教學(xué)中的作用是有目共睹的，它具有信息量大，簡(jiǎn)潔靈活，動(dòng)態(tài)美觀，傳遞迅速，形象直觀，聲畫(huà)兼?zhèn)?，操作?jiǎn)便等特點(diǎn)，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師接受和應(yīng)用。它可以解決教學(xué)中的許多難題，可以有效地創(chuàng)設(shè)情景，提供豐富的教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但是，有些老師走入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)：堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要運(yùn)用多媒體，多媒體成了課堂的中心。老師講解的很少，學(xué)生思考的也少，教學(xué)目標(biāo)被淡化，重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，看得眼花繚亂，目不暇接，卻失去了真正參與課堂的機(jī)會(huì)。有的教師為了追求課件的精美，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，沒(méi)有時(shí)間去鉆研教材，深入學(xué)生，反而降低了教學(xué)效果。因此我們要認(rèn)識(shí)到，多媒體不是萬(wàn)能的，它不能代替師生之間的情感交流，它只是教學(xué)的一個(gè)輔助工具，只有在需要的時(shí)候用到它，才可以達(dá)到讓它為我們教學(xué)服務(wù)的目的。