幼兒園一日生活皆課程，
一次對(duì)話 ，一個(gè)游戲，
甚至一片樹葉、一簇花叢，
都有可能成為孩子們津津樂道的話題。
當(dāng)我們輕輕俯下身，
傾聽孩子們的童言趣語，
課程故事也隨之發(fā)生…
為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，深入探索班級(jí)項(xiàng)目課程的實(shí)施路徑，提升教師科學(xué)觀察和正確解讀幼兒行為的能力，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園開展課程故事撰寫研修活動(dòng)。
第一階段：聆聽講座，助推成長(zhǎng)
5月25日，陳秀紅老師組織全體教師以直播的形式觀看了王春燕教授《幼兒園課程故事審思——幼兒園教師撰寫課程故事之談》。
講座中王春燕教授用淺顯易懂的語言，通過理論與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，讓老師們深刻地了解到一個(gè)好的課程故事應(yīng)是能突顯主題核心，具有情節(jié)性和啟發(fā)性的，可以采取多樣化的方式進(jìn)行敘述，并循序漸進(jìn)，從而讓自己的反思走向深層次。
第二階段：撰寫實(shí)踐，內(nèi)化成長(zhǎng)
培訓(xùn)后，老師們基于班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的開展，撰寫課程故事，并優(yōu)化調(diào)整。
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經(jīng)過學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、修改，教師們知道了如何正確的梳理自己的課程故事，將課程故事的重點(diǎn)更為直觀的呈現(xiàn)。課程故事也不再只是平鋪直敘的敘述，而是有了重點(diǎn)，有了內(nèi)容。
教師們?cè)谛薷恼n程故事的過程中，提高了梳理能力，問題的概括能力，同時(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容更加清晰。
從大篇幅的描述性事件，到聚焦中心的幾個(gè)小故事；從平鋪直敘的記錄，到主題實(shí)踐鮮明事件的講述；從策略指導(dǎo)的含糊不清，到有理有據(jù)的策略分析，老師們的課程故事變得“有嚼頭”起來。
第三階段：分享故事，品味童真
6月23、24日，老師們采用文字、圖片、視頻的形式，記錄下孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為我們描繪出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、有趣的課程故事。
《“螞蟻”搬被》
在《我來顯身手》主題中，孩子們做班級(jí)小主人的意識(shí)被激發(fā)。一場(chǎng)“搬運(yùn)棉被大挑戰(zhàn)”的體驗(yàn)活動(dòng)隨之而來…
《天“箏”爛漫》
在經(jīng)歷了一次次失敗和再調(diào)整后，孩子們收獲的不僅僅是風(fēng)箏的成功放飛，更多的是在這個(gè)過程中，與同伴合作的快樂，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。
《我的畢業(yè)照我做主》
胡老師聚焦班級(jí)幼兒制作畢業(yè)照道具的事件，講述了孩子們討論畢業(yè)照需要的道具、道具的制作過程引發(fā)的矛盾及制作道具帶給孩子們的收獲和喜悅。一連串的故事，展現(xiàn)了老師和孩子思考和行動(dòng)的過程。
《采摘櫻桃》
櫻桃微微露紅，一些要掉落、一些被小鳥吃了，大一班的孩子開展了保護(hù)櫻桃行動(dòng)。樹太高怎么遮蓋？絲網(wǎng)網(wǎng)眼太大，到底什么材料適合？在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新問題……
一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一句句專業(yè)的解讀，再現(xiàn)了幼兒活動(dòng)的場(chǎng)景，彰顯了故事背后蘊(yùn)藏的精彩。
活動(dòng)最后，陳秀紅老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了老師們?cè)趯?shí)踐、撰寫、修改、再修改過程中的進(jìn)步，在今后的班級(jí)項(xiàng)目實(shí)施過程中，老師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的興趣與需求，和幼兒一起探究有價(jià)值的問題，使課程故事在荀幼的土壤上開出絢麗的花朵。
通過本次活動(dòng)，教師們用心體會(huì)，在感悟中交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)課程故事的“思與辨”，對(duì)課程故事的理解更加清晰明了，直面撰寫課程故事中所發(fā)現(xiàn)的真問題?！白稣鎸?shí)課程，講童真故事”，老師們的撰寫能力得到提高和鍛煉，課程理念與實(shí)施方法更是得到了內(nèi)化與升華。
編輯｜宣傳組
審核｜園長(zhǎng)室
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