2021年6月28日，西安市思維型教學(xué)主題交流活動(dòng)在西安市高新第一學(xué)校舉行。高新區(qū)教育局、西安市教科院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及西安市高新第一學(xué)?！懊?”聯(lián)合體的校長(zhǎng)、骨干教師等數(shù)百人參與了活動(dòng)。
為了讓在場(chǎng)的校長(zhǎng)和教師更直觀感受和深度理解思維型教學(xué)，這一天的活動(dòng)經(jīng)過(guò)了立體式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：通過(guò)專家高位理論引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)課課堂展示及點(diǎn)評(píng)、學(xué)校實(shí)踐案例分享和互動(dòng)研討等多元形式，圍繞學(xué)校整體發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)能力提升、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等不同視角，從宏觀到微觀，全方位呈現(xiàn)思維型教學(xué)對(duì)深化教育教學(xué)改革的賦能作用。
▲西安市高新區(qū)教育局副局長(zhǎng)石潔
西安市高新區(qū)教育局副局長(zhǎng)石潔認(rèn)為，核心素養(yǎng)落地的核心與關(guān)鍵就是思維。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候都需要深度思考它是否激發(fā)了學(xué)生的積極思維，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。未來(lái)，高新區(qū)將以思維型教學(xué)為啟示和依據(jù)，不斷深化推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展。
為了推動(dòng)全市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，西安市發(fā)起了“西安好課堂”建設(shè)，提出要構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為特點(diǎn)的思維型課堂。在此背景下，西安市教科院成立了思維型教學(xué)教育實(shí)踐研究中心，并遴選了西安市思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校247所。
胡衛(wèi)平教授認(rèn)為，西安市的教育要想真正實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，這247所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的覺(jué)醒和行動(dòng)是關(guān)鍵?！霸?-3年的時(shí)間內(nèi)，如果247所學(xué)校能夠深度實(shí)踐思維型教學(xué)理論，西安市的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。”胡衛(wèi)平強(qiáng)調(diào)。
▲西安市高新第一學(xué)校校長(zhǎng)劉占全
“要想不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，教學(xué)是改革的核心，課堂是改革的根本立足點(diǎn)。”西安市高新第一學(xué)校校長(zhǎng)劉占全強(qiáng)調(diào)。而為了將深化改革真正落到實(shí)處，高新一校積極引入了思維型教學(xué)。
在本次活動(dòng)上，西安市高新第一學(xué)校作為247所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一成為了全國(guó)思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，這也標(biāo)志著高新一?！懊?”聯(lián)合體與思維型教學(xué)的正式結(jié)緣。他們將在思維型教學(xué)的賦能之下開啟高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的新征程。
理解素養(yǎng)，才能培養(yǎng)素養(yǎng)
“我們必須理解素養(yǎng)是如何形成的，否則無(wú)法找到提升學(xué)生素養(yǎng)的路徑。”胡衛(wèi)平認(rèn)為，理解素養(yǎng)是進(jìn)行素養(yǎng)教學(xué)的第一步。
而理解素養(yǎng)需要找到素養(yǎng)的核心，即如果缺乏這一核心，其他的素養(yǎng)都無(wú)法培養(yǎng)起來(lái)。核心素養(yǎng)可以分為基礎(chǔ)素養(yǎng)、應(yīng)用素養(yǎng)以及核心的核心素養(yǎng)。所有基礎(chǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)的形成都必須通過(guò)思維、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
而在這三者之中，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的核心都是思維，因此，思維是核心素養(yǎng)的核心。
每一所學(xué)校，每一位教師都關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，因此教師需要理解知識(shí)形成的機(jī)制，才能引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)，提升成績(jī)。知識(shí)的感知和提取需要大腦的加工，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解后有效分類才能更好地提取，因此知識(shí)的形成必須依靠思維。
▲品德素養(yǎng)的形成機(jī)制
再如，品德素養(yǎng)的形成機(jī)制中，無(wú)論是形成道德認(rèn)知，產(chǎn)生道德情感，還是外化為道德行為，都需要經(jīng)過(guò)思維加工的過(guò)程。
在對(duì)核心素養(yǎng)的形成機(jī)制進(jìn)行深度分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教學(xué)思想的歷史審查，對(duì)學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)梳理以及對(duì)教學(xué)理論影響學(xué)生因素的研究，胡衛(wèi)平教授及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)30多年堅(jiān)持不懈地探索提出了思維型教學(xué)理論。
思維型教學(xué)的目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，而也正源于這些深厚的研究基礎(chǔ)，思維型教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
聚焦思維，才能深化改革
當(dāng)下，國(guó)內(nèi)外的基礎(chǔ)教育課程改革都是基于核心素養(yǎng)，而思維是核心素養(yǎng)的核心，所有核心素養(yǎng)的形成都必須通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。對(duì)于一所學(xué)校而言，深化教學(xué)改革必須指向素養(yǎng)，聚焦于思維。
▲杭州市文海教育集團(tuán)科研師訓(xùn)中心主任汪志華
在交流活動(dòng)中，杭州市文海教育集團(tuán)科研師訓(xùn)中心主任汪志華深度分享了學(xué)校基于思維型教學(xué)的改革實(shí)踐探索。
作為一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，文海從2004年建校伊始就致力于教學(xué)改革，至今共走過(guò)了三輪。2018年，學(xué)?！盀橛猩顑r(jià)值的學(xué)習(xí)而教”課堂教學(xué)改革項(xiàng)目獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在課改成果面前，學(xué)校卻意識(shí)到一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，即如何真正在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
▲布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法
從2019學(xué)年開始，學(xué)校與思維型教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，以思維型教學(xué)賦能，全面深化課堂教學(xué)改革。一開始，學(xué)校先從校本作業(yè)設(shè)計(jì)改革入手，結(jié)合思維型教學(xué)理論和布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)各學(xué)科基于思維進(jìn)階的校本作業(yè)。
在實(shí)踐探索不斷深化的過(guò)程中，學(xué)校基于思維型教學(xué)的五大基本原理建構(gòu)了“六學(xué)六思”的課堂教學(xué)模式：激學(xué)導(dǎo)思—疑學(xué)問(wèn)思—自學(xué)獨(dú)思—組學(xué)辯思—展學(xué)反思—拓學(xué)創(chuàng)思。
1.激學(xué)導(dǎo)思指的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，即基于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
2.疑學(xué)問(wèn)思指的是問(wèn)題提出，認(rèn)知沖突，即讓學(xué)生感知情境引發(fā)認(rèn)知沖突，提出預(yù)設(shè)的核心問(wèn)題。
3.自學(xué)獨(dú)思指的是獨(dú)立思考，自主探究，即給學(xué)生留足獨(dú)立思考時(shí)間，自主探究核心問(wèn)題。
4.組學(xué)辯思指的是思維互動(dòng)，合作交流，要求在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注重讓學(xué)生經(jīng)歷探討核心問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程，能夠真正地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并在思維互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。
5.展學(xué)反思指的是交流比較，總結(jié)反思，要求展示各小組對(duì)核心問(wèn)題的不同結(jié)論或過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考、比較、整理各種不同的結(jié)論，展示思維的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的辨析和原因分析，總結(jié)和反思形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。
6.拓學(xué)創(chuàng)思指的是應(yīng)用遷移，解決問(wèn)題，即要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的思維方法解決其他問(wèn)題，在真實(shí)問(wèn)題解決的實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
而今基于“六學(xué)六思”的課堂教學(xué)模式，學(xué)校正在探索各學(xué)科的思維型課堂教學(xué)范式，打磨學(xué)科精品教學(xué)案例，同時(shí)進(jìn)一步深化習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)，真正讓課堂教學(xué)改革進(jìn)入了深水區(qū)。
立足課堂，才能落地素養(yǎng)
課堂是落實(shí)素養(yǎng)的最直接也最根本的載體。為了讓現(xiàn)場(chǎng)教師直觀感知思維型教學(xué)的課堂樣態(tài)，杭州市文海教育集團(tuán)陳慧洋老師在現(xiàn)場(chǎng)展示了一節(jié)二年級(jí)“學(xué)思維”活動(dòng)課《方圓的世界》。
整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生逐層掌握分類這一數(shù)學(xué)學(xué)科中至關(guān)重要的思維方法。
▲現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平
在胡衛(wèi)平教授看來(lái)，這堂課雖然不是一節(jié)學(xué)科課，但它對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一節(jié)單純的學(xué)科課。這堂課培養(yǎng)的是分類思維和抽象概括的思維方式，這兩種思維方法對(duì)于一個(gè)人有著重要意義的。拿分類思維來(lái)說(shuō)，分類直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大腦中經(jīng)過(guò)分類的知識(shí)可以呈現(xiàn)出1 1>2的效果，分類還影響一個(gè)人社會(huì)性的發(fā)展，比如整理歸置生活物品。
重視教師，才能驅(qū)動(dòng)發(fā)展
課程必須通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施，教學(xué)是關(guān)鍵，教師是支撐。優(yōu)秀的教師才能支撐優(yōu)秀教育。因此，我們必須重視教師的發(fā)展。
在胡衛(wèi)平看來(lái)，教師發(fā)展的實(shí)施路徑要重視四個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究：
首先，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，教師不能拒絕理論，而要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
其次，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，培訓(xùn)完之后要進(jìn)行實(shí)踐，再反過(guò)來(lái)理解培訓(xùn)的內(nèi)容。
第三，對(duì)照培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)反思課堂是否有改進(jìn)的空間，還可反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課程體系安排。
最后，有一部分教師成為研究者，帶動(dòng)全體教師的提升。
要想真正基于思維型教學(xué)驅(qū)動(dòng)區(qū)域和學(xué)校的發(fā)展必須重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。文海教育集團(tuán)為了更有效地落實(shí)思維型教學(xué)建構(gòu)了一套教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。
例如：
每周以集團(tuán)層面的學(xué)科組為單位，圍繞課堂教學(xué)改革開展教研活動(dòng)。
本學(xué)期教研活動(dòng)的核心聚焦于思維型教學(xué)教學(xué)。每一個(gè)學(xué)科組分成若干教研小組，每個(gè)年級(jí)基于教材篩選出涉及不同思維方法的兩節(jié)課例。
每一次活動(dòng)圍繞一節(jié)課例，由組內(nèi)四位不同的教師分別教材解讀、說(shuō)課、課堂展示和課堂點(diǎn)評(píng)。
通過(guò)這樣的方式可以推動(dòng)組內(nèi)的每一位教師都參與思維型課堂教學(xué)的研究，同時(shí)逐步積淀出課例、論文、課題等研究成果。
胡衛(wèi)平認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，能力是核心，必須對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。
而在接下來(lái)的三年時(shí)間內(nèi)，西安市高新一?！懊?”教育聯(lián)合體的全體學(xué)校也將以思維型教學(xué)理論為引領(lǐng)，借助“名師 ”聯(lián)合體系統(tǒng)地進(jìn)行教師專業(yè)能力提升，真正推動(dòng)學(xué)校邁上高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的新臺(tái)階。
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