教學(xué)法淺談
從某種意義上講，教學(xué)方法決定著師生智力活動與精神生活的走向與品質(zhì)。單一的教學(xué)方法必然導(dǎo)致單調(diào)乏味的課堂生活；對教學(xué)方法的無知，必然導(dǎo)致教學(xué)的低效與無效。缺乏對教學(xué)方法的深刻研究，課堂教學(xué)就流于一切憑著經(jīng)驗辦事，一切跟著感覺行動。反思我們教育教學(xué)研究及實踐現(xiàn)狀，我們許多時候在課堂教學(xué)中，對于教學(xué)法的運用是處于“不知不覺”的狀態(tài)，或是意識不是十分明確的混沌狀態(tài)。如，我們用了哪些教學(xué)方法？這些教學(xué)方法有什么好處與不足？……我們基本上是知之甚少，知之甚淺，不甚了了。不少人缺乏對“教學(xué)方法”持久深入研究的耐心，習(xí)以為常，習(xí)見不察，習(xí)用不思。沒有去追朔正在運用的某種教學(xué)方法的來龍去脈，并在現(xiàn)實的生活中，如何用其所長，避其所短，用得其時，用得其宜……當(dāng)是目前乃至今后必須解決的問題。
教學(xué)法大致分為五類
蘇霍姆林斯基特別強調(diào)教師的語言素養(yǎng)，認為教師的語言素養(yǎng)決定了學(xué)生的腦力勞動的效率。他指出“教師要回避開這個世界，使你的語言像音樂一樣，在孩子們的心理錚錚作響。要是你那冥思苦想的話語，成為孩子們無語倫比的歡樂，如果你在學(xué)生的心靈里走出語言的音樂，那他就會變成你的受教育者。”這就是以語言傳遞為主的教學(xué)方法。此為第一類。“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者，研究者，成功者。”學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性的解決問題，從而獲得知識和培養(yǎng)能力的方法，這就是以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。此為第二類。
第三類教學(xué)方法。捷克著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出“知識的開端永遠必須來自感官……在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官跟前。”這是以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。第四類教學(xué)方法是實際訓(xùn)練的教學(xué)方法。著名的瑞士教育家斐斯塔洛奇在《葛篤德如何教他的子女》一書中談到這種方法，通過練習(xí)，實驗和實習(xí)等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和完善知識，技能和技巧的方法。
美國著名的教育家布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出，情感領(lǐng)域包含著那些決定一個人的人生性質(zhì)并最終決定所有人的人生性質(zhì)的力量。任何教學(xué)方法如果不觸及情感領(lǐng)域，無論設(shè)想的如何完美，都有可能是徒勞無功的。情景陶冶的教學(xué)方法能夠在學(xué)生怡神悅性，心曠神怡中自然而然的去探索知識的奧秘，參與豐富多彩的智力生活與精神生活。同時，在心智得以鍛煉與提升之間，學(xué)生的情感，態(tài)度與價值觀也得以陶冶和熏染。這是第五類教學(xué)方法。
現(xiàn)將每類教學(xué)方法的具體方法大致作如下分析：
一 以語言傳遞為主的教學(xué)方法。
1講授教學(xué)法 特點：最悠久，最普遍，也是最受爭議的一種教法。
2對話教學(xué)法 特點：新知識與原有認知經(jīng)驗相矛盾，即產(chǎn)生認知沖突時，學(xué)生會期望解決已建立新的平衡，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。
3啟發(fā)式教學(xué)法 特點：以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心。
4故事教學(xué)法 特點：講述語言要講究科學(xué)性，生動性和幽默性。
5綱要信號教學(xué)法 特點：通過精心設(shè)計和書面顯示，使其形成知識序列和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并富于強烈的藝術(shù)感染力。
6案例教學(xué)法 特點：可以彌補一般教科書敘述簡單，推論抽象的弱點，改變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
7交際教學(xué)法 特點：多種理論的聯(lián)合體。
8六部教學(xué)法 （魏書生創(chuàng)立）特點六點：定向，自學(xué)，討論，答題，自測，自結(jié)。
9“三主” “四式”教學(xué)法 特點：“三主”：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。“四式”：四種不同的“課型”，自讀課，教讀課，作業(yè)課，復(fù)讀課。
10討論法 特點：學(xué)生間師生間的多向交流。
11讀書指導(dǎo)法 特點：現(xiàn)代教育理論追求的目標(biāo)。
二 以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。
12問題教學(xué)法 特點：（前蘇聯(lián)馬赫穆托夫提出的）
步驟一般為1 提出問題，啟發(fā)思考。2 邊讀邊議，討論交流。3 解決疑難。 4 練習(xí)鞏固。
13嘗試教學(xué)法 特點：（江蘇特級教師邱學(xué)華創(chuàng)立）中國特色新教法。其理論依據(jù)為現(xiàn)代教學(xué)論思想。
14創(chuàng)造教學(xué)法 特點：教師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”，不具備轉(zhuǎn)化條件的“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化條件。
15指導(dǎo)自主教學(xué)法 特點：（福建省優(yōu)秀初中教師紀秀卿首創(chuàng)）打破了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)關(guān)系，確立了“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
16自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 特點：（中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡同志首先提出）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為“啟、讀、練、知、結(jié)”
17發(fā)展性教學(xué)法 特點：（前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教學(xué)專家列·符·贊可夫經(jīng)過20多年的持續(xù)研究總結(jié)的）教學(xué)論發(fā)展的新趨勢。
18發(fā)現(xiàn)法 特點：（美國認知主義心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納在《教育過程》一書中提出的）基本過程：1掌握學(xué)習(xí)課題2制定假設(shè)3發(fā)現(xiàn)補充，修改和總結(jié)。
19探究式教學(xué)法 特點：運用的三個步驟①創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究。②解疑導(dǎo)撥，合作探究。③明理強化，創(chuàng)新發(fā)展④激勵評價，深入探究。
20支架式教學(xué)策略 特點：（來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近的發(fā)展區(qū)”理論）把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。步驟：①搭手腳架 。②進入情境 。③獨立探索 。④協(xié)作學(xué)習(xí) 。⑤效果評價 。
21拋錨式教學(xué)策略 特點：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)，主要強調(diào)以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。主要目的是將學(xué)習(xí)拋錨在某一具體的背景中，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有真實性的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)習(xí)者通過交流，建構(gòu)有趣的真實的情景，真實的情景，問題被形象的比喻為“錨”。
三 以直接感知為主的教學(xué)方法。
22演示教學(xué)法 特點：通常配合講授法，談話法一起使用。
23參觀教學(xué)法 特點：這是教師配合教學(xué)組織學(xué)生到一定場所進行直接觀察，訪問，調(diào)查，從而獲取新知識，或驗證已學(xué)過知識的方法。
24直觀教學(xué)法 特點：要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
25角色扮演教學(xué)法 特點：提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
26示例演練教學(xué)法 特點：﹝開創(chuàng)于20世紀80年代，是中國科學(xué)院心理研究所朱新明與現(xiàn)代認知心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，美國著名認知科學(xué)家，諾貝爾將獲得者(H •A •Simon )西蒙教授在長期合作研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種全新的教學(xué)模式。﹞挖掘?qū)W生潛能，逐漸的便“學(xué)會”為“會學(xué)”。這種課堂教學(xué)一般分為四步①激趣引入 。②示例演練 。③討論小結(jié) 。④反饋檢驗 。
27全身心反應(yīng)的教學(xué) 特點：（美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士•阿歇爾于20世紀60年代提出的）這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。
四 實際訓(xùn)練的教學(xué)方法。
28練習(xí)教學(xué)法 特點： 學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，有意的反復(fù)完成某一活動，借以鞏固知識，形成技能技巧的方法。
29實習(xí)作業(yè)法 特點：體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，便于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。實習(xí)法在技術(shù)性強的學(xué)科中有極其重要的作用。
30實驗教學(xué)法 特點： 物理，生物，化學(xué)等學(xué)科進行教學(xué)時常用的方法。
31反饋教學(xué)法 特點：它是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想以及信息論，控制論和系統(tǒng)論，吸收國內(nèi)外教學(xué)法的成果，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐逐步創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。
32范例教學(xué)法 特點：(20世紀50年代為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基倡導(dǎo))是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容。
33變序式教學(xué)法 特點：改變那種完全遵循教材內(nèi)容本身順序的串講法。
34程序教學(xué)法 特點：是在斯金納創(chuàng)立的“操作性條件反射”理論基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)的基本原則1 小步子原則 。2 積極反映原則。3 及時強化原則。4 自定步調(diào)原則。5 低錯誤率原則。
35遷移教學(xué)法 特點：它是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識中的鋪墊作用。
36目標(biāo)掌握教學(xué)法 特點：它是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實施課堂教學(xué)的方法（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）
37結(jié)構(gòu)教學(xué)法 特點：(也稱系統(tǒng)教學(xué)法，是1972年美國北卡羅萊納州大學(xué)在“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教學(xué)計劃”中提出來的)在我國教育領(lǐng)域中比較有代表性的有“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法。
38五段教學(xué)法 特點：(它是在赫爾巴特提出的教學(xué)四階段理論之后，由戚勒和來因加工改造成為五段教學(xué)法。赫爾巴特認為教學(xué)的程序經(jīng)過明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段。戚勒則把“明了”一部分為兩步“分析”和“綜合”，其余仍為三步。戚勒的弟子來因，認為戚勒所用的名稱不當(dāng)，該五段的名稱為預(yù)備、提示、比較或聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用。)前四步是歸納推理的步驟，第五步是演繹的過程。
39試誤教學(xué)法 特點：(美國心理學(xué)家桑代克曾做過這樣的實驗：將一只饑餓的貓放在裝有特殊開關(guān)的籠中。毛經(jīng)過不斷地嘗試后觸到了開關(guān)，逃離出籠。然后他提出了著名的嘗試錯誤學(xué)說，主要觀點是：學(xué)習(xí)是一種盲目的、漸進的嘗試與改正錯誤的過程。隨著練習(xí)，錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)得以產(chǎn)生，于是在刺激與反應(yīng)之間形成了一種穩(wěn)固的鏈接)嘗試錯誤教學(xué)法的這個錯誤并不是學(xué)生無意產(chǎn)生的，而是教師有意制造的。教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計錯誤的思路、答案，人為地設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，修正錯誤，最終獲得比正面直接的學(xué)習(xí)更牢固的真知。這一教學(xué)法基本模式圖解簡表如下：
| 估錯（估計學(xué)生容易出錯的地方） |
↓
| 誘錯（誘使學(xué)生充分暴露錯誤） |
↓
| 指錯（指出錯誤答案） |
↓
| 出錯（出現(xiàn)錯誤結(jié)果） |
↓
| 究錯（探究錯誤原因） |
↓
| 糾錯（糾正錯誤，獲得真知和技能） |
五 情景陶冶的教學(xué)方法。
40情境教學(xué)法 特點：（我國著名的語文教育專家，江蘇南通的李長吉老師長期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究的基礎(chǔ)上，獲得了“情境教學(xué)” 、“情境教育”的研究成果。）情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。
41游戲教學(xué)法 特點：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)寓教于樂，而游戲教學(xué)法就是對這項教育準則的最好解讀。游戲要為教學(xué)服務(wù)，切忌為游戲而游戲。
42快樂教學(xué)法 特點：這種教法思想從屬于基本的教學(xué)法思想——啟發(fā)式教學(xué)體系。它的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。
43活動教學(xué)法 特點：一種新型的教學(xué)方法。
44和諧教學(xué)法 特點：指運用一些科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在和諧氣氛中進行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。
45“非指導(dǎo)性” 教學(xué)法 特點：（20世紀中期，美國心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，成為西方國家廣為流傳的一種教育模式。）在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師扮演著一個促進者角色，他與學(xué)生建立起和諧的個人關(guān)系，并隱形的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
46暗示教學(xué)法 特點：（它是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。）教學(xué)環(huán)境要進行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。
47認知沖突教學(xué)法 特點：認知沖突指認知發(fā)展過程原有概念（或認知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實情境不相符時在心理上產(chǎn)生的矛盾和沖突。
48“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法 特點：講學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出那些是舊知識，那些是新知識，在老師的指導(dǎo)下，找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。
49合作教學(xué)法 特點：合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。
50體驗式教學(xué) 特點：是一種以學(xué)習(xí)者為中心的通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識技能的學(xué)習(xí)方式。
51參與式教學(xué)法 特點：一種合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法。
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